一年级识字教学

新一轮的课程改革实验在我市开展已有两年了，其重要性已逐渐被广大教师所认识。

在教学实践中，我作为一名实验教师，从认识教育改革到现在成为课改的一员，能主动顺应课改新要求，勇于探索，注重提高课改实效性，并作了一些有针对性的尝试。

下面，我结合自己的教学实际，谈谈课改中低年级识字教学的几点肤浅体会。

随着识字量的日益增加，学生在识字方面对教师的依赖也越来越小，当学到二年级下学期时，我就要求学生能做到基本独立识字。

而独立识字需要具备什么样的条件呢？
从基本知识来看，独立识字需要：1、掌握相当数量的汉字；2、对汉字造字的规律有所感悟，这种感悟不是答题能表现出来的，而是能针对具体的汉字说明字形和字义的相互联系。

从基本技能来看，独立识字是指：1、要能够自己找到生字。

所谓“生字”并不是课本上“生字表”中统计的，而是学生“自己”的，这包括“同形字、异形字、回生字”等；2、知道独立识字应该“做什么”。

所谓“做什么”也不是按照课本上讲过的去生搬硬套，而是结合自己的实际情况灵活掌握；3、知道应该“怎么做”。

所谓“怎么做”，不是老师说怎么做，而是形成熟练的技能。

当然，也不是说，从二年级下册开始，学生就可以完全独立识字，之所以说基本独立识字，是因为还有许多基本知识，基本技能需要进一步学习才能掌握。

字典是学习的好帮手，我要求学生做到“字典随人”，以此来帮助我更好地教学和学生更好地学习识字，对于识字，我归纳了四点：
一、会认：学生学过多种认字方法，并且是按照他们的难易程度学的，与人们实际上的认字的心理过程不大一致，而且比较繁杂，教材简化为“猜一猜，问一问，查一查”。

“猜一猜”包括看图猜，看上下文猜，看声旁猜（读半边），“问一问”包括问周围的人（看拼音实质上也是“问”），请别人读。

“查一查”指查字典。

这三件事体现了认字的“过程”：“猜”最简便，先做；“问”也方便，但是受条件限制；“查”最可靠，而且可以认那些自己完全生疏的字。

我为了和学生更好地交流，用了我们的“共同语”，师：“查一查”，生：“字典一来”，用特殊的语调，使大家都爱说，说了就做，逐步养成了查字典的好习惯。

二、会想：这里有三个问题。

问“这个字是怎么组成的”，是要弄清字的结构；问“有能表示字音的部分吗？”是要弄明白字形与字音的关系；问“有能表示字义的部分吗？”是要弄明白字形与字义的关系。

综合起来就是，弄明白字形是否表示字音和字义，怎么表示的，熟练以后，只要问一问“我怎么记住这个字”就可以了。

例如：学到《龙眼与山里红》时，里面有一个生字“信”。

我先给学生讲：“信”是会意字，从人从言，本意是言语真实，墨子曰：“言不信者，行不果”。

引申为对人真诚，不虚伪，守信，实践诺言。

“信用”的“信”指的是后一种意思。

守信是中华民族的传统美德，孔子把“信”列为“四教”（文、行、忠、信）之一，并说：“与朋友交，言而有信”。

守信也是现代人必须具备的品德。

有些国家，只要有一次言而无信的行为，终身受其累。

讲到这里，我就问：“如果有一个人骗了你，对你没有守信，以后还相信他吗？”学生们就非常快地明白了这个字的音、形、义了。

三、会写：在“想”的基础上，就可以写了。

识字到这个阶段，“认”、“写”合流就不成问题了。

只是由于实际使用的学生个体的差异，我就开展多种形式的小组合作的学习方法，通过字典的帮助让学生提高识字量和巩固字音。

例如：对部分生字，我会在难点处做点拔，生字表中的“父”，是一个部首，由它带出的合体字有“爸、爷、斧（作声旁）”等；“即”是单耳旁。

四、会用：学生有了认、想、写的基础，不用便都将失去意义。

为此，我通过大量的组词，搭配词语和造句来训练学生“会用”的技能。

除此之外，我还让学生自己说说你如何记住某个字，或者说某类字的构字规律，也可以训练学生说话。

如学习“林”字，同学说：“因为树多为林，所以‘林’就是双木组成”；又如学习“江、河、湖、海”，让学生找规律，学生会说：“江、河、湖、海”都可以与水有关，所以是三点水等。

这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

通过以上学习，我发现激发了学生学习的热情，为学生有一个好学的学习习惯打下了基础，不仅学到了知识，更是掌握了一门技能。