信息技术,让语文课堂”活”起来——《鼎湖山听泉》教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计教案教学设计
选取与课文内容相关的文章或段落，设计阅读理解题目，引导学生 深入理解文本，提高阅读能力和理解能力。
写作表达练习
结合课文内容，设计写作题目，引导学生进行写作表达训练，提高 学生的写作能力和表达能力。
作业提交方式
纸质作业提交
要求学生将作业写在作业本上，并在规定时间内提交给老师批改。
电子作业提交
由于课堂教学时间有限，部分内容无法深入讲解 ，导致学生难以全面掌握。
缺乏个性化教学
在教学过程中，未能充分考虑学生的个体差异， 缺乏个性化教学策略。
提出改进措施和建议
加强学生基础训练
针对部分学生基础薄弱的问题，可以在课前或课后安排适当的练习和作业，加强学生的基 础训练。
拓展课堂教学内容
为了弥补课堂教学时间的不足，可以通过提供相关的背景资料、推荐阅读等方式，引导学 生深入了解相关知识和文化。
实施个性化教学
在教学过程中，应关注学生的个体差异，采用个性化教学策略，如分组讨论、角色扮演等 ，以满足不同学生的学习需求。同时，鼓励学生提出问题和意见，以便更好地调整教学方 法和策略。
THANKS
感谢观看
学生可以将作业拍照或扫描后，通过电子邮件或在线作业系统提交给老师批改。
作业批改及反馈
及时批改
老师应在规定时间内完成作业的批改 工作，确保学生能够及时了解自己的
作业情况。
个性化反馈
针对不同学生的作业情况，老师应提 供个性化的反馈和建议，帮助学生更
好地掌握知识和提高能力。
详细批注
老师应在作业上进行详细的批注和修 改建议，帮助学生了解自己的错误和 不足，并提供改进的方向。
教学目标与要求
过程与方法
通过朗读、讨论、探究等方式 ，引导学生深入理解文本，感 受作者的情感和审美意境。
《鼎湖山听泉》 教案教学设计
《鼎湖山听泉》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《鼎湖山听泉》这篇课文。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解鼎湖山的地理位置、自然景观和历史文化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法和表达方式。
（2）学会欣赏自然景观，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和保护意识。
（2）增强对传统文化的了解和传承意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《鼎湖山听泉》。
（2）掌握生字词及其运用。
（3）了解鼎湖山的地理位置、自然景观和历史文化。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法和表达方式的运用。
（2）欣赏自然景观，提高观察力和想象力。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示鼎湖山的图片，引导学生关注自然景观。
（2）邀请学生分享他们对鼎湖山的了解。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文《鼎湖山听泉》。
（2）学生自主查找生字词，并组内交流。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的修辞手法和表达方式。
（2）每组选取一个修辞手法或表达方式，进行展示和分享。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
四、作业布置1. 熟读课文《鼎湖山听泉》。
2. 运用本节课学习的生字词，写一篇关于自己喜欢的自然景观的短文。
五、课后反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文的理解和运用是否有所提高，以及学生在课堂上的参与度和积极性等方面进行评估，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略1. 情境创设：通过展示鼎湖山的图片和视频，让学生仿佛置身于真实的自然环境中，激发他们对课文内容的好奇心和兴趣。
2. 互动讨论：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点，与老师和同学进行互动交流，提高他们的表达能力和思维能力。
3. 启发思考：教师提出问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
《鼎湖山听泉》 教案教学设计
《鼎湖山听泉》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的鼎湖山的自然景色和作者对大自然的热爱之情。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和口语表达能力。
（2）学会通过描绘画面来感受作者的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）引导学生从中体验作者对自然美景的喜爱，培养对美好生活的向往。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文大意，学会生字词。
难点：描绘画面，感受作者的情感，培养对大自然的热爱。
三、教学准备：1. 课文录音带或视频。
2. 生字词卡片。
3. 教学PPT。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文录音带或视频，让学生初步感受课文所描述的景色。
（2）引导学生说出自己对课文中景色的印象。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，并让学生朗读、运用。
（3）教师带领学生逐段理解课文，引导学生描绘画面，感受作者的情感。
3. 课堂小结：（2）教师强调课文中的生字词和知识点。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，自选一幅自然景色，进行描绘，并表达出自己的情感。
3. 家长签字确认作业完成情况。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习态度、参与度、知识掌握程度等，以便调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：1. 学生朗读课文的表现，是否能正确地表达出作者的情感。
2. 学生对生字词的掌握情况，是否能灵活运用到实际情景中。
3. 学生完成课后作业的质量，是否能根据课文内容表达出自己的情感。
八、拓展活动：组织学生进行户外自然风光观察活动，让学生亲身体验大自然的美丽，激发他们对自然的热爱之情。
九、教学进度安排：本节课的教学内容安排在一个学时内完成，包括课文的朗读、生字词的学习、画面的描绘等。
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教学设计篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
《鼎湖山听泉》教学设计
鼎湖山听泉教学设计1. 课程概述本课程名为《鼎湖山听泉》，主要讲解鼎湖山的历史文化和自然景观，并通过设计听音频的形式，让学生深入了解到自然声音的美妙，感受大自然的美丽和神奇。
属于针对初中生的社会实践教育课程。
2. 教学目标知识目标1.了解广东省茂名市鼎湖山的历史文化和自然环境；2.学习如何收集自然声音，并了解自然声音的美妙和神奇；3.掌握使用录音设备和编辑软件的基本方法和技能。
能力目标1.培养学生的观察能力和表达能力；2.培养学生的自主学习能力和团队合作能力；3.培养学生的创新意识和实践能力。
情感目标1.让学生感受到大自然的美丽和神奇，培养其对自然环境的保护意识；2.激发学生的学习兴趣和探究精神，通过实践探究的形式将知识变得更加生动。
3. 教学内容和方法教学内容1.鼎湖山的历史文化和自然环境；2.自然声音的收集和编辑；3.听音频的欣赏和分析。
教学方法1.课堂讲解；2.集体观察；3.群体合作；4.个体思考。
4. 教学流程第一课时：鼎湖山简介1.教师介绍鼎湖山的历史文化和自然环境；2.学生观看视频，了解鼎湖山的风景和文化背景；3.学生讨论鼎湖山的历史文化和自然环境，提出问题。
第二课时：自然声音的收集和编辑1.教师介绍如何使用录音设备采集自然声音；2.学生分组上山采取自然声音；3.回到教室，学生使用编辑软件编辑自己收集到的音频并调整音频效果。
第三课时：听音频的欣赏和分析1.学生上山听取自然声音，并将录制结果与自己之前编辑的内容进行对比；2.学生观看相关视频，并尝试分析音频的内涵意义；3.学生结合自己的实践讲解自然声音的欣赏和分析方法。
第四课时：总结与评价1.学生展示自己编辑的作品及听音录音的感受；2.教师进行总结及评价，并展示其他同学的优秀录音作品；3.鼓励学生对自然环境持续关注，弘扬生态文明的理念。
5. 教学评价1. 评价方法1.课堂发言记录；2.个人讨论；3.团队合作。
2. 评价标准1.学生是否能够准确表达自己对自然环境和自然声音的理解和认识；2.学生是否能够准确操作录音设备和编辑软件，并完成自己编辑的作品；3.学生是否能够团队合作，互相帮助，共同完成任务；4.学生是否对自然环境抱有关心和热爱之心。
《鼎湖山听泉》教案教学设计
学生能够理解《鼎湖山听泉》的主题思想和艺术 特色，掌握散文的基本阅读方法。
02 过程与方法
通过朗读、讨论、鉴赏等多种方式，引导学生深 入理解文本，提高阅读能力和审美情趣。
03 情感态度与价值观
培养学生对大自然的热爱之情，增强环保意识， 树立正确的自然观和审美观。
02
教学内容与方法
重点难点剖析
新课呈现
课文朗读
教师范读课文，让学生初 步感知课文内容，同时纠 正学生的发音和语调。
讲解分析
教师详细讲解课文中的重 点词汇、句型和语法现象 ，帮助学生理解课文意思 。
小组讨论
学生分组讨论课文中的主 题和意义，分享自己的感 受和看法，培养学生的合 作学习和口语表达能力。Biblioteka 实践活动安排听泉体验
组织学生到鼎湖山实地参观，聆 听泉水的声音，感受大自然的魅 力，加深对课文的理解和感悟。
进资源的共享和优化。
尊重他人，积极合作
03
尊重他人的观点和贡献，积极与他人合作，共同完成教学任务
和研究工作，形成良好的团队氛围。
THANKS
感谢观看
的能力。
家长参与和意见收集
家长沟通渠道建立
通过家长会、家访等方式，与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现。
家长意见收集
定期收集家长对教学和学校工作的意见和建议， 以便改进和优化教学方法。
家校合作促进
鼓励家长参与学校活动，加强家校合作，共同促 进学生的全面发展。
05
资源开发与利用建议
拓展阅读资料推荐
反思教学实践
对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，发现问题并寻求改进 方法，不断优化自己的教学策略。
科研课题研究方向选择及实施策略
2023年鼎湖山听泉教案教学教案
鼎湖山听泉教案一教学教案教学目标知识与能力1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。
2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4.学习作者在选材上的详略安排。
过程与方法1.引导学生体会作者沏何抓住“听〃来组织材料。
2.援助学生领会文章写泉声的各种层次，并援助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3.有意识地指导诵读，用各种方法激起学生诵读的兴趣。
感情、态度与价值观1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、爱护环境的意识。
教学重、难点及教学突破重点1.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3.学习作者在文章中对材料的详略安排。
难点1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学步骤第1课时一、导入新课1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区一一星湖齐名。
前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。
板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并答复教师提问，指出“听〃和“泉〃字是关键字，然后打算学习新课。
2.肯定学生的答复，并指出：本文作者着重抓住一个“泉〃字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4.检查生词预习情况。
出示板书：①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙②解释以下词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂5.积极配合教师活动。
最后明确词语意思：雀跃：愉快得像雀儿一样跳跃;楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读（约分钟）1.引导：“吟哦讽诵而后得之〃是读书的一种根本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。
《鼎湖山听泉》 教案教学设计
《鼎湖山听泉》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的自然景观，增长见识。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过观察图片、视频等，提高学生的视觉表达能力。
（3）通过实地考察、亲身体验等，提升学生的实践操作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生学会欣赏美、体验美的能力。
（3）培养学生勇于探究、积极进取的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的自然景观，增长见识。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）对课文中所描述的自然景观的理解。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文原文及注释。
（2）与课文相关的图片、视频等资料。
（3）生字词卡片。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文大意。
（2）准备好笔记本，记录生字词及知识点。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放与课文相关的音频、视频资料，引导学生关注自然景观。
（2）引导学生分享预习课文的感受和收获。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音错误。
3. 学习生字词：（1）教师出示生字词卡片，学生跟读。
（2）学生分组讨论，巩固生字词。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师点评。
（2）学生讨论课文中所描述的自然景观，教师指导。
五、作业布置：1. 抄写生字词。
2. 结合课文内容，画出自己心中的鼎湖山听泉。
3. 预习下一节课文。
六、教学反馈与评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评价：检查学生作业的完成质量，对生字词的掌握程度以及课文理解情况。
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时现 、 不绝于耳、 交错流泻、 遮断路
面、 清纯 悦 耳 、 快活 泼 。 后将 词 欢 然 语分成两 类 ，一类 表示所 闻泉 声 ：淙 淙 、 不绝 于 耳 、清纯 悦 耳 、欢 快 活
和审美情趣在整个对话过程 中得以
培养 与提 升 。
雾 笼 罩 的鼎 湖 山给 你 留 下什
册 的一 篇课 文 。 文 是 篇游记 ， 游 课 以 览线 路 的先 后 为序 ，记 叙 了作 者 在 鼎 湖 山景 区所 见 、 闻 、 感 。 二 所 所 第 与第 四 自然 段是 课 文 的 重 点 ，着 墨 于 听 泉 的 感 受 ，语 言 优 美 ，想 象 神
室 （ 保证 人 手一 机 ，联 网 ＋投影 ） 。
所 需 。 】
２ 白天 听泉 有声有色 ．
学 生 浏 览 课件 ，按 自学 指 导 完 成第 二 自然 段 的 自学 。学 生 先 认 读
出 示 如下 词 语 ：淙 淙 、清 亮 、时 隐
设计理念
以 扎 实 语 文 基 本 功 为 前提 ，找
善 于观 察 的 眼 ，更缺 少善 于聆 听 的 耳 ，在 学生为作 者 的作 品叹 服 之余 ，
的合成音像画面。 学生浏览课件，自
由配读 ，体会 文 与景的 美 。
【 虽然 画 面是 文字 的再现 ，可绝 不是 文 字的重 复。 据课 前 调 查，学生 对泉 的经历 微 乎其微 。无 “ 象”怎 会 有“ 意”？课 件 中设 计的视 频是 学 生
动对话中分享重点段落习文的妙处 ，
获得习文的方法 ，体验排 比与比喻 的精妙。学生用 自己喜欢的方式读
课 文 ， 流 自己独特 的 感受 ， 得 言 交 获 语 美感 ， 受作 者亲 近 自然 、 爱 自 感 热
然 之情 。
材 的 内容 ， 学生 以形 象的 感染 ， 给 使
学生 进 入特 定 的 情境 之 中 ，学生 的
亲” 。以上图片的情境模拟 了雨雾笼
罩 下 的 鼎 湖 山 的真 实情 景 ，配上教
琶” “ 、 大提琴” “ 、 铜管” 等乐器来比 喻， 使泉水如技艺高超的演奏者 ， 弹 指间化作阵阵美妙的乐曲 ，流淌 在 字里行间， 抒发了作者亲近 自然、 热
爱 自然之 情 。
与想象 ， 感受到泉声的变化多端 ， 体 会泉的趣 味。推敲第四 自然段泉声
４ 入夜 听泉 读 写相 融 ．
情 聆 听 出大 自然 美妙 的 音 ，请 你在
学生 自由朗读第四 自然 段，感
受 “ 夜听 泉 ”与 “ 入 白天听 泉”的不 同 写法 。 再读 第 四 自 段 ， 然 品味作 者 怎样描 写泉 声的 及这样 描 写的好 处 。 考 虑 以 下 问题 ： １找 出 作者 描 写 了 （） 哪 些泉 声。 ） 作者分 别把 这些 泉 （ 说说 ２ 声 比做 了什 么 ？（） ３你认 为这 样 写好
感 受必 定更 加真 切 ， 学生 对语 感 的
形 成 ， 旨的理 解必 定更加 深 刻 ， 主 这
正是 所谓 的 “ 作者 胸 有境 ， 入境 始 与
奇， 构句精妙 ， 比喻贴切 。 ： 如 对各 种泉声的描写 ，用 “ 小提琴” 琵 、“
教学 重点 ．难点
通 过 对 语 言 文 字 的 品评 、赏析
的 写法 ，发挥 合 理想 象 ，进行 仿 写 。
师诗 话般 的 言语 ，不 仅 为 学 生 学 习
垫 下 了 基 色 ， 也 让 学 生 产 生 了 无 限
遐 思 ，激 发 了学生 欲 求 下 文 的心 理
所用 的教 学资源及环境
教学资源 ：自制 鼎湖山听泉》 网页课件、 书本。 教学环境：网络教
维普资讯
顾
燕 江苏省太仓 市实验 小学
教材解读
（ （ 鼎湖山听泉》是义务教育课程
动态视频 、生动逼真的音响效果融 为一体 ， 感受泉声的丰富变化。 在互
山的 向往 一 同与 作者踏 上 山路 。
【 在语 文教 学 中，教 师如 果 能根
据 学生 的生 理 和 心理 特 点 ，结合 教
受 ？接 着 教 师 以 这 样 的 过 渡 语顺 理
泼 ；一类表示所见泉水 ：清凉 、时
隐时 现 、交 错流 泻 、遮 断路 面 。 【 课件 为学生提 供 的 自主 学 习的
教学 目标
把细心揣摩文本与色彩鲜 明的
成章地 引导学生进入情境 ：在这般
迷 人 的 雾 色 里 ，让 我 们 怀 着 对 鼎湖
准信息技术 与教学 目标的最佳整合 点， 引领学生反复触摸文本语言， 实 现教学的和谐互动 ，使阅读教学过
程 呈 现 为一 种 动 态 性 的 、 生成 性 的 对话 过 程 ，从 而 使 学 生 的语 文 能 力
教学过程
１雾 中上 山 依图入境 ． 出示薄雾中的鼎湖 山图，教 师
引语导入 ：下了几天的 小雨刚停 ，鼎 湖 山笼 罩 着 轻 纱 似 的 薄 雾 ，这被 雨
吗 ？ 在 教 师的 指导 下 朗读 出 泉声 的
网络课件 中选择 一段喜 好的音乐 ，
学 习作者 的方 法 ，去 聆听 ， 辨识 ， 去
学生 自由朗读课文第二 自然段 ， 想象白天观泉听泉的情景 ，体会作
者 如 何描 写 白天听 泉 的 。然 后 交 流
去 品味 ，然后写一段话你心中最想
资 源 与场 景 ，把 本 来枯 燥 的词 语 辨
２０ ．５ 中国信息技术教育 ６３ ０８０
维普资讯
编辑 邮 箱 ：ｔ ｕ ａ ２ ｅｔ ． ｅ ．ｎ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔ ｍｅ ｎ ｔｃ ｉ
析 置 于游 戏情 境 中 ，激 发 了学生 的
探 究欲 。 】
说的话 。 ”
【 文 的题 眼是 “ ” 课 文的 线 课 听 ，
学习情况 ，体会文章写法。（ 边看边
听， 泉声 与泉 水的 描写 交错 融合 ； 按 行 走 路 线描 写 所 见 所 闻 ）教 师边 范 读 ，边播 放 与第 二 自然 段 内容 匹 配
索也是 “ ” 听 ，我 们 的学 生不但 缺少