巧于“跟进”经营生成——浅谈小学科学教学中的跟进策略

球 自转 的关 系。 四、 励争议 。 鼓 让参 与走 向深层
“ 老师 ， 的胚有生 命 ， 的牙齿有 没有生命 ？ 一石 激起 种子 人 ” 千层浪 ， 教室里 顿时像煮沸 开水一 般。一部 分 同学认 为牙 齿有生命 ， 一部分 同学 认为牙 齿没有 生命 。看到孩 子 还有 们对牙 齿这 般感 兴趣 ， 灵机 一动 ， 我 就说 ：大 家既然 对 这 “ 个 问题感兴趣 ， 后就找一 些资料 或实验来 验证你 们 的观 课 点 。 节课我们 研究 的内容就是 牙齿有没 有生命 ？ 有 ， 下 若 表
较差， 他们一时很难想象出太阳东升西落与地球 白 转的关
系， 于是课 堂往 往会处 于“ 冷场 ” 状态 。 时 ， 师可采用有 此 教 效方 式的择 机“ 跟进 ”扭转 局面 。如 组织 学生进行 地球 自 ， 转 的模拟 实验 ， 学生在 原有生 活经验 的基 础上 又一次经 让
地举起手 ， 阵欣喜 ， 意其发言 。 我一 忙示 他皱 着眉头说 ：老 “
说有一定 难度 ， 可没想 到问题一 提出就有 学生 回答说 ：菜 “ 地里植物 留出行距 、 株距 是为 了让植 物有 充足 的空气 。 这 ”
习 、 考 、 流及展 示 的机会 ， 放头 脑 ， 他们 敢 于提 出 思 交 解 让 问题 ， 敢于 发表不 同的见解 ， 于争论 。 敢 教师面对 学生 的争
论应 随机应 变 ， 机 “ 进 ”使 学生 在 生 动 活泼 ， 择 跟 ， 思维 活 跃， 情绪高 昂 ， 氛热烈 的课堂 中去 探索 ， 造 ， 气 去创 去发展 。 如教学 《 像火箭 那样启 动小车 》 ， 生汇报 说 ：我 们组 时 有学 “
在课 堂教学 中 ， 常有 学生提 出始料 不及 的“ 点 ” 亮 问题
或想法 ， 我反对”“ 像“ 、我喜欢 自己的想法”“ 、我认为这样 论 的 问题 进一步 的地 “ 跟进 ”让学 生继续 讨论 影响小 车运 ，
做也 可 以” 类 的话 ， 师应珍 视学 生这 种积 极思 维 的情 之 教 息》 ， 一个环节 是让学生讨 论菜 地里植 物株 与株 、 时 有 行与
课“ ” 做 得滴水不 漏 。 其实 ， 这是认 识上 的误 区。 堂教学应 课 该是 师生共创共 享体验 感悟 的过 程 ， 水到渠成 的教学 效果 固然好 ， 意料不到 的课 堂意外 也不失 为一个 小插 曲儿 。所
落处加 温或聚热 ， 空 白滋生 飞扬 。 学 “ 让 教 地球 的 自 ” ， 转 时 教师 通常凭 借生 活 中坐汽 车 时看窗 外景 物运 动 的方 向与 车子行使 方 向相 反的例子 直接 引入 ， 生 的空间想 象力 小学
现在 哪里 ？ ……” 我稍 加引导 讨论又 回到 了刚才 的问题 上 。 由于及 时地采 用 了“ 进策 略 ”化 干戈 为 玉 帛 ， 课 堂上 跟 ， 使
在 小学科 学课堂 中 ， 师要真正把 学 习的主动 权交 给 教 学生 ， 把思 维 的权 力还 给学 生 ， 全体 学生 提供 恰 当的学 给
师 ， 的一颗牙 齿掉 了。” 我 这一说 全班都 骚动 起来 ， 的围 有
过去看邵蕴 鑫那颗 掉落 的牙 齿 ， 有的嘀 咕着 自己掉牙 的经
历 ， 的龇着牙 互相 “ 有 研究 ” 牙齿起来 。突 然 ， 有人大 声说 ：
历观 察实验 的过程 ， 生清楚 的理解太 阳东升西 落与地 使学
发现气球 吹得越 大 ， 车开得 越快 。 没想 到他 的发 言引起 小 ” 了争论 。学生争论 的过程 就是思维交 锋 和碰撞 的过 程 ， 我 并 没有 因为争论会 破坏课 堂纪律去 阻止学 生 ， 而是抓住 争
的意外转化成了教学中宝贵的课程资源和财富。
二、 捕捉 亮点 ， 智慧谐 振课 堂 让
一
教学 具有很 强 的动态 性 、 预设 性 ， 就要求 我 们 在教 烈 的掌声 。由于老师 的机智 ， 不可 这 采用 “ 跟进 策 略” 造出激发 创
、

抓 住意外 。 干戈化为玉 帛 让
良好 的课堂 气氛 能使 学生 全身 心投 入学 习以获 得最 佳效 果 ， 持课 堂教 学最 佳状 态下 的 “ 温 ”就应 学 习 要保 常 ， “ 调温 ” 术 。 活的课 堂有时也 不可避免 地让我们遭 遇意 艺 鲜
外 的冷场 ， 能发 挥 自己 的灵性 与魅 力 ， 时 地在 这些 情 若 及 感冷 漠处 、 学冷 场处 、 维冷 却处 、 趣冷 淡 处 、 教 思 兴 知识 冷
许多 教师认 为 ， 堂 出现 意外 就 意味 着教 学效 果不 课 好， 教学设 计不到 位。 了减 少意外 的发生 ， 百计地把 为 千方
以， 当面对无 法 回避 的课堂 意外 时 ， 我们 应该 对 它有 正确 的认识 ， 时跟进 、 及 调整 ， 重构共 建 。如 教学 《 子的萌 发》 种
时， 学生对 种子的萌发 非常感 兴趣 ， 堂讨 论十 分活跃 ， 课 讨 论将至尾声 时 ， 平时爱 捣乱且从 不发 言的邵蕴鑫 同学 高高
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名 师传 艺
巧于“ 跟进，经 营生成 ，
浅谈小学科学教学中的跟进策略
■ 陈芬 红
“ 跟进策 略” 于商业经 营的一种 策略 。 缘 教学 中的跟进 树 留行 距 、 株距 可 以让桔 树 的枝 叶向周 围伸 出去 ， 它 们 使 策略指 的是教师 根据情势 变化 、 发展而进 行恰 到好处 的点
都 受到 阳光 照射 。叔 叔还要 给桔树疏枝 ， 躲在 里面 的枝 让 叶也能得 到阳光 ， 他管这 叫 ‘ 开天窗 ’” 的回答 迎来 了热 。他 学生 求知欲望 的境界 ， 生求异思 维的火花 得到进发 。 使学
三、 驾驭 冷场 ， 空白孕育飞扬 让
拨和灵 活巧妙 的应对 ， 是教学机 智的具体 表现 。小学 科学 学 中根据教 学动态 ， 时跟进 ， 适 达到有效 生成 ， 高课 堂效 提 率 。实践 中 ， 以实施 以下 策略 ： 可