4.6原来是相互关联的
五年级科学上册第一单元生物与环境第九课时原来是相互关联的教案设计教科版
第九课时“原来是相互关联的”教学目标：1. 通过比较鱼、蚯蚓和人的相同行为,整合前8课的学习,了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的；2. 增强环境保护的意识。
教学重点：了解动植物的身体结构与生活环境的关系。
教学难点：找出动物的形态、习性与它们生活环境相互关联的地方。
教学准备：香蕉、松树、仙人掌叶的实物或图片；天鹅、白鹤的图片。
教学过程：一、引入：展示香蕉、松树、仙人掌的实物或图片。
师：“你们认识这些植物是什么植物吗？知道香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系吗？我们这节课来研究一下。
”二、探究内容：1. 讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。
（1）比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？（2）香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？（3）这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？2. 讨论天鹅、白鹤的形态结构、生活习性与生活环境的关系。
（1）向学生介绍这两种鸟。
天鹅主要吃水生植物,也吃水中的软梯动物和昆虫,在水面游动获取食物。
白鹤主要吃鱼、虾,在浅水中行走获取食物。
它们都是候鸟。
（2）找出这两种鸟身体结构的不同。
天鹅的啄扁而短,颈长,脚短,脚趾间有蹼。
天鹅身体浮在水面上,会游泳,捕食时头伸进水里。
鹤的啄长而尖,颈长,脚长,啄食水中的小动物。
（3）分析它们的身体构造与获取食物之间的联系。
（4）想一想它们的数量的减少,可能同什么因素有关系？板书：生存空间变小、食物环境受到污染和非法捕猎。
3. 找相互关联的地方。
（1）选择鱼、蚯蚓和人的一种行为,填在表格中,进行比较。
（2）鱼、蚯蚓和人感到危险时怎样做出反应？（3）鱼和蚯蚓的哪些特点,使它们能在自己的生活环境中生存？（4）鱼、蚯蚓和人有各自的特点,让它们的生活环境互换,它们还能生存吗？（5）现在能说出动物与它们的生存环境相关联的地方吗？三、全课总结。
四、课后拓展。
观察我们生活的环境。
教学后记：。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
六年级上册科学原来是相互关联的
。
容易抓住树干，适宜生活在森林中， 并有利于捕抓小动物。
。
•。
种子上有刺，在陆地上生 活，容易被动物携带传播 种子。
。
背第四单元生物的多样性
12、动物具有与环境相适应的一些 特殊身体结构。生物的形态结构是 与它们所生活的环境相适应的。
。
•。
小草、玉米：
都有庞大的根系。
不同地方的陆生植物，（叶子）
松香仙树蕉人的树掌叶叶为 子子针 宽退形 大化，城可 更刺以 有状减 利，少 于茎水蒸绿分发色的体、蒸内肥 发水厚，分多有，汁利调；于节保植持 物身 体体 的温度。
• 我们还能说出哪些植物的特殊形态结构？ • 它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
保护身体 游泳 呼吸 减少运动阻力
鸽子
树木、天空
长有翅膀 长有羽毛 骨骼中空 长有喙
飞翔 飞翔 减轻体重 吃食
植物和动物所具有的形态结
构，使它们与生活环境相适应。
观察图中的生物器官有什么特点？它们 分别有什么作用，这些生物适宜生活在 什么样的环境中。
它们与什么环境相关联
有肉垫，地上跑时发出声音较小， 不易被捕食对象发现。
植物叶的形态与生活环境相适应。
不同环境中的动物
•在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。
• 观察生活在水里和在空中飞行的动物，比 较它们的身体特征有什么相同和不同？
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相 适应的身体形态结构特征。
动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能
金鱼
水中
身体有鳞片 长有鱼鳍 有鳃 梭形
第四单元 生 物 的 多 样 性
6、原来是相互关联的
• 我们知道许多生物都有特殊的形 态结构，骆驼的驼峰、鸟类的翅 膀、仙人掌退化成刺的叶子……这 些特殊结构，使得生命世界更加 丰富多彩。
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第四单元的一课，主要讲述了生物与环境之间的相互关系。
通过本节课的学习，学生能够理解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究生物与环境之间的相互关联，培养学生的观察能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生物知识，对生物与环境的关系有一定的了解。
但在深度和广度上还需要进一步拓展。
学生具备观察、实验、探究的基本能力，但在分析问题、解决问题方面还需加强。
此外，学生对生活中常见的生物与环境相互关联的实例有一定的认识，但缺乏系统化、理论化的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境的现象，能举例说明生物与环境之间的相互关联。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力和思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、关爱生物和环境的情感，增强学生的环保意识。
四. 教学重难点1.重点：生物适应环境、环境影响生物以及生物影响环境等概念。
2.难点：分析生物与环境之间的相互关联，运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.实例分析法：运用具体的生物与环境相互关联的实例，帮助学生理解抽象的概念。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的生物图片和实例，用于教学展示。
2.准备实验材料，如植物、动物等，让学生亲自观察和操作。
3.设计好针对性的问题，引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实物，引导学生关注生物与环境之间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示相关的生物与环境相互关联的实例，如鸟类适应环境的特征、植物的共生现象等。
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)一. 教材分析《4.6 原来是相互关联的》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课主要让学生了解和掌握各种物质的性质和特点，以及它们之间的相互关联。
通过观察和实验，学生可以发现物质的性质不仅与其自身有关，还与其他因素有关，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对物质的认识有一定的基础。
他们善于观察、动手能力强，对实验现象感兴趣。
但同时，学生对物质性质的理解还不够深入，需要通过实验和观察来进一步巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解各种物质的性质和特点，并掌握物质间相互关联的规律。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力、实验能力和思维能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和探究精神，意识到科学在生活中的重要性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握各种物质的性质和特点，理解物质间相互关联的规律。
2.教学难点：学生对物质性质的理解和运用，以及发现物质间相互关联的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验观察法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.教师准备：掌握各种物质的性质和特点，熟悉实验器材和实验方法。
2.学生准备：提前预习课文，了解本节课的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的物质性质知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，让学生观察并说出它们的性质和特点。
通过观察和描述，让学生发现物质间的相互关联。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质间的相互关联现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师提问学生，让学生运用所学知识解释生活中的物质现象，巩固对物质性质和相互关联的理解。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：物质间的相互关联在现实生活中有哪些应用？学生举例说明，拓展思维。
4.6_原来是相互关联的
枯叶蝶
毒蛾
变色龙
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课堂总结
• 1、动植物具有与环境相适应的一些 特殊身体结构。 • 2、生物的形态结构是与它们所生活 的环境相适应的。
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当堂检测题
• 一、判断题（对的打√，错的打×） • 1、换了环境后，有些植物就不能生存。 （√ ） • 2、各种动物的身体构造和生活习性同它们的 生活环境有关。（ √ ） • 3、沙漠中是干旱的，不会生长任何植物。 （ ×） • 4、把仙人掌种在水里，把莲种在沙漠中依然 能够正常生长。（× ）
羽毛的功能
• 羽毛是禽类表皮细胞衍生的角质化产物。被 覆在体表，质轻而韧，略有弹性，具防水性， 有护体、保温、飞翔等功能。
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小结
• 植物和动物所具有的 结构特征，使它们与生活 环境相适应。
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观察图中的生物器官有什么特点？它们分别 有什么作用，这些生物适宜生活在什么样的 环境中。 容易抓住树干，适宜生
观察生活在不同地方的陆生植物，比较 它们的叶子有什么不同？
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仙人掌叶子的形态
• 植物的叶具有进行 光合作用和蒸腾作 用的功能。仙人掌 生活在缺水的沙漠， 为了减少水分的蒸 发，叶子退化成刺 状，茎绿色、肥厚 多汁，承担起光合 作用和储存水分的 功能；
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松树叶子的形态结构
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• 二、选择题 • 1、某种植物的叶子很宽大，有利于水分的散 发，这种植物喜欢生活在（ B ）的地区。 • A、寒冷干燥 B、炎热多雨 C、炎热干燥 • 2、鱼鳍的作用是（ A ） • A、帮助鱼在水中游泳 B、帮助鱼在水中捕 食 C、帮助鱼在水中上浮和下沉 • 3、下列符合鸭的脚的特征的是（B ） • A、锋利、有利于抓树干 B、中间有蹼，有 利于在水中运动 C、有软垫，利于奔跑
(教科版)小学六年级科学上册 第四单元第六课《原来是相互关联的》(练习)
《原来是相互关联的》练习一、填空题1.许多生物都有（）,骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子等这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩。
2.在不同环境中生活的动物,也有明显不同的（）。
3.植物所具有的不同的形态结构是（）的结果。
4.金鱼在（）生活,身体呈（）；鸽子身体呈（）,飞行时可以减少（）。
5.生物的形态结构与（）之间有着必然联系。
二、选择题1.香蕉树生活在（）地区。
A.温带B.干旱的沙漠C.热带雨林D.寒带2.有利于鱼感知水流的是鱼的（）A.鱼鳍B.侧线C.鳃D.鱼鳞3.（）是水生植物中的浮水植物,根系退化,只有一根较细的根。
A.浮萍B.海带C.裙带D.水藻4.( )具有光合作用和蒸腾作用的功能。
A.植物的根B.植物的叶C.植物的茎D.植物的花5．（）生活的区域较为广泛,针形叶可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度。
A.仙人掌B.香蕉C.玉米D.松树三、判断题1.植物和动物所具有的形态结构特征都是它们长期适应所生活的环境的结果。
（）2.小草是须根植物、玉米是直根植物。
（）3.生活环境和生活习性相关联。
（）4.中国是地球上生物多样性最丰富的国家之一。
（）5.观察生活在水里和空中飞行的动物,它们的身体特征都是一样的。
（）四、简答题举例说明,为什么生物的生态结构与它们所生活的环境和生活习性是相关联的？《原来是相互关联的》练习答案一、填空题1.特殊的形态结构解析：我们知道许多生物都有特殊的形态结构,例如骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子……这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩。
2.形态结构3.长期适应生活环境4.水中纺锤形纺锤形解析：金鱼生活在水中,身体呈纺锤形,游泳时可以减少水对它的阻力；身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中生活相适应的；鸽子身体呈纺锤形,飞行时可以减少空气阻力,身体上长有翅膀,羽毛、骨骼中空都是与空中飞行生活相适应的。
5.环境二、选择题1.C解析：香蕉树生活在水分充足的热带地区,叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。
六年级上册科学教案 -4、6《原来是相互关联的》教科版
4.6《原来是相互关联的》教学设计【教材分析】本课的教学内容是从现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。
教学内容主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学、活动寻找造成教材中向我们展示的几种生物的形态和特殊结构的原因。
第一个活动是“不同环境中的植物”。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适应环境的结果。
第二个活动是“不同环境中的动物”。
教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较发现它们的许多特征。
将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它们是为了适应生存的结果。
“它们与什么环境相关联”这是一个拓展性的活动，深化主题。
【学情分析】六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，他们能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。
这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。
对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。
从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
【教学目标】科学概念：1、学生通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构；2、学生通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：1、学生通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察知道植物的形态结构是为了9ˊ2ˊ4ˊ12ˊ1ˊ生：是！师：（PPT出示：鸽子、金鱼）它们长得一样吗？生：不一样。
师：对，它们长得完全不一样，它们的生活环境也截然不同。
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4.6原来是相互关联的
【教学目标】
科学概念
● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
● 利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观
● 具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重点】
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】
具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】
一、引入：
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？
二、自主探究：
1、不同环境中的植物
1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）
2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。
）
3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
2、不同环境中的动物
1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？
2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确
四、拓展性活动：
观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
）
五、课外延伸：
观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？。