COLT-高立群-对外汉语课堂教学量化工具的设计构想
对外汉语教学中高级阶段文化导入方法研究
对外汉语教学中高级阶段文化导入方法研究作者：唐欢来源：《亚太教育》2016年第15期摘要：对外汉语教学中，语言与文化的关系一直是教学讨论的一个焦点问题，文化该如何导入语言学习，什么时候导入最好，以什么样的方式导入，都一直受到关注。
语言是文化的载体，学习语言其实就是学习文化。
中高级的教学不同于初级，它已经拥有了一定的交际能力，下一步就应是直接在语言教学中加入文化内容，文章从语言与文化关系的角度出发，提出了汉语教学中不同课型中文化导入方法的建议。
关键词：对外汉语；中高级；课型；文化导入中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0098-02一、语言与文化的关系语言是不依赖与其他任何凭借手段而存在的交际工具，是人类最重要的交际工具，语言是认识世界和思维的工具，语言是民族文化的载体。
[1]在汉语里，“文化”一词最早出现在《周易·贲》：“关于天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。
”真正将二字联系起来，是出现于汉代刘向《说苑·指武》：“凡武之兴，为不服也；文化不改，然后加诛。
”当时的文化是国家的文教治理手段。
当时的“文化”值得是狭义的精神层面的东西。
[2]西方的“文化”，来源于拉丁文的“cultura”，他的意思是居住、耕种、练习、注意等等。
法文的Culture，也是种植、栽培之意。
这包含了人从物质生产到精神生产两个领域。
泰勒认为，文化“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员二获得的能力和习惯在内的复杂整体。
”[3]语言作为人类所特有的把握社会的手段，也是文化的重要组成部分之一，是文化的一种特殊形态。
语言是文化的记录者，语言不仅仅记录的是文化的内涵，更是记录了文明的传承。
人类文明因有了语言而开始，因有了文字而流传至今。
因此，汉语记录的就是中国文化，传承的也是中华精神。
汉语的学习者，在学习汉语时，不仅仅是学习汉语的发音、一个词的意思、一个语法的结构，更重要的是在学习属于汉文化的精神和汉文化的思维方式。
对外汉语教材等级词频统计模块构建_一种辅助对外汉语教材词汇难度评量的工具[1]
![对外汉语教材等级词频统计模块构建_一种辅助对外汉语教材词汇难度评量的工具[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1380f9f6f90f76c661371a5f.png)
——————————收稿日期：2009年4月7日 第19卷 现代教育技术 V o1. 19 2009年第7期 Modern Educational Technology No.72009 对外汉语教材等级词频统计模块构建——一种辅助对外汉语教材词汇难度评量的工具梁少丽 宋继华（北京师范大学 信息科学与技术学院，北京100875）【摘要】在对外汉语教材的编著过程中，用词频度和难度直接影响教材编著的质量。
根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）8000多等级用词目、词性、难度等级三个属性，设计并实现对外汉语教材编著系统难度等级词频统计模块，并在20万教材语料基础上，进行实验。
实验证明，在速度上取得了较为良好的效果。
【关键词】对外汉语教材编著系统；词频检索统计；汉语词汇等级；键树【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）07—0086—04一 引言教材编写是对外汉语教学资源建设的重要环节，如何提升教材编写的速度和质量，使人们从教材编写过程中那些诸如查找生词、控制词汇、加注拼音等费时费力而且容易出错的繁琐工作中摆脱出来，现代技术手段的有机融入是非常必要的。
正如崔永华教授所说的那样：“只有语言学、语言教学和现代技术的完美结合，才能让编写教材变得这么方便、快捷、准确、得心应手。
”【1】对外汉语教材编著系统应运而生，陈锋在其硕士论文《对外汉语教材编写辅助系统的设计与实现》[2]中提到编写教材的流程图如图1所示。
随着计算机、网络、语料库等技术的飞速发展，现代教育技术在对外汉语教学中的应用范围不断拓展，这为对外汉语教材编著系统的技术实现提供了可靠的保障。
图1 编写教材的流程图如何控制教材编写难度等级以适应不同水平教材使用者的需要，同时避免汉语教学内容的盲目性和随意性，一直是教材编写者面对的重要问题。
编写者控制教材难度，主要是通过量化语言点，即对词汇、语法、功能、文化进行分级，检查教材语料分级语言点覆盖以及分布情况，并反复修改教材内容，来达到控制教材水平的目的。
基于COLT量表的初级汉语口语课堂话语互动的个案研究以三位教师为例
四、讨论
本研究构建的基于COLT量表的对外汉语课堂观察量化工具具有以下优点：首 先，该工具采用标准化、客观化的评分方式，减少了观察者的主观影响，提高了 观察的可靠性；其次，该工具涉及教学目标、教学内容、教学活动和教学反馈等 多个方面，较为全面地涵盖了对外汉语课堂的各个要素；最后，该工具具有一定 的普适性，可以应用于不同水平、不同教材的对外汉语课堂中。
基本内容
本研究的限制在于仅选取了三位教师及其班级作为研究对象，可能无法代表 所有初级汉语口语教师的教学情况。未来研究可以进一步扩大样本范围，以更全 面地了解初级汉语口语课堂的话语互动情况。
参考内容
引言
引言
在对外汉语教学中，口语课是非常重要的一部分。教师话语是口语课堂的关 键因素之一，它直接影响到学生的语言输入和输出。本研究旨在通过个案分析方 法，探讨初级口语课中教师话语存在的问题及其对学生学习的影响，提出改进措 施，以提高口语教学质量。
总之，《汉语口语速成》作为一本对外汉语初级口语教材，在培养学习者基 本汉语口语交际能力方面具有很好的效果。通过合理把握语言难度、内容难度和 编排结构，让学习者在轻松愉悦的学习过程中逐步提高口语水平。
谢谢观看
结论
此外，教师在口语课堂中应积极引导学生参与课堂讨论，发挥学生的主体性 作用，帮助学生更好地理解和掌握汉语口语。总之，提高教师话语的质量是提高 对外汉语口语教学质量的关键之一，教师应该注重不断提高自身的话语能力，以 适应不断变化的学生需求和社会发展。
一、研究背景和意义
一、研究背景和意义
随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。作为一种语言教学活 动，对外汉语教学不仅仅是教授语言知识，还涉及到文化、心理、社会等多个方 面。因此，如何有效地评估对外汉语课堂的教学质量，是一个值得我们探讨的问 题。在众多的评估方法中，课堂观察是一种较为常用的量化工具。然而，传统的 课堂观察方法往往主观性较大，缺乏标准化和可靠性。
基于对外汉语初级综合课对教师教学语言的观察与分析
基于对外汉语初级综合课对教师教学语言的观察与分析教师教学语言是对外汉语教学中不可或缺的课堂工具，在有效性信息传达以及信息反馈层面均具有重要作用。
本文立足于对外汉语初级综合课课堂观察与分析，以教师教学语言为观察切入点，从有声语言、板书语言、体态语言三个平衡梯度对初级汉语综合课教师教学语言分类与分析，其意义在于通过观察发现课堂教学中存在的问题，在借鉴课堂教学优点的同时，对课堂教学中存在的问题提出适当的教学建议和策略，以期构建师生有效互动、高效交流对外汉语教学课堂。
标签：课堂观察;教学语言;对外汉语初级综合课刘珣（2000）指出，“教师的语言”是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体。
[1]就对外汉语课堂教学而言，教师得当并有效的使用教学语言在身正为范的同时也是保证信息传递课堂顺利进行的重要保障。
一、对外汉语教师教学语言观察背景（一）观察内容本文观察选择的课堂是初级汉语综合课试讲课堂录像。
教学内容为北京语言大学的杨寄洲先生主编《汉语教材（修订本）》第三册（上）第六课的生词、语法点和课文。
教学对象以韩国、东南亚国家学生为主，均已具有一年的汉语学习基础，对于教师言语指令能较为准确的理解和反映。
（二）观察方法为顺利进行对对外汉语课堂教师教学语言的观察，将提前准备好课堂观察量表，届时以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具[2]。
在整个观察过程中，对课程过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为下述系列分析做好充实准备。
（三）观察目的综合课是对外汉语教学的重要课型且具有极其重要的参照性。
每课的生词、新语法点、课文的内容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。
量化分析在教育领域的应用有哪些创新实践
量化分析在教育领域的应用有哪些创新实践在当今的教育领域，量化分析正逐渐成为一种强大的工具，为教育工作者提供了更多的洞察力和决策依据。
量化分析通过对教育数据的收集、整理和分析，帮助我们更好地理解学生的学习行为、教学效果以及教育系统的运行状况。
以下是一些量化分析在教育领域的创新实践。
一、个性化学习路径规划每个学生都有独特的学习风格、速度和需求。
量化分析可以通过对学生的学习成绩、学习习惯、兴趣爱好等多方面数据的收集和分析，为每个学生制定个性化的学习路径。
例如，通过分析学生在在线学习平台上的学习行为，如完成作业的时间、答题的准确率、重复学习的次数等，可以了解学生对不同知识点的掌握程度和学习困难。
基于这些数据，系统可以为学生推荐最适合他们的学习资源，如课程视频、练习题、阅读材料等，帮助他们更高效地学习。
此外，量化分析还可以预测学生未来的学习表现。
通过建立学习模型，分析学生过去的学习数据，可以预测学生在某个学科或课程中的可能成绩，提前发现潜在的学习问题，并及时给予干预和支持。
这种个性化的学习路径规划不仅提高了学生的学习效果，还增强了他们的学习动力和自信心。
二、教学质量评估与改进量化分析为教学质量的评估提供了客观、准确的依据。
传统的教学评估往往依赖于学生的主观评价和教师的自我报告，存在一定的局限性。
而通过量化分析，可以收集更多客观的数据，如教师的授课时长、教学方法的使用频率、学生的课堂参与度等，对教学过程进行全面、细致的评估。
例如，通过课堂观察系统，可以记录教师在课堂上的提问次数、学生的回答情况、小组讨论的参与度等，从而分析教师的教学策略是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，对学生的考试成绩进行分析，可以评估教学内容的难易程度是否适中，教学目标是否达成。
基于这些量化分析的结果，教师可以有针对性地改进教学方法和策略。
例如，如果发现学生在某个知识点上的掌握情况不理想，可以调整教学计划，增加相关内容的讲解和练习；如果发现课堂互动不够活跃，可以采用更多的小组讨论、案例分析等教学方法，提高学生的参与度。
以课堂教学评价量化表促进STEM教师教学评价能力提升----以小学数学学科为例
以课堂教学评价量化表促进 STEM教师教学评价能力提升广西省崇左市扶绥县民族小学广西崇左532100摘要：评价具有反馈、判断、引导、激励等作用，良好的评价体系对于促进教学质量的提升有着积极意义。
因此本文以小学数学学科为例，借助文献研究、实地调研、行动研究等方法，就STEM的内涵和以课堂教学评价量化表促进STEM教师教学评价能力提升的策略进行了探究，并提出了拓宽评价范围、优化评价方式和建立评价档案的相关建议；旨在通过探究，充分发挥课堂教学评价量化表的作用，促进教师在量化表的引导下提升教学评价能力，树立STEM教学理念。
关键词：课堂教学评价量化表；STEM；教学评价能力；小学数学课堂教学评价量化表是一种针对课堂教学进行评价的表格，其中包含的内容包括教学目标和教学内容的安排、教学方法的设计、教师的基本素质和专业能力、教学效果等等。
综观课堂教学评价量化表的内容我们可以发现，这些内容从各个方面对教师的课堂教学提出了要求，这与STEM教育的理念不谋而合。
因此本文结合小学数学教学实践，就以课堂教学评价量化表促进STEM教师教学评价能力的提升策略进行了探究。
1.2.STEM的内涵STEM是由科学、技术、工程和数学四个英文单词的缩写组成的。
从整体来讲，STEM就是指将科学、技术、工程和数学四门知识叠加在一起，用以解决生活或探究中的问题，强调的其实是跨学科的理念，主要是为了帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚。
[1]1.2.以课堂教学评价量化表促进STEM教师教学评价能力提升的策略1.2.拓宽评价范围，培养综合意识在前文中我们提到，STEM理念实际上就是跨学科理念。
因此评价人在利用课堂教学评价量化表就教师的教学评价能力进行点评时，可以适当拓宽评价范围，进而促进教师综合意识的培养。
例如在听《比例》这一单元的教学时，评价人发现教师为了培养学生的实践意识，于是在课堂上安排了这样一个活动：给学生展示出本校的地图和比例尺，然后要求学生结合比例知识测出本校的面积有多大。
对外汉语课堂教师语言选择与反馈观察分析
对外汉语课堂教师语言选择与反馈观察分析姬梦捷（河南理工大学文法学院，河南新乡 453000）摘要：教师语言对于师生互动与交流有着重要的影响，本文通过对一堂初级汉语综合复习课的课堂观察与分析，从教师语言的选择与教师反馈两个观察角度入手，探讨适合学生汉语学习需求的教师语言，以期构建师生有效互动、交流的对外汉语教学课堂。
关键词：课堂观察；教师课堂语言；语言选择；反馈用语中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）30-0175-002一、引言随着对外汉语教学的发展，越来越多的人注意到了对外汉语教师课堂语言研究的重要性和必要性。
课堂上教师的语言选择以及反馈对外汉语课堂教学有着重要的影响。
彭利贞（1999）、孙德金（2003）和白朝霞（2005）等人总结了对外汉语教师课堂语言的主要特点，强调了对外汉语教学中教师语言的重要性。
高立群、孙慧莉（2007）在论文中借鉴了COLT量表，为对外汉语课堂提供了量化支撑。
本文根据《对外汉语课堂观察量表》，对教师语言中的语言选择和反馈进行量化分析，并提出相关建议，更好地促进对外汉语教学的提高。
二、研究过程（一）观察背景及研究工具观察课型为汉语综合复习课，复习内容为《博雅汉语》初级综合课本第一课《你好》，班级人数为35人，教学对象为中亚汉语初级水平留学生，授课教师有三年留学生课堂教学经验，观察方法首先是通过课堂观察和课堂录音两种方法收集样本，然后依据录音转写的样本和课堂观察笔记，再结合《对外汉语课堂观察量表》，得出观察结果，对该课堂中教师的语言与反馈进行分析与反思，并提出相应的教学建议，从而更好地提高对外汉语课堂教学水平。
（二）观察结果及分析1.教师的语言选择教师的语言不仅起着目的语使用的示范作用，也是学生语言输入的重要途径。
在对外汉语课堂教学中，教师的教学语言主要是汉语，同时也使用一定的中介语。
有的对外汉语教学课堂明确要求汉语教师在课堂教学中尽量不使用学生的母语，而是实行沉浸式教学，其主要目的是为了让学生养成用汉语进行思维和交流的习惯，更好地学习汉语。
对外汉语初级综合课课堂观察分析报告——对教师教学语言的观察与分析
智库时代·134·智库观察对外汉语初级综合课课堂观察分析报告刘 青（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）摘要：本文从对外汉语教师教学语言的观察角度，以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具，通过课堂观察与分析，对教师教学语言从有声语言、无声语言及体态语三个方面进行观察与分析，旨在发现对外汉语新手教师在教学中的教学语言方面存在的不足。
关键词：对外汉语教师；教学语言；课堂观察与分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0134-002一、观察背景（一）观察对象教师：四川大学在读硕士研究生二年级学生，有在泰国一所小学做汉语教师志愿者一年的经历。
学生：教师说，每天来上课的留学生数量不定，上课随意性较大。
当天共有6名留学生参与课程，都是成年人，因为是短期培训课程，所以学生来自不同国家，且年龄相差较大，他们分别来自英国、美国、非洲、日本、韩国。
（二）观察内容本文选择观察的是四川大学海外教育学院初级综合课课堂。
所用教材为《汉语教程》第二册上，教学内容为第七课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》的课文、词汇和语法点，实际课程时长为70分钟。
该课文长度有400多个汉字，共有27个生词，两个常用句型和两个重点语法点。
（三）观察内容本报告观察记录的具体做法：提前准备好课堂观察量表，重点是课堂教师语言，观察过程中，对课程整个过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。
在观察时，尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为进一步分析做好充实准备。
（四）观察目的综合课一直是对外汉语教学的主干课，其他类型的课程如汉字、词汇和语法课都是围绕综合课进行。
而教学语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接关系到教学目标是否完成、教学质量的高低以及教学过程的顺利进行。
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对外汉语课堂教学量化工具的设计构想*高立群孙慧莉*本研究得到教育部人文社会科学研究项目(项目号: 06JA740009)和北京语言大学校级规划项目(项目号: 06GH08)资助,特致谢忱!提要课堂教学是对外汉语教学过程中最重要的一个环节,但由于缺乏有效的客观研究方法和量化工具,导致这方面的研究进展缓慢。
本文首先梳理了国外语言课堂教学研究的主要展,并对COLT量表、IRF话语分析模式以及T-unit句长分析法等常用的观察工具和分析模式进行了评述。
在此基础上,本文借鉴COLT量表的分类系统和操作方式,结合国内对外汉语课堂教学的特点,设计了对外汉语课堂观察量表。
该量表分观察对象、课堂活动和教师语言三个部分,对每部分的设计和使用都进行了详细的说明。
关键词对外汉语课堂教学量化工具一引言现代课堂教学研究最早是出于教师培训的需要。
为深入了解教学过程,把握影响有效教学行为的因素,上世纪50年代,许多研究者开始对课堂教学进行研究。
最早对第二语言课堂教学模式进行研究的是在60年代。
一些研究者利用自然教学实验对不同的语言教学方法进行了比较研究。
Scherer&Wertheimer(1964)在科罗拉多大学对传统的语法翻译(grammar-translation)教学法和听说教学法进行了两年的对比研究。
后来Smith(1970)又在中学对这两种教学法行了四年的对比研究。
这两项研究的结果都表明,听说法并没有获得比传统的语法翻译法更好的教学效果。
这显然出乎许多研究者的预料,不过由此人们也逐渐认识到课堂教学要远比一般人想象的复杂。
由此开始,尤其是进入80年代以后,越来越多的研究者开始致力于对第二语言教学中课堂行为的研究,其研究内容涵盖教学对第二语言学习的作用、教师的语言、学习者的课堂学习行为以及师生的互动。
在对外汉语教学领域,很早就有学者关注课堂教学(黎天睦、姚道中, 1980;施光亨,1981;佟慧君, 1987;马欣华, 1988;岳维善, 1988;崔永华, 1992;孙德坤, 1992)。
近年,有关对外汉语课堂教学技巧的研究受到研究者的重视(杨惠元, 2004),也取得了许多研究成果(戴悉心, 2001;刘若云、林凌, 2004;吕玉兰、张若莹, 2005;白朝霞, 2005;姜丽萍, 2006)。
这些研究大多采用概括性的描述,虽有个别研究引入课堂语言样本以说明教学过程的特点, 但在分析上仍以研究者主观经验为依据,缺少客观量化的标准。
因此这类研究的主观经验性较强,结论的可重复和可验证性较差。
笔者认为,缺乏科学系统的客观观察分析模式和量化工具是导致当前定性研究多、定量研究少的主要原因。
在语言课堂教学研究中,定量研究包括建构语言课堂研究模式以及运用课堂观察量表等。
定量研究,特别是运用课堂观察量表进行的研究,为课堂教学研究提供了一个量化的评价标准,相对于单纯的定性研究以及描述性研究,其考察的方面更全面,提供的数据更具体。
制定一个具有较高信度和效度的观察量表,研究者要经过反复实验研究。
运用量表观察得出的数据直观地反映出研究问题,可以更好地得出研究结论,也使研究结果更有说服力。
本文选择对外汉语课堂观察量化工具为研究着眼点,试图通过对语言教学课堂研究量化工具的分析和评价,提出对外汉语课堂观察量化研究工具的设计构想。
二语言课堂观察工具评介2. 1概述早期有关课堂观察量表的研究主要有Jarvis(1968)的课堂观察量表、Politzer(1968)教师行为特点量表和Rothfarb(1970)的师生互动量表,这些量表主要用于对课堂语言以及师生的行为特点进行观察。
(转引自Allwrigh,t 1988)Flanders(1970)应用直接观察对课堂教学进行研究,把认为是最接近成功教学的教师和学生的行为分项列出。
Flanders的体系被称为“Flanders互动分析分类”。
后来Moskowitz(1967)对Flanders的分类系统进行了修改,提出了著名的“Flint”(Foreign Language Interaction )量表,该量表作为教师培训的反馈工具,帮助教师发现自己的教学行为与有效的教学行为模式之间的相关度。
Fanselow(1977)研制的“FOCUS”量表主要用于培训语言教师的教学互动能力。
对教学法和课堂教学的重视,导致了课堂观察量表的大量涌现。
据Long(1987)统计,从70年代的“Flanders互动分析分类”量表到70年代末共有22个量表。
话语分析是上世纪80年代以来语言课堂教学研究的一个方法和范式,它通过对课堂话语语料的分析取代了以往的行为分类考察体系,为语言互动分析提供了更细致的方法。
Bellack et a.l (1966)最早把话语分析用于课堂教学研究。
1975年Sinclair和Coulthard首次提出IRF模式,他们研究发现,课堂中的话语存在一个严格的序列,即“教师—学生—教师———教师—学生—教师———教师—学生—教师”,由此,把课堂师生交际的基本序列定义为“Initiation-Response-Feedback”,即IRF。
IRF模式在70-80年代轰动一时,很多研究者借用这一模式研究其他话语类型。
随着对话语分析研究的不断深入, IRF模式本身也被不断地研究和改进。
随着各种量化研究工具的开发和使用,学者们开始对各类量化工具的优缺点进行比较和归纳。
1984年, Spada等人在综合多种量表的基础上,提出了设计更全面的课堂观察工具———语言交际法教学观察量表(Communicative Orientation of Language Teaching,简称COLT 量表)(Spada et a.l, 1995)。
此研究工具主要用于交际法语言课堂教学的研究,是目前应用最为广泛、设计比较成熟的课堂观察工具之一。
此外,还有研究者先后开发了几种考察教师语言的量化工具,如T-unit、C-unit、AS-unit等。
通过综合比较,我们认为在众多课堂教学观察工具中,COLT量表、IRF模式和T-unit使用较多,设计也比较合理,下面将对这三个量表进行详细分析和评价。
2. 2 COLT量表2. 2. 1 COLT量表设计原理COLT量表由两部分构成。
第一部分主要用于描述课堂上某段时间内的活动,由时间、活动、参与者的组织、内容、内容控制、学生活动状态和材料等七个方面组成。
时间指每一项活动或每一段小情节开始的时间及用时,统计时间在于为后表每一项活动所占的时间百分比提供依据。
活动没有时间的规定,观察者对每项活动及活动组成都分别进行描述和计时,如操练、翻译、讨论、游戏等分项活动。
该项目是观察量表的基础部分,同时也是课堂活动的基础,量表的其他分类统计都是围绕课堂活动进行的分项统计。
参与者组织用于描述三种基本的组织方式:整个课堂活动、小组活动和个人单独活动。
整个课堂活动中又分为: 1)教师对学生; 2)学生对学生; 3)学生共同活动。
小组活动可以分为全班所有小组完成一项共同的任务或者每个小组分别进行各自的活动两种。
个人单独活动也有进行相同或不同活动之分。
该项目栏的设计原理在于,以小组活动为中心的二语课堂,教师鼓励学习者运用大量的语言形式和功能来发展全面的语言技能。
内容用来描述活动的主题,即教师和学生讨论、阅读、书写的内容或者他们正在听的内容,它分为三个部分:课堂管理、语言、其他主题。
管理主要有课堂指导语和维持课堂纪律的语言;语言则分为形式、功能、话语和语言社会使用四部分;其他主题指除了课堂管理和主要教学语言之外的其他话语主题。
内容控制指话题控制权问题,它又分为三类:教师(课文)控制话题、教师学生共同控制话题和学生控制话题。
设计该研究项目的原理在于,有研究者提出如果让学习者参与到协商教学方法、教学任务、教材等内容中来,会对他们的学习产生极大的促进作用。
学生活动状态主要指课堂上学生是在听、说、读、写还是画、表演,以及这些行为是否连续发生。
有研究显示,教师应该鼓励学习者融合使用各种技能来反映语言的真实应用。
该项目的设计在于统计学习者在课堂上各种语言技能运用的比重。
材料是指课堂上所使用的教学素材,包括材料的类型和来源。
材料的类型分为书面材料、扩展材料、音频材料和视频材料。
材料的来源分为:专门为第二语言学习者设计的材料,如课本、练习等;专为母语者提供的母语材料,如报纸、手册、广告等;标有注释的目的语材料;学生自己设计的材料,如木偶剧、故事、报告等。
COLT量表的第二部分用于描述师生或者生生之间话轮的交际特征,分为教师和学生两个分量表,主要包括以下七个交际特征:目标语的使用、信息差、话语持续、对形式或语篇的反应、话语合并、话语引发、形式约束。
目标语的使用一栏用于测量课堂上第一语言和第二语言的使用情况。
设置该项目的基本假设认为课堂上使用第二语言可以促进学习者第二语言的发展。
信息差主要指提问者是否已经知道答案。
设计该考察项目的原理在于:自然状态下的会话多为不可预测的,说话者不会总问答案已知的问题。
在第二语言课堂中,如果教师经常问一些学生已经知道答案的问题,会导致学生学习积极性下降,不愿参与到会话中。
该观察项目的设置就是为了测量在课堂学习的过程中可提供和可接受的不可预测信息的比重话语持续分为三项:超小型会话、小型会话和持续会话。
超小型会话指学生话轮中仅有一个或两个词组成的话语片断。
小型会话指教师或学生话轮中,多于一或两个词、长的短语、一或两个主句或句子。
持续话语指教师或学生话轮中由至少三个主句组成的会话。
设计者设计该观察项的原因在于,在传统的第二语言课堂上,学习者受到限制而很少有机会进行扩展性会话,也就无法从中受益,该观察项目的设计就是对以上方面进行的测量。
对形式或语篇的反应指在会话过程中对语言形式如语法、词汇、发音等反应。
第一语言习得的研究显示,成人更倾向于对儿童话语中内容上的错误而不是语法上的错误进行纠正。
交际语言教学者认为语法纠错会妨害学习者第二语言的自然习得过程。
该项目的设置就是为了考察学生和老师对语言形式或意义的反应程度。
话语的合并包括纠错、重复、解释、评论、扩展、澄清问题和细化问题等。
第一和第二语言习得研究指出,对儿童或学习者话语进行扩展、细化、重复有利于其语言发展。
该观察项就是用于对交际语言课堂上的上述特征进行测量。
话语引发用于考察第二语言课堂由学生引发话语的情况。
在第二语言教学的课堂,由学习者引发话语的机会很少,但是在自然交际中,说话人既是话题的引发者又是回应者,仅仅将学习者作为话语的回应者必定会影响学习者各种语言功能的发展,因此,研究者设计该考察项就是为了测量上述方面在第二语言教学课堂中的具体情况。
2. 2. 2基于COLT量表的研究自COLT量表提出以来,在语言教学研究领域中得到了广泛的应用。