浅谈小学语文教学改革的策略
浅谈小学语文的教学现状与改革措施
浅谈小学语文的教学现状与改革措施摘要：随着小学语文教育的不断发展和进步，在小学语文教学过程中，教师更加注重学生综合素质的发展和提高。
他们把科学知识和人文素质结合起来，实现国民教育，使学生能够遵循一切创新和指导。
同时，教师应不断提高阅读技能和沟通技能，摒弃传统的教学理念，以学生为主体，拓展学生的思维视野，关注社会发展，提高整体素质。
关键词：小学语言；教学现状；改革措施；以人为本引言当前很多教育研究者纷纷开始对小学语文教学展开分析研究，并提出来一系列的关于有效教学的方法，研究和分析的过程非常的广泛，覆盖面也是非常的广，但是仔细分析后，可以归纳为以下几点：学生学习兴趣度高、情境生动有趣、教学交流过程有效，以及学生思维创新等等。
1传统小学语文教学方式存在的问题1.1小学语文教学目标不明确。
部分教师在课堂教学时，没有明确的教学目标作为指导，导致对教学目标认识的偏差，容易使教师在教学中走进误区，直接造成教学效率低下。
部分教师对教学重难点把握不准确，在教学过程中忽视语文知识的规律，不善于利用恰当的教学方式使学生轻松理解理论知识，并运用于解决实际问题，忽视对学生情感与能力的培养。
1.2学生对语文学科学习缺乏主动性。
兴趣作为学生最好的老师，它从根本上决定了学生的学习态度，也直接影响着学习效率。
当学生对某一门学科不感兴趣时，就会对这门学科反感，不愿意积极主动地参与这门学科的学习。
但是如果学生对这门学科很感兴趣，就会积极主动地投入这门学科的学习中，不用教师过多管理。
部分学生消极的学习态度导致其对语文学习不感兴趣的主要原因是学生体会不到学习语文的价值，不知道学习语文对自己有什么好处。
除此之外，教师的教学方式对激发学生学习兴趣有很大的影响。
一些教师在小学语文课堂教学习惯采用“满堂灌”的教学方式，课堂教学氛围极为单一、枯燥，没能将语文学科的魅力展现出来，使学生对语文学习产生消极的态度。
1.3自主学习，合作探究过于形式化。
新课程标准要求在教学过程中尊重学生的主体地位，将课堂交给学生，教师则扮演编剧的角色，让学生按照自己心里的想法探索知识，深化学生对知识的掌握。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课标下的小学语文教学策略浅谈新课标下的小学语文教学策略
。
迪 ，享受 审 美乐 趣 ，不 断规 范 自己的学 习 。实践 表 明 ：学 习 方法
ｌ的总 结 ，知 识 的坡度 和跨 度 比较 大 ，学 生 的回答 往往 是 片面 的 、 ；零碎 的 ，甚 至是 一 点半星 的。教 师要 善 于 引导学 生总 结和 归 纳 ， 不断 增加 其 智慧 含量 ，逐 步 形成 规律 性 的 东西 ，这样 总结 出来 的 方法才 有迁 移性 和指 导性 。 二 、发 挥激 励作 用 ，有效 调动 学习 主体 在 新课 改 的大 潮 中 ，很 多特 级教 师和 优 秀教 帅精 彩 的 课堂 教 美 国 总统 林 肯 曾说 ： “ 人 都 喜 欢 受 人称 赞 。 ”著 名 的 心 人 学展 示 ， 曾一度 让众 多 一 教师 看到 了语 文 课堂 教 学 的春天 ，那 线 理学 家 威 廉 詹 姆 斯 说 ： “ 类 本 质 中最 殷 切 的 需 要是 渴 望 被 肯 人 充满 智慧 和诗 意 的精 彩课 堂 成 了我们 追求 的理想 境 界 。然而 ，几 定 。”新 《 文 课程 标准 》 中也 指 出： “ 学生 的 目常表 现 ，应 语 对 年 过 去 了， 当我 们冷 静地 审 视现 实 中的语 文 课堂 教 学 ，却 发现 许 以鼓 励 、表扬 等 积极 的评 价 为主 ，采 用鼓 励 性 的评语 ，尽 量从 正 多教 师是 在邯 郸 学步 ，更 多 的教 师则 是 “ 瓶装 旧酒 ”， 很多 语 新 面加 以引导 。 ”事实 也证 明，在 一堂 课 中 ，如果 教师 吝啬 表扬 ， 文课 堂教 学仍 然 呈现 出 调 、枯 燥 、繁琐 与 压抑 的状 态 ， 学生 语 那么 ，课 堂 中学 生 的积极 性 肯定 不会 有 多高 ，反 之 ，只要 教师 给 文素 养得 不 到真 正有 效 的提 高 。因此 ，如何 使我 们 的教 师拥 有 新 予 丁学生 适 时、适 当 的鼓 励 与表扬 ，用 自己的激情 带 动学 生 的热 课 程背 景 下 的课 堂教 学有 效性 的 理念 ，掌 握 课堂 教学 有 效性 的策 情 ，那 么 课堂 ４ 分钟 ，学 生 的学 习积 极性 将会 非 常的 高 ，时 间会 Ｏ 略，是 摆在 我们 面前 的 个 难题 。 悄 悄地 在 他们 身边 流 走 ，而 不会 给他 们 留下 “ 牛拖破 车 ” 的感 老 改 变课 堂教 学观 念 ，引导 学生 主动 获取 知识 觉 ，Ｊ 大 教师 也领 会 了这 一 精 神 。但 是在 教 学实 践 中，有 的鼓 励 ’ 。 著 名 的 语 言 学 家 吕叔 湘 先 生 说 过 ： “ 学 ， 就 是 教 学 生 教 却慢 慢地 变 了味 ，不 分对 象 、不 分是 非 、方 式 单一 ，凡学 生答 完 学 ，主要 不 是把现 成 的知 识 教给 学生 ， 是 把学 习 的方 法 教给 学 个 问题 后 ，教 师 的 评 价就 是 “ 好 了 ” “真 了 不起 ” “ 真 太 你 生 。 ”传 统 教 育 观 念 下 的语 文课 堂 教 学 纯 粹 是 “ ＿ 教 、 学 生 教Ｊ 巾 棒 ” “ 声鼓 励 ”这 些非 常 形式 化 的语言 ，难道 所有 学生 的不 同 掌 学 ” ，教 师 是 课 堂 的 主 人 ，对 着 课 本 照 本 宣 科 ，学 生 被 动 地接 回答教 师 部应这 样肯 定 ？都值得 这 样鼓 励吗 ？ 受， 两者 都成 了 书本 的奴 隶 。而 新课 标倡 导 让学 生真 正 成 为课 堂 其 实 ，对 学 生的 评价 应根 据对 象 、场 合不 同而使 用 ，对优 生 的主人 ， 它要 求我 们打 破 过去 教师 “ 满堂 灌 ”，学生 “ 堂 听 ” 满 应 适可 而 止 ，对 差生 则要 多慷 慨 ‘ ，适 当 的表扬 能增 强 学生 的 些 的教学 习惯 ，把 学习 的主动 权还 给 学生 ，体现 学 生的主 体性 。 自信 ，而 不适 当 的鼓励 只 会 导致 学生骄 傲 。新 《 文课 程标 准 》 语 加 强学 法指 导 和研 究 ，使 学 生终 身受 用 ， 自 己去 猎取 知 识 ， 是 提侣 以积 极 的评 价 为主 ，但 并 非有错 不 改 ，而 是方式 应委 婉 ～ 这 是优 化课 堂 教学 方法 的 重要 途径 ，也是 实施 素 质教 育 的一 个重 些 ，委婉 的批评 ，更容易 让学生接受 ，笔者 认为这样 才是真正领会 要 体现 。 因此 ，教 师在 课 堂教 学 中要 创设 学 生参 与学 习 的空 间和 新 《 文 课程 标准 》 中有 关评 价 的精 神 。这样 才 能使 学生 学得轻 语 时间 ，让 学生 经历 知识 发 生和 形成 及 应用 的 全过 程 ，实现 过 程和 松 ，学得愉 快，从 而 自觉参与 到学 习中来 ，教学 也就水 到渠成 。 结 论 的最 佳结 合 ，计 学生 自始 至 终在 主动 积 极 的思维 和情 感 活动 三 、创 设有 效的 教学情 境 中，有 所 “ 验 ” ，有 所 “ 体 发表 ” ，受到 情 感熏 陶 ，获得 思 想 启 学 生 的智 慧 进 发 往 往 是 在 一 定 的情 境 感 染 下 发 生 的。 因 为
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文教学现状问题与对策
浅谈小学语文教学现状问题与对策随着教育改革的不断深入，小学语文教学也一直受到广泛关注。
我们必须承认，小学语文教学中仍然存在着一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效果和语文素养的培养。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入探讨当前存在的问题并提出有效的对策。
本文将从小学语文教学的现状问题入手，探讨如何解决这些问题，以期为小学语文教学的改进提供一些有益的思考。
一、现状问题1. 教学内容单一当前，很多小学语文教学内容较为单一，主要涉及课外阅读和基础知识的传授。
这种简单的内容安排很难激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的综合语文能力。
2. 学习方式呆板很多学校的语文教学方式比较呆板，注重传授知识，忽视了学生的实际情况和学习特点。
学生在这样的教学中缺乏主动性，难以形成自主学习的能力。
3. 评价方式不合理当前的语文教学中，评价方式主要以笔试为主，忽视了学生的口语表达和阅读能力。
这样一来，就会导致学生忽视口头表达和阅读能力，而只注重笔头作业的完成。
4. 缺乏趣味性现阶段许多小学的语文教学缺乏趣味性，课堂内容单一，学生难以产生学习的积极性。
学生对语文学习的兴趣不高，导致了学习效果不佳。
二、对策1. 优化教学内容要改善小学语文教学，首先要优化教学内容。
可以增加一些富有趣味性的课文，引导学生主动阅读，培养他们对语言文字的感受和理解能力，并且结合历史、文化知识，增加课外阅读内容，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方式在教学方式上，可以采用多种形式，比如游戏式教学、互动式教学、小组合作等，通过组织学生参与各种活动，引导他们主动思考，增强语文学习的趣味性和实效性。
3. 完善评价体系评价是教育的重要组成部分，在小学语文教学中也是如此。
可以引入口头表达和阅读评价，多样化评价方式，让学生的语文能力得到全面体现。
同时要注重对学生综合能力的培养和评价，而不是只注重学生的记忆能力。
4. 注重培养学生兴趣教师可以通过多媒体教学等方式，为学生呈现更加生动有趣的语文课堂，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
浅谈新课改下小学语文课堂教学的策略
独立学习 ， 也可 以与他人合 作 ， 老师交流等 。如我在 教《 与 草 原》 这一课时 ， 当同学们还沉浸在 回答 完作者情感变化原因的 兴奋之 中时 ， 我又趁机抛出一个 问题 ： 现在请大家用 自己喜欢 的学 习方式 ， 习课 文后 回答作 者 眼中 的“ 原” 是怎样 学 草 又 的？请用课文中关 键词语来 回答 。我刚一说 完 ， 同学们有 的 在高声朗读 ， 的在窃窃 私语 ， 的在互相讨 论 ， 有 有 有的在边 默 读边思考 …… ， 课堂上 的学 习气氛 非常浓厚 。当再交流 反馈 时， 绝大部分 同学都能 回答 出是个 景色奇 丽的草原 。我认 为 这样 的课堂教学不仅让学生了解有关知识 ， 完成 了学 习任 务， 而且 真正把学 习的 自主权还 给 了学生 ， 进一步激 发 了学 生学 习的兴趣 。这说明 ， 为学生的学习创设独立思考 、 自主探索的 时间和空 间， 大部分学生是完全可 以自己获取 知识 、 自己质疑 并解 疑的。但是 ， 对那些差生的学习情况不容忽 略， 也要予 以 关爱， 进行协调 ， 对他们遇 到的个别 问题 要进行个 别解决 ， 以 此促进差生 的学 习进程 ， 让全班 同学都有不 同程度 的收获和 发展 ， 都能分享收获学 习成果 的喜悦。
四、 励学生 用心 研读课 文 ， 荡语 文课 堂 的情 鼓 激 感浪 花
情感 是语 文课 堂的灵 魂 ， 也是语 文课堂 的气之所 在。每 篇文章都是作 者情感 活动的伴生者 ， 是作 者情感活 动的外 观 和升华。研读 就是要扣住 教材 中的情 感 因素 ， 准确 把握学生 的 内心世界和情感 轨迹 ， 并以 自己的情感调动学生的情感 ， 引 导学生将 自己的人 生体验 、 情感 与课文交融在一起 ， 从而 实现 教师情 、 学生情 、 者情 的情感交融 ， 作 和谐共振。 如在学习《 草原》 最后几个 自然 段时 ， 我组 织学生认 真地 去研读文 中的每个词 ， 句话 ， 每 要求 学生把 文 中的“ ” 我 当作 你 自己去感受 、 去体会。我们 循着作者 的眼睛去观赏 ， 觉得那 就是最美的“ 草原” 。那是 因为 草原人 民几 十里外驰马迎 客， 亲切相见 ， 热情款待 ， 虽语言不 同 ， 但心意 相通。当我们 随着 作者“ 感到—— 蒙汉情深何忍别 时 ， 们的泪也跟 着作者 我” 我 流 了出来 。这是我与学生共 同感 受到 了课文情感 的 冲击 ， 产 生 了的心灵共振 。“ 草原人 民” 虽然与“ ” 我 分别 了， 可草原人 民那亲切热情 的笑脸 ， 一直挂 在“ ” 我 的心 中。这使 我们和作 者一样感受 到草原人 民那纯真善 良的心灵 ， 永远留在“ 的 我” 心里。此时 的课堂 出现 了忘我 的境 界。那 良好 的感悟 ， 善感 的心灵 ， 美好的品质在同学 的研读 中逐渐 积聚 ， 逐渐凝 练 ， 进 而逐渐升华 。以语言为介 、 以情感 为媒 ， 在浓浓 的研读 中 ， 我 们 积淀 了深厚 的文化素养 。 新课改下 ， 作为语文教师 ， 我们应充分认识到课堂教学 的 巨大作用 ， 注重策略 ， 使教学 内容在学 生 中乐 于接受 ， 形成学 习氛围 ， 陶冶学 生情感 。在 课 堂教学 过程 中， 当好 一个 设计 者、 组织者 、 鼓励者 、 参与者和评价者 ， 让我们在教育教学 中为 培养健全 的人格 、 达到治学 的最高境界 ， 自觉地培养具有高 尚 人格 、 美好心灵和丰富知识 的一代跨世纪新人。
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浅谈小学语文教学改革的策略
作者：潘洁
来源：《读写算·教研版》2015年第11期
摘要：在新课改的教学要求上更加的注重教师的实践性教学。
而教师在教学理念上还比较的传统，教学理念还是以理论教学为主，忽视课改的要求。
教师在实际的教学过程中，需要明确的教学计划和目标进行有效的教学开展，可以做到对学生学习问题的及时发现，进而及时调整教学计划的，来适应学生在实际学习中的教学需求。
关键词：小学语文；教学；改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
一、当前语文的教学现状
在实际的语文教学中，语文的教学效果比较低效。
教师在教学当中不能有效的为学生搭建良好的学习平台，学生在学习中感受不到语文的实际价值，枯燥无味，导致小学语文教学遇到极大的瓶颈。
1、教师在教学当中没有明确的教学目标。
随着课改的发展，小学语文在课程设计上发生了重要的改变，这就使得习惯了传统教学的教师难以适应，对新课标的教材吃得不透。
在实际的教案编写过程中，教学目标不明确，一味的借鉴与形式化课改下的教学要求。
而且，小学语文教师缺乏自身的知识扩展，总以为小学语文很简单，不需要在进行相关教育着作的研读，进而出现教师实质性的教育理念的缺乏。
2、忽视语文基础知识的传授，学生的思维与能力得不到全面的发展。
在教学中教师总是以“牵引”式的教学法把知识点直白的灌输给学生，使得学生感觉枯燥。
而且教学上缺失实践交流的活动课，没有实质性的对学生的基础知识做到充足的巩固。
诸如教师在对于汉语拼音字母的教学中，教师对字母的发音不够准确，在教学中总是用不够标准的字母发单去教学生，而且课堂上缺乏学生自主学习的空间，学生不能自主进行字母发音练习。
这样的教学方法是非常不利于学生思维能力和实践能力的培养的。
3、口语、阅读、写作的教学过于形式化，缺乏实质性的创新。
小学语文的课程应该非常重视学生口语能力的培养，而教师只是依据考试的要求，缺失学生口语能力的教学；在阅读上宽泛，没有实质性的阅读价值，而且往往在阅读上出现以“教师阅读为主，学生阅读为辅”的现象；在写作上，对学生的要求和约束过于应试化，学生在写作上要依据教师的模板和考试的要求去写一些“四平八稳”的形式化作文，使得学生写作思维的创新能力丧失。
二、语文教学改革的策略
语文作为小学中的一门主要课程，具有充足的教学时间。
而且其课程也要求在教学中注重理论与实践性教学的要求，同时这也是跳出传统语文教语文的有效教学方法。
当然，要在实际的教学当中真正的跳出这种模式，还需要更加具体的教学方式和考试制度做有力的保障。
1、加强教师教学观念的转变。
在新课改的教学要求上更加的注重教师的实践性教学。
而教师在教学理念上还比较的传统，教学理念还是以理论教学为主，忽视课改的要求。
加之，在当前的考试制度下，教师采用传统的教学观念同样可以达到考试的要求，使得教师不愿花更多的时间和精力去改变这沿袭了多年的教学模式。
因此，学校和教育部门要加大对教师的新理念的教育，让教师充分吃透课改的实质内涵，同时做到在制度上约束，学校在教学管理上不能形式化，应该加强具体的教学考察，考察教师的实际教学模式，避免教师“滥竽充数”。
2、重视教材的主导地位，立足教材开展多元化的教学。
在实际的教学中要突出教材的实际地位，立足好教材进而有效的开展教学活动。
教师在对学生知识的传输时，不能完全根据实际的考试制度来实施教学。
诸如在教材中重视学生课外能力的拓展，而该部分在考试中不作要求，但教师仍然要为学生提供相关的阅读资料，并且组织有效的课外阅读，为学生提供一些阅读材料，以便于学生查阅。
这种重视教材主导地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教师的课程开拓，而且又培养了学生自我阅读和思维的能力。
3、在教学上，做到有计划、有目标的开展教学。
我国的小学教育还是以集体的教学形式开展，而且往往人数的基数比较大。
所以，教师在实际的教学过程中，需要明确的教学计划和目标进行有效的教学开展，可以做到对学生学习问题的及时发现，进而及时调整教学计划的，来适应学生在实际学习中的教学需求。
诸如，教师在实际的教学过程中，发现大部分男同学的写作能力比较的缺乏，进而可以依据有效的计划，有步骤的加强部分男同学的写作培养，同时教师可以在不占用学生课外活动的前提下，对其进行课外辅导，来加强其写作能力；如果发现部分的女同学的阅读分析能力比较的缺乏，教师就需要制定有效的加强阅读锻炼的计划，计划如何合理的安排阅读时间、阅读材料的选择。
然后，按照计划有步骤的开展实施。
这样可以从根本上解决学生在诸多领域的学习缺陷，而且有利于教师在实际教学中教学模式的创新设计，使得课改下的教学模式多元化和具体化。
4、根据小学生的个性发展，有效的课堂设计与组织。
在课堂上教师应该遵循“学生为中心”的教学原则。
在课堂上教师应该进行有效的课堂设计，以维持教学效果的长久性。
教师应该注重语文教学的情景设置，能够做到把实际生活中的问题和案例放置到语文课堂的教学之中，让学生感觉到语文的魅力，进而拉近学生与语文的距离。
同时，在对情景课程的开展中，增加学生动手训练的环节。
例如，在对一篇文章的阅读理解时，教师根据在学生的生活进行有效的问题创设，通过实际与理论相结合的方式，加深学生对文章的理解。
在课堂中，应该给予学生更多的自主提问和发言的空间，这种做法符合小学生活泼好动的个性特点，有利于提高学生语文学习的兴趣，从而让学生在对待语文上，做到“想学”、“去学”、“乐学”、“好学”。
从上述的论述中，我们可以知道：在课改的逐渐具体化中，开展有效的语文教学是语文教学改革的关键。
传统的“语文教语文”的教学模式已经严重制约着当前小学语文教学的发展。
进行有效的教学改革既是培养现代人才的需要，也是教育事业不断发展的关键。
参考文献：
[1] 刘如桦.浅析新课程下的小学语文教学新观念[J]. 科技创业家. 2013（22）
[2] 李炜玮.探析新课改背景下语文教学策略[J]. 中国职工教育. 2014（18）。