《探究感应电流的产生条件》5篇
《探究感应电流的产生条件》5篇第一篇：《探究感应电流的产生条件》《探究感应电流的产生条件》教学设计教材分析：“探究感应电流的产生条件”是沪科版物理（3-2）第四章第2节内容。
在上节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。
作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小作铺垫。
所以本节在教材中起到了承上启下的重要作用。
本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。
学情分析：在学习这节内容之前，学生对电磁感应有了初步的认识，知道闭合导体回路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。
但是磁场过于抽象，学生在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
设计思想：积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学的研究方法，进而来提升学生的科学素养。
教学目标：1知识与技能：知道什么是电磁感应现象；能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；2过程与方法：体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；通过观看实验，培养学生观察实验现象及分析归纳总结规律的能力。
3情感态度价值观：通过介绍法拉第研究电磁感应现象的史实让学生体会物理探究的重要方法；培养学生真理来源于实践，又反过来为实践服务的辩证唯物主义世界观；更要在学习与研究中培养持之以恒的顽强意志，树立乐于探究、积极参与的团队精神。
重点难点：1．教学重点：学生实验探究的过程；对产生感应电流条件的归纳总结。
2．教学难点：教师对学生探究式学习的操控；学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
教学资源：设计小实验，拍摄实验片断，多媒体课件。
教学策略与手段：本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
教学流程：一、引入新课实验引入：展示趣味实验──“隔空播音”。
回忆旧知：初中时都知道闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。
设疑：是不是只有切割才能产生电流呢，在切割的背后隐藏着什么更本质的原因呢？怎么探究感应电流产生的原因呢？二、新课教学初中时同学们已经大致学习了电磁感应现象，那么结合如下器材，你能否让磁生出电来呢？实验一：问题1：导体棒在磁场中可以有那些运动呢？引导学生表述：（1）导体棒不动时，电路中有没有电流？（2）导体棒向左运动时，电路中有没有电流？（3）导体棒斜向右运动时，电路中有没有电流？（4）导体棒向上或向下运动时，电路中有没有电流？问题2：本组实验结果从磁通量的角度怎么描述。
投影：当导体棒在磁场中切割磁感线时（导致磁通量变化）可以产生感应电流问题3：那么若是磁场在动，而导体棒（线圈）不动的话能否产生感应电流？实验二：【视频】条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线等器材同样让学生们分析提出问题，从不同角度设计实验步骤，帮助学生归类。
问题1：那么考虑一下，条形磁铁相对线圈可以有那些运动呢？引导学生表述：（1）磁铁静止再线圈上方时，电路中有没有电流？（2）磁铁再插入线圈的过程中，电路中有没有电流？（3）磁铁插入线圈中不动，电路中有没有电流？（4）磁铁拔出线圈的过程中，电路中有没有电流？问题2：本组实验结果从磁通量的角度怎么描述。
投影：当磁场相对于线圈运动（导致磁通量变化）时，也会产生感应电流。
问题3：前面两个实验中均是导体线圈与磁场有相对运动，导致磁通量变化产生感应电流；那么如果导体线圈与磁场都不动的话能不能产生感应电流呢？实验三：【视频】干电池、原副线圈、灵敏电流计、电键、滑动变阻器等仪器问题1：问题的关键在于如何在都不动的情况下使磁通量发生变化，引导学生考虑：磁场可以由（电流）产生，而电流是可以方便调节的，构成电路探究问题（1）电键断开时，副线圈中有没有电流？（2）电键闭合的瞬间，副线圈中有没有电流？（3）电键闭合后，副线圈中有没有电流？（4）电键断开的瞬间，副线圈中有没有电流？问题2：本组实验结果从磁通量的角度怎么描述。
投影：即使磁场相对于线圈运动不动，只要导致磁通量变化也会产生感应电流。
三、总结上升1、通过多媒体课件模拟以上三个实验2、学生经过亲身观察、分析，在此基础上，老师引导学生思考：以上三实验中，产生感应电流的条件有没有什么共同点？3、概括结论：穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生。
第二篇：探究感应电流产生条件探究感应电流产生条件《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容主要通过提前准备实验器材，让学生自行组装，再根据所组装的仪器设计好实验过程，观察在何种操作下可以在回路中产生感应电流。
本次实验突破的重点问题是：只要导体运动，导体回路中不一定产生感应电流；在课堂上做了地磁场的实验，通过两位同学站的位置不同来甩绳，再用放大器把电流放大，效果较为明显。
引导学生思考；在学生实验时，学生拿到实验器材，会首先想到初中的导体棒在磁场中运动后产生了感应电流，我准备了一个大的蹄形磁铁，学生在用小线圈在操作时，发现，在某些操作时，小线圈在匀强磁场中虽然运动了，但里面没有产生感应电流。
探究加速度与力、质量的关系探究加速度与力、质量的关系这个实验在难点突破上首先从学生的思考点出发，为什么我们要探究的物理量是加速度、质量与力呢？为什么不是速度？牛顿运动定律肯定是跟运动有关，加速度是连接力与运动的桥梁，所以肯定要考虑加速度，速度是瞬时的，不方便测量。
其次是平衡摩擦力，在控制变量时，改变了小车的总质量，为什么每次改变小车总质量都不用平衡摩擦力？这个问题学生可以先讨论。
由于接触面材料没有改变，在轨道倾角达到一定时，满足μ=tanθ时，学生会发现，表达式中没有出现小车质量m，这样就让学生更清楚地了解到整个实验，只需要平衡一次摩擦力。
第三篇：探究感应电流的产生条件（推荐）探究感应电流的产生条件彭泽一中黄岩[教学目标]1、知识与技能：(1)掌握产生感应电流的条件。
(2)什么是磁通量、磁通量的改变。
2、过程与方法：通过观察演示实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件。
3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，培养学生的观察、概括能力。
[教学重点] 使学生掌握只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流。
[教学难点] 闭合电路磁通量的变化。
[教具] 蹄形磁铁、条形磁铁、电流计、原副线圈、滑动变器、灯泡、开头、导线若干、电池(电源)、计算机、相关课件等。
[主要教学流程]一、复习上一章的主要内容●磁场及磁感线的基本特征。
●电流的磁场、右手螺旋定则及磁现象的电本质。
●磁通、磁感强度的含义及相互关系。
●左手定则和安培定律。
以上内容主要由教师复习为主。
二、发现电磁感应现象的背景⑴法拉第生平简介法拉第是十九世纪电磁学领域中最伟大的实验物理学家。
他出生在伦敦附近一贫穷的铁匠家庭，从小只受到一点读、写、算的初步教育，十三岁时就到伦敦一家书店当装订书的学徒，这使他有机会接触到各类书籍，他从阅读科学书籍中获得了丰富的知识⑵电磁感应现象的发现① 1831年8月29日实验。
结果：法拉第虽然想到这就是他寻找了将近十年的由磁产生电流的现象，但还没有明确地领悟到这一现象的暂态性的本质特点。
② 10月17日实验。
结果：实现了永久磁体产生电流的设想，完全明白了这种转化的暂态性。
③1831年11月24日，法拉第向皇家学会提交的一个报告中，把这种现象定名为“电磁感应现象”，并概括了可以产生感应电流的五种类型：变化着的电流、变化着的磁场、运动的稳恒电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体。
法拉第之所以能够取得这一卓越成就，是同他关于各种自然力的统一和转化的思想密切相关的。
正是这种对于自然界各种现象普遍联系的坚强信念，支持着法拉第始终不渝地为从实验上证实磁向电的转化而探索不已。
三、用实验方法研究产生感应电流的条件实验与探究：电磁联系启迪了人们的思考：既然电流能在其周围产生磁效应，那么磁体能在附近导线中感应出电流吗？也就是说，磁真的能产生电吗？你的猜想是：设计一个实验证实你的猜想。
讨论与交流1、有人说：“如果电荷静止不动，它周围不会有磁场。
只有当电荷运动时，周围才会有磁场。
只有当电荷运动时，周围才会有磁场。
”这句话对吗？2、可不可以将上述结论推广为：“如果磁铁静止不动，它周围不会有电场，或者说磁铁在螺线管中静止不动，与螺线管串联成回路的电流计上不会有电流。
”“只有在螺线管中的磁铁开始运动，电流计上才会有电流。
”这些话对吗？为什么？实验1：直导线在磁场中导体不动导体向上、向下运动；导体向左或向右运动。
引导学生观察实验并进行概括。
归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生。
用计算机模拟“切割磁感线”的运动。
理解“导体做切割磁感线的运动”的含义：切割磁感线的导体运动速度的方向和磁感线方向不平行。
问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢? 实验2：条形磁铁插入(拨出)螺线管先用计算机模拟，再用实验来证明。
注意：条形磁铁插入，拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流。
引导学生观察实验并进行概括；无论是导体运动，还是磁场运动．只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生。
过渡：闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生变化，如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流呢? 实验3：导体和磁场不发生相对运动，线圈电路接通、断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动。
在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B、∝I电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变屯阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合电路中产生电流。
用计算机模拟电路中S断开、闭合，滑动变阻器滑动时，穿过闭合电路磁场变化情况。
综上所述，总结出：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
思维拓展：我们在做实验时最重要的是要观察实验现象，通过现象总结出结论，在以上的实验中我们可以观察到得电流表的指针有摆动之外，还有哪些不同的现象？四、判断应用：如图所示，把矩形闭合线圈放在匀强磁场中，线圈平面与磁感线平行，下面能使线圈产生感应电流的是（）A．线圈沿磁感线方向移动B．线圈沿垂直磁感线方向做移动C．线圈以ab边为轴匀速转动D．线圈以bc边为轴匀速转动小结：从几个“磁生电”现象到统一的规律：磁通量发生变化，闭合电路就会产生感应电流。
探究感应电流产生的条件说课稿
《探究感应电流产生的条件》说案灵台一中于永锋一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
二、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
三、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
四、重点难点分析1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
2、教学难点（1）教师对学生探究式学习的引到与操控；（2）学生对实验现象的分析得出结论的过程五、教学反思（一）成功之处本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，成功之处主要有以下几个方面。
探究感应电流的产生条件的实验研究
探究感应电流的产生条件的实验研究作者：白卫东来源：《物理教学探讨》2014年第04期摘要：中学物理实验中，实际实验结果与理论值有时可能有很大差距甚至出现矛盾，这时我们就要找原因，更好的避免得出和理论不附的结论。
有些时候实验结果没想象的明显，我们就得想办法把它放大。
本文利用DIS实验技术对人教版高中物理课本选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》中实验的实际情况进行了分析探讨。
关键词：电磁感应；实验；电源选择中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）4（S）-0054-2人教版高中物理课本选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》中有两个实验，实验1，模仿法拉第的实验：线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连到电流表上，把线圈A装到线圈B的里面。
下面几中情况下线圈B中是否有感应电流（图1）。
该实验所需的电源课本上为学生电源（图2），实验过程中第三步：“开关闭合时，滑动变阻器不移动时”。
线圈B中到低有没有电流，理论情况是没有电流的。
但实际情况真是这样吗？笔者用到的学生电源上有0-3A直流输出，还有6V稳压0.3A电流输出，所以就选择不同的电流分别测试：实验方案一：电源选择直流3A接线柱，电压选择6V档，如上图连接电路。
实验：如闭合开关后，移动变阻器滑片，电流表指针有偏转，但停止移动滑动变阻器的滑片时，电流表指针并不能回到0位置，并且停止移动滑片后。
线圈A中的电流越大，电流表指针的示数越大。
当滑动变阻器的阻值很小时。
电流表甚至满偏（理论上滑片不动，磁通理不变化，不会有感应电流），这一结论与理论相差甚远。
实验方案二：电源选择6 V稳压电源的0.3 A，重复上面实验步，当停止移动滑动变阻器的滑片后。
电流表指针虽不能完全回到“0”，但比上面一次的情况好多了。
笔者借助于DIS实验设备对此进行了探究，情况如下：分析原因：直流3A输出端可能不是稳恒电流。
为了测试这两个输出端的波形情况。
《探究感应电流的产生条件》 说课稿
《探究感应电流的产生条件》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是“探究感应电流的产生条件”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“探究感应电流的产生条件”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对法拉第电磁感应定律的基础铺垫，又为后续学习自感、互感等知识奠定了基石。
本节课在教材中的地位举足轻重，通过实验探究让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生的实验探究能力和逻辑思维能力，使学生深刻理解电磁感应现象的本质。
二、学情分析在知识储备方面，学生已经掌握了磁场的基本概念、电流的磁效应以及安培定则等相关知识，但对于电磁感应现象的认识还比较模糊。
在能力水平上，高二学生已经具备了一定的观察能力、实验操作能力和逻辑推理能力，但在设计实验、分析数据和得出结论方面还需要进一步的引导和训练。
在心理特点上，学生对新奇的物理现象充满好奇心和求知欲，喜欢动手操作和探究，但在面对困难时可能会出现退缩和放弃的情况。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解感应电流产生的条件。
（2）能够通过实验观察和分析，总结出感应电流产生的条件。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流产生条件的实验过程，培养学生的实验设计能力、操作能力和数据处理能力。
（2）通过对实验现象的观察、分析和推理，培养学生的科学思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣和热情，培养学生的科学态度和合作精神。
（2）让学生体会科学探究的艰辛与乐趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
四、教学重难点1、教学重点探究感应电流产生的条件。
2、教学难点（1）通过实验现象分析得出感应电流产生的条件。
（2）理解磁通量的变化与感应电流产生的关系。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）实验探究法：让学生通过亲自动手实验，观察实验现象，探究感应电流产生的条件，培养学生的实验探究能力。
探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件实验报告
《探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件实验报告》一、概述电磁感应现象是电磁学中重要的基本规律之一，它揭示了电与磁之间相互通联和相互转化的本质。
导体在磁场中运动时产生感应电流的条件是电磁感应现象研究的核心内容之一。
通过进行相关的实验探究，可以深入理解这一条件的实质，验证理论知识，并培养实验探究能力和科学思维方法。
本实验报告将详细记录我们在探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件过程中的实验设计、实验操作、实验现象观察以及数据分析与结论总结。
二、实验目的1. 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
2. 理解感应电流产生的原理和条件。
3. 培养实验操作能力、数据处理能力和科学探究精神。
三、实验原理当闭合回路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流。
感应电流产生的条件包括：1. 闭合回路：电路必须是闭合的。
2. 切割磁感线运动：导体在磁场中运动时，其运动方向必须与磁感线方向存在一定的夹角。
根据法拉第电磁感应定律，感应电动势的大小与磁通量的变化率成正比。
当导体在磁场中运动时，磁通量发生变化，从而产生感应电动势，进而引发感应电流。
四、实验器材1. 直流电源2. 电流表3. 开关4. 蹄形磁铁5. 矩形线圈6. 滑动变阻器7. 导线若干五、实验步骤1. 按照电路图连接好实验电路，将矩形线圈通过滑动变阻器与电流表串联后接入电路中，开关处于断开状态。
2. 将蹄形磁铁固定在实验桌上，使其两极正对。
3. 把矩形线圈放在蹄形磁铁的磁场中，使线圈平面与磁感线垂直，且保持线圈静止不动。
4. 闭合开关，观察电流表的指针是否偏转，记录实验现象。
5. 保持开关闭合，将矩形线圈沿着磁感线方向水平向右匀速运动，观察电流表的指针偏转情况，记录实验现象。
6. 保持开关闭合，将矩形线圈沿着与磁感线方向成一定角度（例如30°）斜向右上方匀速运动，观察电流表的指针偏转情况，记录实验现象。
7. 保持开关闭合，将矩形线圈迅速来回运动（类似于振动），观察电流表的指针偏转情况，记录实验现象。
电磁感应教学设计【优秀5篇】
电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。
说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。
2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。
老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。
试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。
探究感应电流产生的条件-初中物理实验
是不是导体在磁场中做什么样的运动都可以产 生电流呢？
导线运动情况 水平向左 水平向右 斜向上运动 斜向下运动 上下运动
电流表指针摆动情况 向右摆动 向左摆动 摆动 摆动 基本不动
结语
谢谢大家！
探究感应电流产生的条件-初中物 理实验
实验探究
探究什么情况下磁可以生电
磁场
检测是否 有电流
闭合电路
组成以上的电路，做各种尝试，看能否产生电 流？如果不能，可能是因为什么？
有可能是电流太小或方法不对。
如果是因为电路中产生的电流太小，你有什 么办法改进实验？
检பைடு நூலகம்计
增强磁 场
线圈
通过实验发现：当导线在磁场中运动时，电路 中会产生电流。
探究感应电流的产生条件
对称性的思考……
英国的法拉第认为： 电和磁是一对和谐对称的 自然现象。 依据：磁化和静电感应现象 猜想：磁铁应该可以感应 出电流！
信念：一定要转磁为电！
法拉第
出生贫寒，只读了两年小学
苦苦寻觅 1820--1831
良好的习惯
1825年11月28日
实验1. 两根长4英寸长的导线平行放置, 用两张厚
法拉第发现的电磁感应使人们对电和磁内在联系的认 识更加完善，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生， 为电磁学的发展作出了重大贡献。
用实验方法探究感应电流产生的条件
关于感应电流产生的条件,大家在初中阶段已经有 过初步的研究。请大家回忆一下 , 初中学习阶段 , 我们已知道产生感应电流的条件是什么呢?
圆盘发电机，首先 向人类揭开了机械能转 化为电能的序幕。
“跑失良机”的科拉顿
电流计
螺旋管
安培、亨利的遗憾
1831年11月24日，法拉第向皇家学会提交了一个报告 ，把这种现象定名为电磁感应，产生的电流叫做感应电流 。”磁生电“是一种在变化、运动的过程中才能出现的效 应。 五种类型可以引起感应电流：变化的电流、变化的 磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导 体。 有规律吗？ 暂态 、动变
探究感应电流的产生条件
1820年，丹麦物理学家、化学家奥斯特提 出电流的磁效应，建立了电和磁的联系，为以 后电磁场理论的发展奠定了基础。
奥斯特 (Hans Christian Oersted 1777～1851年)
上节回顾
法拉第心系磁生电
发现电磁感应现象的背景
“电能生磁”！
“磁生电”？
发现电磁感应现象的背景
你现在能从上面表格 总结到什么结论？
思考：磁通量的表达式是什么？
高中物理《探究感应电流的产生条件》教案新人教版选修3
《探究感应电流的产生条件》案例长治一中姚愿茹一、设计思想为了响应我校〔长治一中〕组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，表达新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结，本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
首先提出法拉第“磁生电〞的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。
二、教学现场1、实验探究探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出探究实验3：模仿法拉第的实验〔对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格〕2、分析与论证师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。
只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。
现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。
探究感应电流的产生条件
2.条件分析
B不变，S变 Δ Φ=BΔS
相对运动
线圈磁A铁中插电入流与变抽化出
S不变，B变 Δ Φ=SΔB
ΔΦ 变！
磁场变化
感应电流产生的条件是：
回路要闭合 穿过回路的磁通量发生变化
磁通量变化包括： ①B不变，S变化 ②S不变，B变化 ③B、S不变，B、S的夹角变化 ④B、S都变化
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当大螺线管中 有，方向向左
的磁感应强度
Hale Waihona Puke 开关保持闭合，滑动变无
B发生变化时，
阻器滑片不动
闭合电路中有
开关保持闭合，迅速移
有
感应电流产生
动滑动变阻器的滑片
思考： 通过以上三个产生感应电流的实验，我们能否寻找 它们之间的共同之处，并从本质上概括出产生感应 电流的条件?
三、分析论证
1.模型归类
①切割类
②变化类
S极停在线圈中
无
管静止时，无感应
S极从线圈中抽出 有，方向向右 电流；
实验认知
条形磁铁的磁场 通电螺线管的磁场 替换后实验！
实验三：模仿法拉第的实验
G
+
－
＋
开关闭合
-
瞬间
+
开关闭合, 迅速移动
滑片
开关断开 瞬间
实验操作
实验现象 （线圈B中有 我们的结论三
无电流）
开关闭合瞬间
有，方向向右
开关断开瞬间
2．如图所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在 下列几种情况下，线框中是否产生感应电流？ （1）保持线框平面始终与磁感线垂直， 线框在磁场中上下运动（图甲）
无感应电流 穿过线框的磁通量不变
（2）保持线框平面始终与磁感线垂直， 线框在磁场中左右运动（图乙） （3）线框绕轴线AB转动（图丙）。
探究感应电流的产生条件
如图所示，当磁铁突然向铜环运动时，铜环的运动情况将是 （ A ） A. 向右摆 B. 向左摆 C. 静止不动 D. 不能判断
（10四川卷）在沿水平方向的匀强磁场中，有一圆形金属线圈 可绕沿其直径的竖直轴自由转动。开始时线圈静止，线圈平面 与磁场方向既不平行也不垂直，所成的锐角为α。在磁场开始增 D 强后的一个极短时间内，线圈平面（ ） A．维持不动 B．将向使α减小的方向转动 C．将向使α增大的方向转动 D．将转动，因不知磁场方向，不能确定α会增大还是会减小
楞
次
定
律
感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律呢？ 实验 N极插入 S极插入 N极拔出 S极拔出 感应电流的 磁通量 磁场方向 方向（俯视） 的变化 向下 向上 向下 逆时针 顺时针 顺时针 逆时针 增加 增加 减少 减少 感应电流的 磁场方向 向上 向下 向下 向上
向上
楞
次
定
律
感应电流的方向由哪些因素决定？遵循什么规律呢？ 一、楞次定律： 谁在阻碍？ 感应电流具有这 样的方向，即感 应电流的磁场总 要阻碍引起感 应电流的磁通量 的变化。
A
B
D
C
楞
次
定
律
温故知新：1、什么情况下用安培定则？什么情况下用左手定则？ 2、感应电流的方向由哪些因素决定？与这些因素间到底是什么样 的关系？能用一句话表述吗？ 3、用楞次定律判断感应电流的方向的基本思路是什么？
初中谈到过产生感应电流的一种情况：闭合导体回路的一 部分做切割磁感线的运动，怎样判断感应电流的方向呢？