作文教学中学生能力的培养

浅议作文教学中学生能力的培养
作文是语文教学的重中之重，长期以来，我们发现，提高学生作文是件很难的事，教师怨学生天赋不够，学生怨老师教得不好，往往投入的时间精力很大，但收效不大。

如何提高学生的作文能力从而有利于提高学生的作文水平在语文教学中成为关键问题。

一、存在的问题：
学生的阅读与积累不足。

学生在阅读时间、阅读量上没有保证；大部分教师只会按部就班，作文训练达不到理想效果；
教师的教法不够得当：一方面教师不能根据学生的年龄特点和阅读能力设计作文题目，往往只满足于教材中的作文题目，未精心选题，没有对学生的作文训练形成一个系列。

另一方面教师作文教学方法简单，大部分仍停留在简单的分析、读范文、写作中，精彩的作文授课只在公开课中有，平时准备不足，学生自然提不起兴趣。

当然也有教师自己不善于读书、练笔，示范作用不够，也会影响学生作文积极性。

二、对策与措施：
培养学生的兴趣；拓宽学生视野；指导学生写作；积极评价与善于引导是培养学生写作素养的基本方法。

作文教学中如何运用灵活多样的手段，采用科学高效的方法培养学生的写作兴趣是重要的突破口。

教学活动中积极引导学生写作，注意发现作文中存在的点滴优点，及时地给予肯定和鼓励是激活学生的写作兴趣是重要的一环。

兴趣是最好的老师。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

教师要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和表达的机会，开辟学生与社会生活接触的渠道。

引导和帮助学生观察生活、认识生活、理解生活、评价生活，以广泛的课外阅读夯实基础，锤炼语言。

教学时要采用灵活多样的方法，调动学生的多种感官，发挥各种激励作用。

或者以新激趣，教学时用新的教学方法，新题目，新材料，吸引学生调动学生对写作对象的好奇，把学生带入作文情景中。

在教师的激发下，使学生有一种“不吐不快”之感，变“要我写”为“我要写”，变奉命作文为主动作文。

注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。

生活是作文之源。

我们要求学生留心观察社会、家庭、学校的生活，并把它们写下来。

写一周中自己所做的事，也可以写一周中的所见、所闻和所感。

但是，要选择最值得记忆的、印象最鲜明的、感受最深刻的内容完整地记下来，必须真实。

在反复写周记的过程中，教师要有目的、有计划、循序渐进地教给学生观察生活，给学生指出一条正确的思维线索，引导学生的思维活动“上路”，写人要抓住不同的特点，反映不同人的性格；写事要抓住不同的事，反映不同的社会风貌。

从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合，景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。

指导学生写作；一.反复写你喜欢、熟悉的题材观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，写作要求是：引导学生多角度地观察生活，搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

要写你喜欢的题材，你才有话可写。

很简单，你喜欢什么就写什么。

写你喜欢的，你才可能滔滔不绝，下笔千言。

要写你熟悉的题材，你才写得深刻，才能写出你独特的生命体验。

收藏并经常阅读你的作文。

每篇作文中都凝结着你的辛苦，你的智慧，你的真情，还有你的不足，所以，不管它得了多少分，都值得你收藏。

别忘了把试卷上的作文也抄到你的作品集上去。

它们都将成为你进步和成长的阶梯。

你要经常去阅读自己的作品，特别是在考试前夕。

你的作品集是很好的素材库。

多元化批改培养写作能力
作文批改是教师对学生作文进行总体检验、进行针对性的指导，从而提高学生的写作能力引导学生的写作兴趣。

从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。

所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理。

尊重学生的劳动，用恰当的表扬和慎重的批评，调动学生写作的积极性要有认真赏识的批改态度多用鼓励性语言。

我们的作文教材中，为学生创设丰富想象的感性材料，供学生可
看、可说、可写；在有东西可写的前提下，教师要在观察中，不断认识到事物，增强分析、判断、综合能力，使学生的思维水平逐步提高。

总之，只有在平时的课堂教学中加强学生写作训练，才能为培养学生良好的写作能力奠定坚实的基础，使学生会想、敢想、想说、能写。