“同课共享,同题共研”构建教研共同体
教研共同体的内涵现状及展望研究
教研共同体的内涵现状及展望研究教研共同体是指教师以团队为单位，通过合作研究、共同反思、相互扶持，共同提升教学质量和教学效果的一种组织形式。
教研共同体的内涵主要包括五个方面：目标共享、资源共享、经验共享、课程共享和评价共享。
目标共享是指教师们在共同体中共同制定教学目标，形成共识，以提高教学效果为共同目标。
资源共享是指教师们共享教学资源，包括教材、学习资料、教学设备等，以提高教学质量。
经验共享是指教师们分享自己的教学经验和教学方法，互相学习借鉴，以提高自己的教学水平。
课程共享是指教师们通过共同备课、共同教研，共同研究教学内容和教学方法，以提高课程质量。
评价共享是指教师们通过共同评价、交流教学效果，发现问题、改进教学，以提高学生的学习效果。
教研共同体的发展现状不容乐观。
一方面，由于各种制度和体制的限制，教研共同体的发展遇到了困难。
一些学校和地区没有建立起有效的教研机制和平台，教师们缺乏共同研究和交流的机会；一些学校和地区存在着以教研组长为中心的教研模式，教师们没有得到平等的参与和发言机会；一些教师缺乏教学研究的主动性和创新精神，只是敷衍教育局等外部评价需要。
教研共同体的建设也存在着一些问题。
一些教师并不了解教研共同体的概念和内涵，缺乏必要的培训和指导；一些教师没有形成共同研究的习惯，重视个人成绩而忽视集体合作；一些教师存在着保守的思想观念和教学方法，不愿意接受新的教育理念和教学模式。
在教研共同体的展望方面，有以下几点：要加强对教师的培训和指导，提高他们的教育教学能力和专业素养。
可以开展教师培训班和研讨会，邀请教育专家和优秀教师讲授教学经验和教学方法；可以组织教师实践活动和观摩课程，提高他们的教学技能和专业素质。
要完善教研共同体的制度和机制，激发教师的积极性和创造性。
可以建立起教研共同体的组织机构和管理体系，确保教师的参与和发言权利；可以建立起教研共同体的评价和激励机制，给予优秀教师更多的奖励和荣誉。
要加强教研共同体与学校、家长和社区的合作，形成教育共同体。
校本教研中的教师共同体建构
校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。
本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。
文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。
教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。
在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。
因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。
合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。
这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。
还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。
教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。
同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。
在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。
同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。
教师共同体应建立有效的评价和反思机制。
通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。
同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。
总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。
同课共研教研活动总结
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作者关注的焦点。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校于近期开展了“同课共研”教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，深化课程改革”为主题，旨在通过教师间的同课同构、同课异构、同课同评等方式，促进教师专业发展，提升课堂教学质量。
二、活动内容1. 同课同构：教师根据同一教学内容，结合自身教学风格和班级特点，设计出不同的教学方案。
在活动中，教师们共同探讨教学设计、教学方法、教学评价等方面的问题，以达到资源共享、共同提高的目的。
2. 同课异构：教师针对同一教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学评价方式，进行教学展示。
通过观摩其他教师的教学，教师们能够借鉴他人的优点，反思自身的不足，从而促进自身教学能力的提升。
3. 同课同评：教师针对同一节课的教学过程，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
通过集体评议，教师们能够发现彼此的优点和不足，为今后的教学提供有益的借鉴。
三、活动过程1. 准备阶段：活动前期，各教研组认真选题，确定教学内容，并邀请相关教师参与活动。
同时，教师们积极备课，设计出具有针对性的教学方案。
2. 实施阶段：活动当天，教师们按照事先设计的教学方案进行教学展示。
在课堂上，教师们充分调动学生的学习积极性，注重培养学生的核心素养。
3. 评议阶段：课后，各教研组组织教师进行同课同评。
评议过程中，教师们各抒己见，对课堂教学进行了全面、客观的评价。
四、活动成果1. 教师专业成长：通过本次活动，教师们对教学内容、教学方法、教学评价等方面有了更深入的认识，教学能力得到了显著提升。
2. 课堂教学质量：教师们在活动中相互学习、借鉴，课堂教学质量得到提高，学生的核心素养得到有效培养。
3. 校本教研氛围：本次活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的校本教研氛围。
五、活动反思1. 活动组织：本次活动组织有序，教师参与度高，活动效果显著。
教研共同体的意义与任务
教研共同体的意义与任务标题：构建教研共同体：意义与任务引言：在当今社会，教育领域面临着日新月异的变革和挑战。
为了更好地适应教育的发展需求，教育者们开始重视构建教研共同体，以实现知识的共享、合作的发展。
本文将探讨教研共同体的意义和任务，以期为教育改革提供有益的思考和建议。
一、教研共同体的意义：知识共享与创新： 教研共同体是一个知识共享的平台，教育者可以通过共同合作，分享教学经验、教育资源和教学方法，推动教学创新。
专业发展与提升： 教研共同体提供了一个共同学习的环境，教育者可以通过交流互动，不断提升自己的专业水平，适应不断变化的教育环境。
问题解决与经验积累： 在教研共同体中，教育者可以共同探讨面临的问题，分享解决方案，积累宝贵的实践经验，提高教育实践的效果。
二、教研共同体的任务：建立良好的沟通机制： 构建教研共同体首要任务是建立良好的沟通机制，确保信息的畅通，促进成员之间的交流合作。
可以通过线上平台、定期会议等方式实现信息共享。
共同制定研究方向： 教研共同体的成员应共同制定研究方向，明确共同的目标和任务。
这有助于集中力量解决特定问题，推动教育实践的发展。
促进专业培训与学习： 教研共同体需要提供专业培训和学习机会，帮助成员不断提升自己的专业水平。
这可以通过组织专题讲座、研讨会等形式来实现。
推动教学方法创新： 教研共同体的任务之一是推动教学方法的创新。
通过共同研究、实践探索，找到更适合学生需求和教学环境的教学方式。
建立资源共享体系： 教研共同体应建立起资源共享的体系，包括教材、教学设计、案例等，以便成员间互相借鉴和应用，提高教育质量。
结论：教研共同体是教育改革中不可或缺的一环，它的建立对于促进教育者的专业发展、推动教学创新和解决教育问题具有重要的意义。
通过共同努力，构建一个积极向上、资源丰富、互帮互助的教研共同体，必将为教育事业的可持续发展贡献力量。
教研共同体__教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教研共同体的建设与发展。
在此，我想分享一下我在教研共同体中的心得体会，以及我对未来教研共同体建设的展望。
首先，我想谈谈教研共同体对教师成长的重要意义。
教研共同体是一个由教师组成的团队，旨在通过集体研讨、交流与合作，提高教育教学质量，促进教师的专业成长。
在教研共同体中，我们能够共同学习、共同进步，实现资源共享、优势互补。
以下是我对教研共同体建设的几点看法：一、明确教研共同体的目标教研共同体的建设应以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业成长为目标。
我们要明确教研共同体的研究方向，围绕课程改革、教学方法、教学评价等方面进行深入研究，为教师提供有针对性的指导。
二、加强教师之间的交流与合作教研共同体建设的关键在于教师之间的交流与合作。
我们要搭建良好的交流平台，鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验，共同探讨教学难题。
同时，要加强校际之间的交流，借鉴其他学校的优秀做法，促进共同发展。
三、注重教师的专业发展教研共同体要关注教师的专业成长，为教师提供多样化的培训机会。
我们可以邀请专家学者进行专题讲座，组织教师参加各类研讨会、培训活动，提升教师的教育教学水平。
此外，还要关注教师的心理健康，为教师提供心理咨询服务，帮助教师缓解工作压力。
四、创新教研活动形式教研共同体要不断创新活动形式，提高教研活动的实效性。
我们可以采用线上线下相结合的方式，开展线上研讨、线下观摩等活动，让教师能够在轻松愉快的氛围中学习、交流。
同时，要注重实践探索，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中，不断提升教学质量。
五、加强学校领导对教研共同体的支持学校领导要充分认识教研共同体的重要性，加大对教研共同体的支持力度。
在政策、经费、场地等方面给予保障，为教研共同体的发展创造良好的条件。
最后，我想对未来的教研共同体建设提出以下展望：1. 建立健全教研共同体管理制度，确保教研活动的有序开展。
2. 加强教研团队建设，培养一支高素质的教研队伍。
构建教研发展共同体,提升师生持续发展力(刘和国)(1)
构建教研发展共同体，提升师生持续发展力一、邀请专家引领，助力教师专业成长。
新学期，在“双减”加提质的教育背景下拉开序幕，为持续不断地提升学校教育教学质量，提高老师们的专业素质，8月28-29日，历城五中全体教师开展为期一天半的教师专业成长培训，邀请三位各有特长的专家型老师为老师们注入新能量，开阔新视野。
8月28日上午，泰山中学全国优秀教师吴强为老师们作《基于核心素养的大单元教学》专题报告。
吴强老师聚焦“基于核心素养的大单元教学”，以“新课程、新教材、新高考”为切入点，与老师们交流教育改革与测试的“势”；以“新教法、新设计、新教学”为主轴，与老师们探讨促进新课标落地的微操与实操的“式”。
报告引导老师们突破“一把抓”、“知识点”、“短平快”、“顾眼前”的情节，抓住学生的根本、学科的本质、学习的本源，扎扎实实做好模块主题化、主题单元化、单元系统化、系统细微化的工作，在课堂上与学生一起微观透析、深度学习。
在具体的单元设计上，吴教授特别突出在知识问题化、问题探究化的基础上，再往前迈一步，做到探究重点化、重点模型化，以情境建模推动知识迁移，提升学生的学习力、教师的学案力，使得单元教学发生全过程、全要素的改变：从以记忆、理解为出发点的教学转变为以问题解决为出发点的教；从以先零后整的组装式学习转变为应用驱动、且做且学的整体型学习；从关注知识的系统性、准确性转变为更加注重知识学习的领悟性、深刻性。
做为研究性优秀教师的吴老师，为老师们带来了一场思维碰撞的盛宴，他从理论高度为老师们分析了新课堂教学基于大单元教学模式转变的原因，又给出了老师们在日常教学中如何具体操作的设计思路，给了老师们很大的启发，大家感觉获益匪浅。
8月28日下午，来自淄博五中的陈骞老师以《关系对话成长》为题，分享了自己近二十年当班主任的心得体会。
作为集全国模范教师、山东省教书育人楷模及一系列荣誉于一身的陈老师，用与老师们面对面聊天“对话”的方式，与大家分享自己的成长经历，在亦庄亦谐、幽默风趣的叙述里，传达出陈老师自始至终对教育的热爱、对专业的执着追求、对学生全身心的关爱。
同研互学，共进双赢——浅谈构建备课组内教师研学共同体
新课程NEW CURRICULUM 理论研究教了20多年书的成熟教师，每天上课下课改作业，渐渐有了职业倦怠；刚刚参加工作的新教师，虽然也是每天上课下课改作业，却由于缺乏经验不能很好地控制课堂，教学效果无法保证。
这几乎是每一个学校备课组司空见惯的现象。
如果在备课组内构建一个能够共同研究探讨取长补短的研学共同体，这一问题就能迎刃而解。
“共同体”这个概念是由德国学者滕尼斯在1887年提出的。
雪莉·霍德（Shirley Horde）认为一个学习的共同体就是一个团体（community）。
在这个团体中，学习者平等奉献，同时参与共享，并且进行有效的持续反馈，是一个对问题积极探索的协作团体。
在1995年，博耶尔在他的《基础学校，学习的共同体》报告中第一次提出“学习共同体”的概念。
他认为真实有效的学校教育活动其实就是建立在真正意义上的学习共同体。
备课组内教师研学共同体是在教师共同愿景的基础上形成的以探讨、研究解决教学中出现的实际问题为目的，围绕课题和教学活动两方面，通过集体备课、相互观摩课堂教学、课后反思不断调整教学方法；教师之间相互分享资源，发现彼此教学中的优点和不足，从而改进教学实践，提高教学的有效性；同时教师通过在研学群体中的讨论研究学习相关教学理论，不断反思教学中存在的问题，促进专业发展。
由此可见，备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持，也为教师专业发展搭建了实践反思的平台，在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。
一、在备课组内构建教师研学共同体的必要性1.促进教师个体的专业成长所谓师者，传道授业解惑也。
老师在人们心里的印象中是博学多才的，但在高考这个指挥棒的指引下原本应该灵活互动、以学生为中心的课堂教学变成了任务式的机械课堂。
教师上课句句不离考题、考点、应试技巧。
填鸭式的教学使老师渐渐失去了自己的教学风格和特色，没有了课堂的创新，成为不折不扣的教书匠。
教师个体的专业成长受到极大的阻碍。
校际教研共同体活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校之间的交流与合作日益加强。
为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，加强校际间的资源共享和优势互补，我校拟联合周边学校共同开展校际教研共同体活动。
本次活动的主题为“协同创新，共育未来”，旨在通过校际间的交流与合作，促进教师专业成长，提升学校教育教学水平。
二、活动目标1. 建立校际教研共同体，实现资源共享、优势互补。
2. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
3. 推动教育教学改革，提高学校教育教学质量。
4. 增强学校间的友谊，促进区域教育均衡发展。
三、活动时间2023年3月至2023年12月四、活动地点各参与学校五、活动内容1. 开幕式及启动仪式（1）时间：2023年3月（2）地点：主办学校（3）内容：介绍活动背景、目标、内容，签订合作协议，颁发聘书，宣布活动正式启动。
2. 教师专业成长培训（1）时间：2023年4月至2023年6月（2）地点：各参与学校（3）内容：邀请教育专家、知名教师进行专题讲座，开展教育教学研讨活动，提升教师教育教学能力。
3. 课堂教学观摩与研讨（1）时间：2023年7月至2023年9月（2）地点：各参与学校（3）内容：组织教师观摩优秀课堂教学，开展教学研讨活动，交流教学经验，共同探讨教育教学问题。
4. 教学资源共建共享（1）时间：2023年10月至2023年11月（2）地点：各参与学校（3）内容：建立校际教学资源库，共享优质教学资源，促进教育教学资源共享。
5. 教学改革项目合作（1）时间：2023年12月（2）地点：主办学校（3）内容：各参与学校汇报教学改革项目成果，交流合作经验，共同探讨教育教学改革方向。
六、活动组织1. 成立校际教研共同体活动领导小组，负责活动的总体规划和组织实施。
2. 各参与学校成立活动筹备小组，负责本学校活动的具体实施。
3. 邀请教育专家、知名教师担任活动顾问，为活动提供专业指导。
4. 建立活动联络机制，确保信息畅通，及时沟通协调。
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“同课共享，同题共研”构建教研共同体
教学园地
11-12 1453
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目前，在学校快速发展的同时，校本教研的步伐没有跟上，如果将老师进行校本教研分成三个层次：要我研——我要研——我会研，则大部分老师还处在第一阶段，即要我研。
要改变这种情况，必须对教研的机制、方法进行改革，加大学校引导的力度，基于此“同课共享，同题共研”在我校诞生了。
一、“同课共享”，共同成长
“同课共享”是我校“一课二上三讨论”的发展，“一课二上三讨论”意思是授课题目确定后，教研组内先讨论，确定好方案后授课教师在一个班上课，组内其他教师听课，听课后集体研讨，重新修改方案，由原授课教师在另一个班上对照课，组内其他教师听课，听完课之后再讨论，也就是说，一个老师用一个课题在两个班上，讨论了三次。
“同课共享”指的是课前备课组先集体讨论，制定授课方案，一人上过后，备课组集中评课。
上课教师先作自我反思，然后大家一起重新研究课中的一些细节。
接着，组内老师修改教学设计，进行第二、第三次备课，在其他班级继续试教。
每上完一次，都要进行讨论。
这样，备课组每人都执教了一遍，这种模式就像滚雪球一样，达到了资源共享、智慧共享、共同提高的目的。
二、同题共研，追求有效教研
“同题共研”，即根据实际，设置几个专题，全校围绕这些专题进行目标更明确、研讨更集中的研究，从而逐步将教研引向深入，提高教研的层次与质量。
“同题共研”有这样几个环节：题目设置——研讨会——教研成果资料收集、整理。
几个环节互相照应，改善了教研的松散性、随意性，从而使教研形成较为紧密地整体，教研的目的性、系统性更强，这样有利于教研质量的提高。
我们在全校范围内进行了以下课题的研究：①高效的学科教学模式研究；②新课程改革下课堂教学文化研究；③如何处理好课堂教学的科学性与艺术性的关系；④如何处理好“教教材，还是用教材教”的关系；⑤如何处理好传统的板书、版画与现代多媒体显示的关系。
教务处要求每个教研组用两个教研活动时间研究一个课
题，每个课题设立一个“首席研究员”，组织研究的过程，整理研究的成果，形成文字上报教务处。
这种“同题共研”的实践——反思——实践不失为有益的尝试，一年来学校教研风气开始向好的方向回升，教研的有效性得以提高。
这说明只有时间，没有相应的具体形式和可行的内容，没有将教研向深度、向高层次推进的办法与措施，教研就会走向松散、走向肤浅、流于形式。
通过一年来的实践，无论就学校的大局而言，还是就教研组及各位老师而言，都要思考如何将“同题共研”规范化、制度化的问题。
三、合作、和谐，建立教研共同体
建立和健全教研共同体，旨在提升学校品位、品牌，促进教师专业化成长。
以共同合作、共同学习、共同探索为原则，变教研方式。
切实开展全体教师的教研活动和校际合作交流活动、教研活动，扩大教研范围。
构建学校独特教研模式，重在以强带弱、以强促强，以教研共同体的质量切实发挥教师引领作用，达到优质教学资源互补共享，推进学校教研整体水平的提高。
我们的做法是：打破教研组组建教研共同体，有些活动我们把语文、英语、政治、历史、地理组成一个大组活动，把数学、物理、化学、生物组成一个大组活动，共同听课，共同评课，同题共研等；专家参与教研，组成专家与教师之间的共同体，例如我们聘请曲刚教授与英语教研组的教师共同进行教研活动，这时的专家只是校本教研共同体中的一分子，专家的主要作用是发出不同于教师的声音；与外校教师组成教研共同体，例如我校英语组和郑州新东方学校联合起来搞教研。
学校教务处为教研共同体提供良好的平台，协调组织，统一管理，专业指导，监督过程，成果评估，各教研组长制订计划，精心
安排各项教研活动，有合作组织，合作交流，有效的小结，协调教务处组织安排活动。
合作、互助教研在我校的开展可以说是非常成熟和成功的，我们已经形成了“我为人人、人人为我”的教研氛围，大家都在这一互助机制下收获很多。
当然，我们也有一些大家常用的机制：老少帮带、师徒结对等。