“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析
【 摘要】 面对 ２ １ 世纪 ， 我 们应 该 树 立 怎样 的 教 育理 念 ， 采 取 怎样 的 教 育措 施 ， 走 胆创 新 ， 把 学 生真 正 培 养成 “ 博 学之 ， 审１ ＂ － ３ 之， 慎 思 之， 明辨 之 ， 笃学之 ” 的未 来设 计 人 才 ， 是 摆 在我 们 面前 等待 解 决 的一 个 问题 。 【 关键 词 】 艺术设 计 创 新 途径 教 学
【 中图分类号】 Ｇ７ １ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ ２ ５ ３ — ０ １
的应 用 》 这一 章 节教 学 为例 ： 设计 流 程 ： 创设 问题 情 景— — 明确探
究 问题— — 问题 讨 论 交流— — 总 结 思路 拓展— — 提 出新 问题 尽 管 经历 了近半 个世 纪 的探 索与辛 勤努 力 ． 取 得 了一 定 的成绩 ． 培 从流 程 图可 以看 出本节探 究性 学 习 包括 五个 阶段 ： 养 了一 些 高质量 的人 才 ． 但 仍存 在不 少的 问题 ： 我 们 目前 的教 育理 １ ． 是 问题 情境 阶段 。 在教 师借 助 多媒体课 件 营造 问题情 景 诱 念。 教 育模 式远远 落后 于 时代的 需要 ． 尤其 在 对 学生创 新 能力 的培 发 学 生产 生疑 问 ， 并提 出问题 ． 同时 寻入抽 象 的构成 理 论 目标 也 养 及 与社会 接轨 等 方面存在 着很 多 问题 ． 在教 学 中． 大部 分课 时都 就是本 章 节的 色彩理论 的应 用和 实践 投 入到 效果 的表 现环 节上 ．教 师只 注重把 自己对 设计 的 想法传 授 ２ ． 是 明确探 究 问题 这 一 阶段 是教 师引 导 学生在进 入 具体探 给 学 生 ．更 有甚 者还要 求 学生 完全按 照 自己的意 图去 完成 设计 作 究前 对本 节课 教 学 目标 的具 体 明确 对所 需理论 知识 的 一个 回顾 品， 忽视 对 学生 进行 其 它领 域 （ 如： 现代 科 学技 术 ， 人 文科 学 ， 地 域 ３ ． 是 问题 互动 ， 讨论 交流 ， 探 究 目标 。这一 阶段 作为 课 堂教 学 笔 者 以 问题作 为探 究载 体 ， 遵循 由应 用到理 论 ， 从 具 体 文化 。 自然科 学等 ） 的 综合 素质 教 育 ， 这 种 因袭 已久 的教 育模 式 ， 必 主要 环 节 ， 然会使 一 些有 个性 ． 有 创 造力 的 学生 变成 失 去 个性 ， 缺 乏 想 象力 、 到抽 象 ，以个别 到一般 ，从 零散 到 系统 ，直接 面向应 用 。此 时教 创 造 力、 循规 蹈矩 “ 呆板 学 生” 师— — 学生 ． 学生— — 学生就 问题相 互研 讨 争论 二、 教 学 改革理 念的 创新 ４ ． 总 结评 价思路 扩展 教 师应对 学 生探 究的 结果 和发 表 的观 （ 一、 教 育观 念 的创新 点给 予充 分的肯 定 ， 对 学 生积极探 究的过 程给 予积 极评 价 ． 对成 功 观念 是行 为 的先 导 ． 教 育创新 的先 导是教 育观 念 的创新 ． 树立 的表 扬 ， 对 失败 的 ， 或 思 维偏 差 的进 行 思维 分析 归 因． 这 可 以让 学 以人 为本 的教 育观 念 马克 思指 出： 人 的能 力 的发 展 ． 人 的社会 关 生从 失败 中吸取 经验教 训 。真 正 学到探 究的 办 法 ．提 高探 究 的能 系的发 展都 是 与人 的个性 发展 分 不开 的 。 创 新教 育要 求 以人 为本 ， 力． 培 养 实事求是 ． 坚韧 不拔 的科 学精神 就 是 要 从 学生 的 个性 出发 研 究 学生 ． 让 学 生从 小得 到“ 完全 的人 ” ５ ． 提 出新 问题 。在探 究 过程 中． 衡 量 学生 的 学习 ． 重 要 的不 是
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ５ 年１ 月 上旬 刊
考索 ． 探 微
艺术 设 计教 育课 创 新 探 索
・
许 岩 冰
（ 内蒙 古 包 头机 电工 业职 业 学校 内 蒙 古 包头 ０ １ ４ ０ １ ０ ）
我 国艺 术设 计教 育的现 状 毋庸 讳 言 ． 与 发 达 国 家相 比 ． 我 们 的 艺术设 计教 育起 步较 晚 ，
、
的教 育 。 使 个性 本身得 到健 康发 展 ， 培养 学生健 康 、 健全、 完整 的人 看 学生 掌握 多少知识 ， 而是 看 学生发现 了多 少问题 （ 知 识） 当讨 论 格 树立 以 学生 为主体 的教 育观 念 学 生应成 为学 习的主 体是 目前 到化 妆品 包装 色彩 时 ．当教 师说 到我 们设 计女 性化 妆 品 时往往 选 被 广 泛认 同的一 种观 点 ． 把 学 生置 于 中心主 体地 位 ． 一切教 育 活动 择 柔和 的 色彩 ， 话音 刚 落 ． 有位 学 生提 出“ 著名 品牌 玉兰 油 的 包装 都 要 围绕 这个 中心 来运 转 ．一切 教 育过 程都要 围绕 着学 生的 主体 就是 黑 色的” 。 马上提 出新 的 问题 ． 就 这 一 问题 又展 开 了新 一轮 的 性 发展 来 选择和 设计 ， 让 学 生的主 动参 与 ， 全 员参与 ， 全程 参 与 ， 真 探 究 ． 延 伸 出 色彩教 学以外 的知 识 ． 如 为 了制 造广告 效 应 而采 用的 正让 学 生做 学 习的主人 ． 做 生活 的主 人 ． 做 集体 的主 人 树 立 “ 全 “ 广告 的反 向思 维” 等 的知识 。 人” 教 育观 念 树 立“ 全人 ” 的教 育观 念就 是要 全面发 展 学生 的思 想 （ 四） 教 师素质 的创 新 道德 ． 文化 知识 ． 生理 心理 ， 劳动 技 能等 方 面的基 本素 质 ， 既重视 智 教 师 具有 较 高 的素 质 特 别是 创 新 素质 是 创 新教 育成 功 的 决 力 因素 的开 发． 又注 重非智 力 因素 的培 养 ． 从 而使 学生 成 为创 新 力 定性 因素之 一 。 创新 教 育对教 师素 质提 出了更高 的要 求 ： 教 师 必须 具有创 新 能力 ， 与强 烈的探 求欲 望 ， 能创 造 宽松 、 和谐 、 民主 的 学 习 强． 综合 素 质 高 ． 适应 面广 的综合 性通 用型 人才 。 （ 二） 教 育 内容 的创 新 氛围、 尊 重 学 生个性 。 具 有 激发 学 生创 新欲 望 的 艺术 ， 能 熟 练运 用 创 新 的一 个 重 要 特 点就 超 前性 和 新 颖性 教 育 内容 的新 颖 现代教 育技 术 ． 具有基 本 的教 育科 学素质和 教育 科研 能 力 性、 时代 性 、 开放 性是培 养 学 生创新 素质 的 内在要 求 。从课 程 结 构 三、 把握机 遇迎 接挑 战 看 中职 学生应加 大实践操 作创 新 能力 的培 养 ．以适 应社会 创 新人 时代 在 改 变 ． 艺术设 计教 育 已不单 纯是传 统技 能的 传授 ． 而是 才的 需 求。 传授 新知识 、 新 思想 、 新 观念 的全 方位教 育 。 在 当今 的信 息 时代 ． 艺 （ 三） 教 育方 法的创 新 术设 计教 育应是 多元 化 、 网络化 、 人 性化 的教 育 。 面对 未来 ． 面 对挑 教 育 方 法是 实现 教 育 目的 的 手段 ． “ 工欲 善其 事 ．必 先 利 其 战 ， 我们 唯 一 能做 的就 是 完善 自我 ， 用我们 的 智 慧 、 知 识 和技 术 培 器” 在 几年 的教 育 实践 中笔 者 尝试 开展 了探 究 学习 ． 旨在充 分调 养 出具有 开拓创 新精 神 的 高标 准的 人 才 ．在 艺 术设计 史上 成 功创 动和 发挥 学 生主动 性的 多样 化的 学 习方式 。 以《 色彩构成 在设 计 中 造 时 代 的人 。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职教育阶段培养学生具备一定职业技能和技术水平的专门人才，然后再将其培养为本科层次的应用型人才。
这一培养模式的出现，旨在弥补目前我国高等教育结构和人才培养模式的不足，以促进高等教育的多元化和个性化发展。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式也面临着一系列问题与挑战。
本文将对这些问题进行深入剖析，以期为今后的教育改革提供参考和借鉴。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在实施过程中存在的问题之一是学科间的衔接不够紧密。
在高职教育阶段，学生通常接受一些专业技能和实际操作的培训，而在接下来的本科阶段则需要学习更加专业化和理论化的知识。
由于两个阶段的教育目标和内容存在差异，学生在上升到本科层次时可能会面临学科知识的断层和理论水平的不足。
这就要求教育机构在制定课程体系时要更加注重学科间的衔接，确保学生在升入本科阶段时能够顺利过渡并适应新的学习环境。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在的问题之二是学生自主学习能力的培养不足。
相比传统的本科教育，高职教育更加侧重于学生的职业技能培养，这使得学生可能在实际操作和技能方面具有一定的优势。
在升入本科阶段后，学生需要不仅需要掌握更加专业化的理论知识，还需要具备独立思考和自主学习的能力。
教育机构需要加强学生的综合素质培养，引导学生进行阅读、思考和研究，以提高他们的自主学习能力，以适应本科阶段更为注重理论深度和学习自主性的教育环境。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在的问题之三是实习实训资源不足。
由于高职教育的特点是职业化和实际操作，学校通常会在专门的实训基地或实习基地进行相关的实践活动。
在升入本科阶段后，学生需要接受更为专业化和理论化的培训，这就需要更多的实习实训资源来支持学生的学习。
教育机构需要加强与企业合作，拓展实习实训资源，为学生提供更加丰富和全面的实践机会，以满足他们在升入本科阶段后的学习需求。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。
首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。
然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。
接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。
结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。
最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。
通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。
传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。
为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。
“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。
要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。
对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。
1.2 问题意义中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。
中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。
设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析
“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析作者：曹薇来源：《课程教育研究·上》2015年第01期【摘要】现代职业教育体系的重要内涵之一是中高职三二分段。
三二分段中高职的衔接不仅能提高中职学校的教学水平和办学质量，还能不断深化高职学校教学改革。
本文介绍了中高职衔接过程中存在的问题，并进行了人才培养模式的探索，以期促进对学生技能的培养。
【关键词】三二分段中高职一体化问题人才培养模式【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0253-02一、中高等职业教育一体化存在的主要问题1.专业课内容重复目前我国高职院校的生源主要来自于普通高中，有一小部分来自中职、高职。
所以制定人才培养方案就会主要以高中毕业生为主。
即假设高职新生没有专业背景，没有专业知识也没有专业技能。
而且中高职没有统一的课程标准，缺少中高职衔接教材，特别是专业课的教材。
中职院校和高职学校都是依据自身的实际情况开设教学课程的，这样就很容易导致高职的教学内容与中职的教学内容重复。
因此，来自中职院校的学生会以为高职老师教授的内容与中职的教课内容没有区别，这样不仅影响他们的学习兴趣和积极性还使他们对所学专业感到钝化甚至导致他们就业时眼高手低。
2.实训基地不完善，缺乏实训技能目前，很多中职院校比高职院校发展时间长很多，其既有完善的实训设备又有数量较多的双师型职业教师。
而且教师们具有丰富的实践经验，且在学生实践能力培养方面也相当重视。
因此中职毕业生大多有一定的动手能力和实践技能。
然而大多数的高职院校无论是在实训设备、师资力量还是在实训经验、实训程度上都存在巨大的不足。
中高职院校还是按照高中毕业生那样培养学生就会导致他们认为中高职阶段的学习没有用处。
中高职院校教育不能体现职业性、专业性的特点，培养出来的学生在理论上竞争不过本科生、技能上竞争不过中职生。
二、采用三二分段中高职一体化人才培养模式1.改善课程体系和评价体系学校要结合行业的标准、校企结合、工学结合的原则，即产、教、学相结合的“三二分段”原则，建立新的模块化教学体系，此体系级要与职业岗位的标准相符合，又要与职业技能的证书取得相结合，同时要与生产实践相结合。
海南省“3+2”分段人才培养中高职课程衔接问题研究
海南省“3+2”分段人才培养中高职课程衔接问题研究一、海南省“3+2”分段人才培养模式的背景“3+2”分段人才培养模式是指学生在完成中职或高职教育后，可以顺利转入相关专业的本科阶段学习并获得学士学位。
该模式旨在加强职业教育与本科教育的衔接，推动中国高等教育的深度改革。
在海南省，这一模式也得到了积极的推广，许多高校已经相继启动了专门针对中职和高职毕业生的本科衔接项目。
二、中高职课程衔接问题的存在随着“3+2”模式的推进，中高职课程衔接问题也逐渐凸显出来。
由于中职和高职学生所学课程的差异性，导致了在本科阶段的学习压力相对较大。
虽然学校为中高职毕业生设置了专门的衔接课程，但是实际效果并不尽如人意。
一些学生在本科学习阶段依然面临课程学习难度大、进度过快等问题，导致了不少学生的辍学率相对较高。
中高职课程衔接问题也涉及到教师培训和认知差异等方面的挑战，这些都给学校和学生带来了很大的困扰。
三、探讨解决方案面对中高职课程衔接问题，我们可以从以下几个方面进行探讨和解决：1.加强教师培训教师是中高职课程衔接中最直接的实施者，因此教师培训尤为重要。
学校和相关教育部门应加大对衔接课程教师的培训力度，提高他们在课程教学和学生引导方面的能力。
2.统一课程设置和教学标准为了解决中高职课程衔接问题，需要在教育部门的指导下，统一相关课程的设置和教学标准。
这样可以确保学生在从高职阶段衔接到本科阶段时，能够更好地适应新的学习环境和课程要求。
3.加强学生辅导和指导学校应加强对中高职衔接生的辅导和指导工作，帮助他们逐步适应本科学习的节奏和要求。
这包括学习方法、心理咨询等方面的支持，以减少辍学率，提高学生的学习满意度。
4.建立评估体系为了监督和评估中高职课程衔接工作的效果，建立相应的评估体系是十分必要的。
通过科学的评估，可以及时发现和解决中高职课程衔接中存在的问题，从而全面提高衔接工作的质量和效果。
四、结语中高职课程衔接问题是当前我国高等教育面临的一个重要问题，也是我国教育改革和提高教育质量的重要方面。
中高职衔接三二分段人才培养模式现状及问题
该模式主要包括中高职衔接的课程体系建设、教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面的内容，旨在实现中高职教育的有效衔接。
中高职衔接三二分段人才培养模式的实施方式
学制安排
该模式采用“3+2”的学制安排，即学生在中等职业学校 学习3年后，通过转段考试进入高等职业学校继续学习2年 ，完成高等职业教育学业。
02
CATALOGUE
人才培养模式现状分析
中高职衔接三二分段人才培养模式的政策支持
政策推动
近年来，国家对中高职衔接三二分段人才培养模式给予了高度重视，出台了一系列政策文件，为该模式的推广提供了政策支持。
指导思想
中高职衔接三二分段人才培养模式以提高学生综合素质和职业技能为核心，坚持产教融合、校企合作、工学结合的人才培养理念。
该培养模式在实践教学环节相 对薄弱，学生实践能力和职业 素养的培养尚未得到充分体现 ，与市场需求存在一定差距。
中高职衔接三二分段人才培养模式的与该培养模式的教师素质参差不齐，部分教师的实践能力和职业素养有待提高，从而影响教学质量。
教学方法单一
在教学过程中，仍采用传统的教学方法，缺乏创新性和针对性，无法满足学生的实际需求，影响教学效果。
加强教学质量监控，提升教学质量
01
建立完善的教学质量监控体系，对教学计划、教学内容、教学 方法等进行全面监控和管理，确保教学质量。
02
加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和责任心，建
立良好的师德师风。
建立学生评价机制，及时收集学生对教学的反馈意见和建议，
03
对教学质量进行全面了解和掌握。
05
04
CATALOGUE
对策建议
加强政策支持力度，落实政策措施
3+2的大专高职人才培养方案
3+2的大专高职人才培养方案
大专高职人才培养方案是针对大专和高职学生的培养计划，旨在提供专业化的职业教育和培养具备实践能力的专业人才。
具体针对3+2的大专高职人才培养方案，可能会有以下特点和
培养目标：
1. 从大专开始培养学生的综合素质和基础学科知识，为他们进一步深造提供基础。
大专阶段的培养时间为3年。
2. 大专阶段注重培养学生的实践能力和职业技能，开设有相关专业课程和实习机会，让学生通过实践掌握专业知识和实际操作技能。
3. 在大专阶段结束后，学生可以根据自己的兴趣和发展需求，选择进入高职学校继续深造。
高职阶段的培养时间为2年。
4. 高职阶段注重培养学生的专业素养和实践能力，学生将进行更深入的专业学习和实践训练，提升其在相关领域的综合能力。
5. 在培养方案中，可能会包括理论学习、实验实践、实习实训等多种教学方法和评价方式，以全面提高学生的学习效果和实践能力。
总之，3+2的大专高职人才培养方案旨在通过大专和高职阶段
的培养，让学生既能获得扎实的基础知识，又能掌握实践技能，成为适应实际工作需求的专业人才。
“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨
然而，该校在实践过程中也存在一些不足之处。例如，评价体系仍需进一步完 善，需要更加注重评价学生的实践能力和职业素养；另外，部分学生对于实践 环节的重要性认识不足，需要进一步加强引导和教育。
总结与展望
五位一体培养模式为高职人才培养提供了新的思路和方法，具有重要的现实意 义和长远意义。在实践中，需要政府、行业、企业、学校和学生共同努力，协 同合作，不断提高人才培养质量。具体来说，可以从以下几个方面进行总结和 展望：
“三二分段”人才培养模式是指，学生在中等职业学校学习三年，然后进入高 职专科学校学习两年，以完成职业技能和职业素质的培养。这一模式旨在加强 中高职之间的衔接，提高人才培养质量和就业竞争力。
二、意义
“三二分段”人才培养模式的意义主要体现在以下三个方面：
1、中职和高职院校的互补和衔接：“三二分段”模式可以更好地实现中高职 之间的衔接，提高技能型人才培养的连续性和整体效果。同时，这种模式还可 以促进中等和高等职业教育的协调发展，为我国产业结构的升级和社会经济的 发展提供更好的人才保障。
2、在综合素质方面，实施“三二分段中高职衔接”人才培养模式的学生也表 现出明显的进步。通过问卷调查和个案研究，我们发现这些学生在自信心、团 队协作能力和创新思维等方面也有了明显的提高。
3、通过对企业和学校的调查，我们发现实施“三二分段中高职衔接”人才培 养模式后，学生的就业竞争力得到了提升，同时，企业对于这种模式下培养出 来的人才也给予了高度评价。
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解读五位一体高职人才培养模式
五位一体高职人才培养模式是指政府、行业、企业、学校和毕业生协同培养人 才的一种方式，强调产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，旨在提高高 职人才培养质量。这种培养模式具有以下重要性和优势：
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文主要围绕浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计展开讨论。
在文章将介绍背景情况和问题提出。
接着在将详细探讨中高职衔接方案的设计原则、解析“3+2”人才培养模式、中职和高职阶段的培养内容，以及实际操作与效果评估。
最后在将对文章的主要内容进行总结提要，展望未来发展方向，并提出建议和改进措施。
通过本文的分析和讨论，可以更好地了解中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，为相关教育工作者和决策者提供参考和借鉴。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计原则、人才培养模式、中职阶段培养内容、高职阶段培养内容、实际操作、效果评估、总结、展望、建议、改进。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，对于人才的需求也日益增加。
中等职业教育和高等职业教育各具特色，但在人才培养模式上存在一定的脱节。
为了更好地满足社会对人才的需求，中高职的衔接问题备受关注。
中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，旨在实现中高职教育的衔接和对接，将中等职业教育和高等职业教育有机结合，培养更加符合社会需求的专业人才。
当前，我国正处于产业结构升级和转型升级的关键时期，对技术技能人才的需求日益增加。
目前中高职教育之间的衔接并不顺畅，导致部分学生在升入高职阶段后面临适应困难，影响了他们的学习效果和职业发展。
设计一套科学合理的“3+2”人才培养方案，对于促进中高职教育更好地贯通和对接，培养更具竞争力的人才，具有十分重要的意义。
1.2 问题提出“3+2”人才培养方案的设计涉及到中高职衔接领域内的一系列问题，其中最为突出的问题之一就是如何实现中高职教育阶段的衔接顺畅和有效。
目前，中高职教育之间存在的壁垒和差异性，使得学生在从中职到高职的过渡期间往往面临着诸多挑战和困惑。
这些问题包括中职和高职之间的教学内容和教学方法的不匹配，学生学习能力和适应能力的差异，以及学校之间的信息交流和合作不足等等。
中高职“三二分段”衔接人才培养的实践与探索——以汽车运用与维
情 况 （ 一） 根 据政 策 ． 制定 转段 方案
院 深造 ． 并有 ４人 次获 得二 等 、 三等 新生 奖 学金 ， 学
生 的素 质 、 技 能也 得到 高职 院 的高 度认 可 。本 文就 汽 车 运用 与 维 修专 业 中高 职 “ 三二 分 段 ” 衔 接 自主
教 学研究
中高职“ 三 二分段” 衔接 人才培 养 的实践 与探索
— —
以汽 车运 用与 维修 专 业 中职段 为例
■ 林 根南
（ 广 州市 交通运输 职 业 学校 ， 广 东 广州 ５ １ ０ ４ ４ ０ ）
摘
要： 中 高职 “ 三二 分段 ” 衔 接 人 才培 养 是 创 新 与 完善 现 代 教 育体 系的 重要 尝试 ， 在 完善 职 业技 能人 才 培 养 方 案 实践 中要
招 生背景 及 中职段 具 体实施 情 况 出发 ． 试 图从 中探
索 不足 与发 掘 问题 ． 为 中高职 “ 三二 分段 ” 衔 接 自主 招 生提 出更 好 的改进 思路 和建 议 。
一
广 州 市交 通 运 输 职业 学 校 根 据 广 东 省教 育 厅
及 广 东 省招 生 委 员 会 关 于对 口 自主招 生 “ 三 二分
当前 ． 我 国正 处 在 产业 转 型 升级 的 阶段 ， 需 要 大力 发展 职业 教育 ． 为 国 民经 济 发展 培养 大批 高技 能 应用 型人 才 在 此形 势下 ， 广东 省教 育厅 于 ２ ０ １ ０ 年 启 动对 １ ： ３自主招生 中高职 “ 三二 分段 ” 衔 接试 点 ．
【 收稿 日期】 ： ２ ０ １ ４ － ０ ３ － ２ ３ ［ 作者简介】 ： 林根南 （ １ ９ ８ ３～） ， 男， 广州市交通运输职业学校 助理讲师 。 ８ 支通职－￣＂ Ｉ ［ ２ ０ １ ４ ． ３
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。