小学英语课堂交际情境及内容的真实性
浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性
近来参加了很多英语教研活动，给我很多感触。
我们学习一种语言是为了在实际的生活中应用它。
那么，我们在教孩子学习这种语言时是不是应该为他们展示真实的语言环境和真实的交谈内容
呢？就像吴悦心教授说的，我们用一种语言进行交际的目的是为了获得所需的信息，如果没有这种动力和欲望，很难长时间地有兴趣地去用这种语言进行交际，也就不可能真正学会这种语言。
一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性
案例1：有次教研活动在某学校举行，其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课，按理说各种条件得天独厚。
可在开始的greeting部分，这位教师竟然问其中几位学生“what’s your name？”自己的班级学生她会不认识？不可能。
那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境，可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗？学生会喜欢这种交际吗？
案例2：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“whose is this~？it is~`”这个句型时，她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具，明知故问的用这个句型来问。
她设计了一个非常真实的情境，她向学生展示了一系列学生们的肢体照片，不过只是一个很小的局部。
然后她开始问whose is this mouth？”当学生们看到这样一张大大的嘴巴，他们沸腾了，他们都想知道这是谁的嘴巴，迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“whose is this mouth？”
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，谁会去问一个熟人的姓名？而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境（每人都有嘴巴）符合学生好奇的生活经验，因此学生能自然迫切地猜测。
故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、用有效的教学内容展现教学情境的真实性
案例1：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，有个老师在上一堂“a good leader”时，各种海洋动物争着阐述自己是最好的leader时它们被一张网网住了，这时a turtle告诉大家朝一个方向冲过去。
按理就到次为止。
可为了体现能够高层次地运用语言，老师让学生同桌间讨论还有什么别的办法可以脱险。
案例2：来自舟山的沈老师在“let it be free”这课中，创设了让学生们为笼中小鸟在饿、累、孤独等情况出现时做点什么事情帮助它这么个情境，学生踊跃举手，表现出他们很想帮助小鸟的愿望，甚至有学生认为可以给孤独的小鸟提供电脑玩。
反思：真实的教学情境不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，更不是为了体现高层次而随意拔高要求。
因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。
教学就应该根据学生本身实际水平设计才是有效的。
案例1中教师为了让学生说出更多的英语，更高层次地使用语言，就给学生出了这么难的难题，虽然是六年级的学生，可让他们用自己的语言去组织这种脱险的办法，实在是太为难了。
结果也可想而知，教师的热情呼唤换来的是学生的沉默。
这一环节最后只有草草收场。
而案例2中，教师给学生们设计的这个情境给了学生们简单却广泛的想象空间，符合他们的实际想象，从而大量有效的语言出来了，也就能达到我们的教学目的。
因此，不要为了追求高要求和某种教学目的而把本来简单的东西搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语”。
简单的东西学生才有能力去胜任，也才是最有效的。
三、用新颖有趣的教学内容表现教学情境的真实性
案例1：教师在上水果“do you like oranges？”这课时，教师拿图片让学生去选择其中自己喜欢的水果。
学生就随便从老师的手里拿一张卡片“i like~”，到最后的学生连选择的机会都没了，只能拿着不好的图片说“i like~”，这不真实也没有趣。
案例2：同样的一节课，另一位教师在设计这个环节时，采用的是ppt图片闪烁，特别是那些非常可爱的卡通水果图片一下子吸引了孩子们的眼球，他们睁着大大的眼睛，寻找着自己喜欢的水果，而且那些用不完的图片让孩子可以真正表达他们的钟爱。
反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。
同时我们也应该考虑到孩子回答内容的真实性，特别是第一个案例中最后的那个学生勉强而无奈的回答，让这个内容没有一点真实性。
创设真实的情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度学生适合自己学习和思考的内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
为了给我们学生创设真实的语言情境，这就要求我们教师去寻找、发现和探索，为孩子们学习英语创设更为宽松的学习环境。
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究在小学英语会话课中，交际活动的情境创设是非常重要的。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识，提高他们的交际能力。
本文将探讨小学英语会话课中交际活动情境创设的方法和意义。
情境创设可以帮助学生理解和运用实际生活中的英语用语。
通过创设具体的情景，可以让学生在真实的语境中学习英语，而不仅仅是纸上谈兵。
在教授购物对话时，可以通过创设一个商店的情景，让学生在商店里模拟购买商品的对话，学习如何向店员询问价格、尺寸等信息，并进行购买。
情境创设可以培养学生的交际能力。
在创设的情景中，学生需要与他人进行对话和互动。
通过与他人的交流，学生可以提高他们的口语表达能力，学习如何用英语与他人进行交流和沟通。
在创设一个餐厅情景时，学生可以扮演顾客和服务员的角色，通过与对方进行点菜、询问服务等对话，提高他们的交际能力。
情境创设可以增加学生对语言教学的兴趣和参与度。
学习英语可以是一项枯燥的任务，但通过创设有趣的情境，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教授动物对话时，可以创设一个动物园的情景，让学生在园中游览和观察动物，并进行相关的英语对话。
在创设情境时，需要注意以下几点：1.与学生的实际生活相结合。
情境应该与学生的实际生活相符合，这样他们更容易理解和投入其中。
在创设购物情景时，可以选择常见的购物场所，如超市或商场。
2.使用真实的语言。
情境中使用的语言应该是真实的，符合实际情况。
学生可以学习并应用在真实生活中有用的表达和句型。
在创设餐厅情景时，可以让学生学习点菜、支付账单等相关的英语表达。
3.提供实际的角色扮演机会。
创设情境时，应该给学生提供实际的角色扮演机会，让他们在情境中亲身体验和运用所学的语言知识。
在创设动物园情景时，可以让学生分为不同的角色，如游客、导游等，通过角色扮演来进行对话和互动。
小学英语课堂：情景模仿,真实体验
小学英语课堂：情景模仿，真实体验一、引言英语作为全球通用的语言，在当今社会越来越受到重视。
对于小学生来说，培养英语学习兴趣和语言运用能力至关重要。
本文以一节小学英语课堂为例，探讨情景模仿和真实体验在英语教学中的应用，旨在激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、情景模仿，感受真实1.创设情景在开始课堂前，教师准备了一些与主题相关的图片、视频和实物等材料，营造出一个生动的英语环境。
随后，教师引导学生观察图片，并描述其中的场景，为接下来的情景模仿做好铺垫。
2.模仿实践在情景创设的基础上，教师鼓励学生进行角色扮演，模仿图片中的情景进行对话。
学生通过亲身参与，感受英语在实际生活中的运用，增强了对英语的理解和记忆。
例如，教师可以组织一个购物场景，让学生分别扮演顾客和店员，用英语进行交流。
学生通过模仿真实的购物情景，不仅提高了英语口语表达能力，还锻炼了社交能力。
3.反馈评价在学生完成角色扮演后，教师组织学生进行自评、互评，对情景模仿过程中的表现进行反思和总结。
教师根据学生的表现，给予有针对性的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
三、真实体验，深入理解1.实际操作为了使学生更深入地理解英语知识，教师设计了一些实际操作活动，如制作英语海报、单词卡片等。
这些活动需要学生动手操作，将所学知识运用到实践中。
例如，在制作英语海报的过程中，学生需要选择合适的图片、字体和颜色等元素，以表达海报的主题。
这不仅锻炼了学生的动手能力，还提高了他们的审美和创意水平。
2.拓展延伸为了进一步拓展学生的知识面，教师还可以组织一些拓展活动，如观看英语短片、英语歌曲比赛等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的英语综合素质。
例如，教师可以选取一些适合小学生观看的英语短片，让学生在观看过程中学习地道的英语表达和西方文化。
此外，教师还可以组织英语歌曲比赛，让学生在比赛中展示自己的才艺，增强自信心和荣誉感。
3.成果展示在学生完成实际操作和拓展活动后，教师组织学生进行成果展示。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学小学英语课堂教学是培养学生语言能力、语言运用能力和跨文化交际能力的重要环节，而情境教学是一种非常有效的教学方法。
情境教学是基于情境进行的教学，通过创设具体的情境，将学生置身通过真实的语言运用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语言能力。
一、情境教学的特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 栩栩如生的情境情境教学创设的情境通常都是生动、具体、真实的，包括真实情景、真实对话以及真实的语言使用。
通过这些真实的情境，学生可以更加深入地理解语言的用法和意义。
2. 激发学习兴趣情境教学能够激发学生的学习兴趣，因为它使得学习变得有趣和生动。
学生可以在真实的情境中学会并运用语言，从而更加积极主动地学习英语。
3. 语言运用的真实性通过情境教学，学生在真实的情境中运用语言，这有助于他们更好地理解和掌握语言的用法和意义。
而且，在真实的情境中使用语言也是提高学生语言能力的有效途径。
4. 发展跨文化交际能力情境教学能够帮助学生更好地理解和接触外语文化，从而提高他们的跨文化交际能力。
学生可以通过情境教学了解不同国家的习俗、传统和生活方式，对外语文化产生浓厚的兴趣。
二、小学英语课堂情境教学的实施小学英语课堂中，采用情境教学法是非常适合的。
下面就小学英语课堂情境教学的实施做一番简要介绍。
1. 选择合适的情境在小学英语课堂中，老师可以选择一些生活化的情境，例如购物、旅游、参加生日派对等，来进行英语教学。
这样做不仅有助于提高学生学习的兴趣，还可以使学生更好地理解和掌握语言的用法和运用。
2. 创设真实情境老师需要根据教学内容和学生的实际情况，创设真实的情境。
如果要教学生购物用语，可以在教室里模拟一个购物场景，让学生扮演买家和卖家，进行真实的交流对话。
3. 引导学生参与在情境教学中，学生是情境的参与者，需要积极参与到情境中来，运用所学的语言进行交流和表达。
老师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与到情境中来。
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究小学英语会话课中，交际活动情境的创设对学生的英语口语能力和交际能力的提高起着至关重要的作用。
通过情境创设，可以让学生在真实的交际环境中进行语言实践，提高他们的听、说、读、写等多种语言技能。
下面是一个关于情境创设的探究，探讨了情境创设的重要性、创设的原则以及如何进行情境创设。
一、情景创设的重要性小学英语教学的目标之一是培养学生的英语口语能力。
而口语能力的培养需要在真实的情境中进行交流和实践。
情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握语言，通过实际的交际活动，提高他们的口语交际能力。
情景创设还可以提高学生的听力和阅读能力，培养他们的语感和语音感知能力，提高他们对语言的理解和运用能力。
情景创设还可以培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的自信心和沟通能力，提高他们的综合素养和创造力。
二、情景创设的原则1.真实性原则情境创设要尽量贴近学生的生活和实际情境，使学生能够在真实的语言环境中进行交流和实践。
创设的情境要有现实感，使学生能够产生情感共鸣，提高他们对语言的兴趣和积极性。
2.趣味性原则情境创设要有足够的趣味性，吸引学生的注意力和积极参与。
可以采用游戏、竞赛等方式，增加语言学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和动力。
3.适度挑战原则情境创设要根据学生的语言水平和学习能力，适度设置挑战，使学生能够在充分准备的基础上，尽可能多地使用语言进行交际。
创设的情境要既能够展示学生已掌握的知识和能力，又能够激发学生学习的欲望和动力。
4.情景结合原则情境创设要结合具体的学习内容和教学目标，使学生能够在真实的情境中运用所学的知识和技能。
创设的情境要体现课程的连贯性和完整性，使学生能够在实际交际中真正掌握和运用语言。
三、情境创设的实施1.准备材料教师根据教学内容和教学目标，选择合适的情境创设活动，准备相关的教学材料和道具。
可以选择图片、实物、文具等，用来创设真实的语言环境。
2.组织交流教师根据情境创设的要求和目标，设计交流活动，并组织学生进行交流。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情境教学是一种优秀的教学方法。
情境教学是以营造真实情境，模拟实际语境为特点的一种教学方法，旨在让学生在真
实场景下进行沟通、交流和学习。
在小学英语教学中，情境教学有以下几个特点：
1. 通过模拟真实情境来提高学习兴趣和参与度
在情境教学中，教师可以创建与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、学校生活等。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解并参与到教学过程中，从而提高学习兴趣和参
与度。
2. 营造语言交流环境，促进语言输出
在情境教学中，教师可以创设某些语言情景，以鼓励学生使用英语进行口语表达。
通
过创造语言交流环境，学生更容易输出所学的英语知识，从而加深对语言的理解和记忆。
3. 以小组合作方式进行教学，促进学生的合作精神和批判性思维
情境教学通常以小组合作的方式进行，学生们需要在小组内协作完成一些任务。
通过
小组合作，学生们可以相互支持、协作解决问题，培养了学生的合作精神，同时也促进了
学生的批判性思维。
4. 与学生的现实生活紧密结合，增强学习的实用性和应用性
情境教学通常以与学生生活经验相关的情境为蓝本，例如学生的日常生活、社交场景等。
这样能让学生在实践中理解英语知识，加深了英语在实际生活中的应用性和实用性。
基于以上特点，小学英语教师可以通过运用情境教学的方法，创设一些富有趣味性和
激情的教学情境，来增加学生的兴趣和参与度。
同时，通过与学生的现实生活结合，营造
语言交流环境，促进学生的合作精神和批判性思维，让学生在情境中获取英语知识和技能，从而更好地掌握英语语言。
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究
小学英语会话课中交际活动情境创设的探究随着全球化的推进，越来越多的小学生开始学习英语。
在小学英语学习中，会话课是非常重要的一环，能帮助孩子们在英语上获得更多的实际操作能力。
而交际活动情境创设在会话课中起到了非常重要的作用，能够激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的实际应用能力。
本文将探究小学英语会话课中交际活动情境创设的方法和重要性。
一、交际活动情境创设的方法1. 创设真实的生活情境：小学生学习英语的主要目的是为了在未来的生活和工作中运用英语，因此创设真实的生活情境对于小学生的学习效果是非常重要的。
老师可以利用各种真实的生活场景，如家庭、学校、购物、旅游等作为创设情境的依据，让孩子们在生动的情境中学习英语，例如让学生在超市里购物，用英语描述购买的物品等。
2. 利用多媒体设备：在小学英语会话课中，多媒体设备是一个非常好的帮手。
老师可以选择适合孩子们年龄的英语教学动画、英语歌曲、英语电影等，创设出生动、有趣的情境，让孩子们在娱乐中学习英语。
比如，可以通过播放英文卡通片让孩子们听懂一些简单的英文单词和句子，同时还可以吸收动画中的知识。
3. 创设游戏情境：游戏情境作为小学生学习英语的有效方法之一，可以让孩子们在嬉笑中轻松学习并记忆掌握英语知识。
比如，可以给孩子们创设普通话混杂英语的语言环境，让孩子们通过游戏不断试错和模仿，提高英语口语的准确性和流利度。
1. 激发兴趣：小学生学习英语的最大问题就是对英语缺乏兴趣，创设情境可以激发孩子们学习英语的兴趣。
孩子们能够在生动的情境中体验到语言的运用，也能够体验到英语学习的乐趣，从而对英语产生浓厚的兴趣。
2. 提高实际应用能力：语言是工具，主要是用来交流和表达意思的，小学生在英语会话课中，应该注重实际应用能力的培养。
创设情境也是一种有效的教学方法，孩子们能够在生活情境中模拟英语应用场景，从而培养孩子们在实际英语应用中的口语能力和交流技巧。
3. 促进跨学科知识的融合：在创设情境中，老师可以融入更多跨学科信息，如地理知识、历史知识、自然科学知识等，从而增加语言学习的趣味性，同时也能丰富孩子们的知识储备。
情境教学在小学英语教学中的应用分析
情境教学在小学英语教学中的应用分析一、情境教学的概念情境教学，顾名思义，即教学在特定的情境中进行。
它是一种以真实情境为基础，通过情境的营造来促使学习者在真实环境中进行语言交流和实际运用的教学方法。
情境教学要求教师在教学中尽可能地模拟真实的语言使用情境，让学生在真实情境中进行语言的学习和交流。
情境教学的核心理念是“语言是为了交际而存在的”，它强调语言教学要紧密结合语言使用情境，帮助学生学会在真实情境中灵活运用语言。
情境教学注重学生的语言实际应用能力，要求学生在真实的情境中进行语言交流和实际运用。
1.真实性：情境教学以真实的情境为基础，营造真实的语言使用情境，让学生在真实情境中进行语言交流和实际运用。
3.灵活性：情境教学要求教学灵活多样，可以是教师主导，也可以是学生主导，更注重于学习者的参与和自主性。
4.启发性：情境教学重视启发学生的学习兴趣和学习动机，通过情境的营造来激发学生的学习兴趣和学习动机。
1. 情境教学与实际生活结合2. 情境教学促进学生的语言交际能力小学生的语言表达能力尚未完全成熟，情境教学可以通过营造不同的情境来促进学生的语言交际能力。
在角色扮演的情境中，学生可以根据角色进行语言交际，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的国际意识和跨文化交际能力。
3. 情境教学激发学生的学习兴趣和学习动机情境教学通过营造生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣和学习动机。
在英语角的情境中，学生可以参与各种英语活动，通过活动来学习和使用英语。
这样的情境教学不仅可以培养学生的语言实际应用能力，还可以提高学生对英语学习的积极性。
4. 情境教学注重学生的自主性和合作性情境教学注重学生的自主性和合作性，让学生在真实的情境中进行语言交流和实际运用。
通过小组合作的情境教学来进行英语对话练习，这样既可以培养学生的自主学习能力，还可以促进学生之间的合作交流。
语境创设：在小学英语教学中构建真实语境
语境创设：在小学英语教学中构建真实语境在小学英语教学中，构建真实的语境对学生的语言习得和运用起着至关重要的作用。
语境可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，使学习变得更加有趣和有意义。
下面我们来探讨一些构建真实语境的方法，以提高小学英语教学的效果。
首先，教师可以通过直观的图片、实物展示或悬念引入的方式，激发学生的兴趣和好奇心。
比如，在学习食物方面的课程中，可以准备一些真实的食物样本让学生观察、品尝和描述，并引导他们运用所学的词汇和句型进行交流。
这样一来，学生在真实的语境中学习，不仅能够提高他们对知识的理解，还可以培养他们的主动思考和表达能力。
其次，教师可以借助情景剧和角色扮演等活动，帮助学生在真实场景中运用所学的语言。
例如，在学习购物方面的课程中，可以组织学生假设自己是商店员工或顾客，通过模拟购物的场景进行对话。
学生可以扮演不同的角色，用英语进行购物、询问价格以及描述商品的特征等，从而提高他们在英语交际方面的实际运用能力。
此外，教师可以利用观察、讨论和写作等活动，促使学生在真实生活中发现并运用语言。
例如，在学习动物方面的课程中，可以组织学生到动物园进行观察，然后回到教室进行讨论和写作。
学生可以描述自己观察到的动物的外貌、行为以及生活环境等，并通过写作的方式分享自己的观察心得。
这样一来，学生既能够在真实环境中接触到英语，又能够将所学的知识应用到实际生活中去。
此外，教师还可以通过音乐、视频、绘画等形式，为学生创造出真实的语言环境。
音乐可以帮助学生更好地感受和理解英语歌曲中的意境和情感，视频可以帮助学生观察和模仿真实语境下的交际方式，而绘画可以让学生用图画表达自己的想法和感受。
通过这些形式的创设，学生可以在融入多种艺术元素的语言环境中，更加愉快地学习和运用英语。
综上所述，在小学英语教学中构建真实的语境是至关重要的。
教师可以通过直观的展示、情景剧和角色扮演、观察与写作以及音乐、视频、绘画等活动，为学生创造出更加真实和有意义的语言环境。
浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性
、
一
学 生 的学 习过 程 ． 大 部 分 是 在 课 堂 中 度过 的 。 一 因此 ， 师 教 定要 重 视 教 学 过 程 ． 即课 堂 的 掌 握 。 教 师教 学 的 艺 术 水 平 不一 样 ． 堂 效 果 便 会 相 差 很 多 除 课 了教 学 水平 ， 师 还要 注意 很 多事 项 ， 教 比如 学 生 之 间 的 兴 趣 点 ， 所 用 教 学 方 法手 段 等 等 。 此 ， 师 要 不 断 探 讨 教 学方 法 ， 强 因 教 增 教 学水 平 ． 研究 讲 课 时激 发 学 生 兴 趣 的方 法 。 多 我 平 时 常采 用 的 有 悬 念 法 、 境 法 、 奖 评 价 法 等 。 情 夸 悬 念 法 即 在 课 堂 教 学 中设 置 悬 念 ． 导 学 生 思 考 ． 高 学 引 提 生 主 动 性 ： 境 法 即 营造 课 堂 情 境 、 题 情 境 ， 学 生 在 学 习过 情 问 使 程 中 ． 如 处 在 教 学 内容 所 设 置 的 真 实 场 景 中一 样 ， 以 采 用 犹 可 其 他辅 助手 段 达 到 这 种 效 果 夸 奖评 价 法 就 是 抓 住 初 中 生争 强 好 胜 的 心理 ， 发 学生 兴 趣 ． 动 学 生 的 积 极 性 ， 用 的如 ： 你 激 调 常 “ 简 直是 个小 博 士 ‘ 就 是 个小 发 明 家 ‘ 是 大 家 学 习 的 榜 样 ” 你 你 之 类 的评 价 ． 使学 生尝 到 成 功 的滋 味 ， 生 会 更 勇 于 尝 试 ， 于 学 乐 学 习 ， 畏 难 题 。 这样 ， 会 使 课 堂 气 氛 活 跃 ， 生 主动 参 与学 不 就 学 习 ． 堂 效 果 就 会 提 高 课 三 、 中 生趣 练 每 个人 的 内心 都 渴 望 自己 是 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 中 研 探 初 生 的 生 理 、心理 特 点 更 使 得 他 们 的 内心 有 这 种 强 烈 的 要 求 ， 他 们 又 表 现 欲 强烈 ． 望 表现 自己 。但 是他 们 的 注 意 力 又 容易 分 希 散． 因此 ． 师 要 利 用 学 生 的 这 些 特 点 ， 针 对 性 地 选 择 一 些 练 教 有 习 题 ． 学 生 尽快 知道 自己 的学 习 效 果 。 让 这些 练 习不 能 枯 燥 ， 否 则 只 会 引起 学 生 厌 烦 ． 而 收 不 到 好 的 效 果 。 反
谈小学英语情景交际真实化的有效策略
谈小学英语交际真实化的有效策略【摘要】本文分析了小学英语情景交际中存在的非真实交际的问题及原因，并结合教学案例探讨了情景交际真实化的有效策略：创造真实要以生活为背景、把握真实要以学生为中心、体验真实要以兴趣为支点、感受真实要以交际为目的。
【关键词】语言交际真实交际一、问题的提出和原因分析交际是语言活动的目的。
学生通过交际才会内化输入的语言，并将其加工成为自己的语言，表达个人的意愿、情感和态度。
随着英语课程改革的深入，许多教师已经注意到要把话语权尽量多地转交给学生，学生交流与表达的机会多了，语言输出也丰富了。
然而，不少学生用英语交际时，表达的并不是真实的想法或真实的情况，即所谓的“说假话”。
比如，学生时常会这样表达：I often play baseball.It’s interesting,实际上许多学生并没有打棒球的经历。
学生用英语交际时，在语言的准确性是没有错误，但却有悖于英语交际的目的，长此以往，学生言不由衷的表达就会成为一种无意识的不良习惯。
曾经流传着这样一个故事：某人被车压住了，别人问How are you?他惯性思维回答：I’m fine.Thank you.别人听后就继续从他身上压过去。
虽然是个故事，但值得我们深思——语言的真实运用。
为何会出现语言的不真实运用呢？笔者认为有以下因素：1、教材内容限定了学生的思维教材提供的词汇和语句中有些与学生在生活中很贴近，有些却相距甚远，因而容易出现学生会了就说，学了就用但却不知所云的问题。
甚至有的教材根本就不在乎语言的真实运用。
比如，重大版小学英语五年级上册Unit4竟然出现了。
有的孩子问：冬天还要去游泳吗？有的孩子回答：书上怎么写，我们就怎么说吧。
2、课堂机械操练过于频繁为了巩固新的语言点，许多教师都会运用机械操练的形式促使学生及时练习所学的语言项目。
比如：开火车读、chant的形式读、跟读、模仿读等等。
这样的操练太频繁势必会禁锢孩子的思维，会使学生形成一种语言输出的定势，他们输出的仍然是课文中的语言，而不是表达自己的观点，运用自己的思维。