启发式教学在语文课堂中运用论文
浅析启发式教学在初中语文课堂的应用
浅析启发式教学在初中语文课堂的应用摘要：不管处在什么学习时期,语文都是一个基础性强大的课程,语文在训练中学生的逻辑思维和逻辑推理水平上发挥了十分关键的作用。
初中的语文老师通过在语文课堂教学中进行启发式教学,能够极大地推动学生的逻辑思维与语言学习技能的开发。
因此本文将探讨启发式教学方法在初中语文课堂上的运用。
关键词：启发式教学、初中语文课堂、应用策略引言：中学文化的教育过程中,教师要善于训练学生的逻辑思维和自主学习能力,并鼓励他们运用高效的思考方式进行主动学习探索。
所以,教师们在课堂上要善于采用启发式教学,启发式教学充分体现了学生学习中的自主性。
在启发式教学过程中,学生作为课堂的主要参与者,对老师起了积极引领的作用。
借助启发式教学,可以充分调动他们的学习的主动性,并借助老师的积极激励与引导,掌握高效的思考方式。
更值得注意的是,当学生涉及课堂知识问题时,教师要注重掌握知识基础,循序渐进,采用积极正面的课堂方式树立他们的知识自信,从而有效提升了课堂效果。
为使启发式教学方法合理地运用于我国中学语文课程,我们开展了一些科学研究。
一、启发式教学在初中语文实际教学当中的切实作用启发式教学实际上是在初中语文课堂教学中，初中语文教师可以有效地针对某一语言问题，在一定程度上指导学生，使初中学生在教师的正确指导下，对问题形成独立的思考。
这样他们就可以表达他们对这个问题的看法。
这样可以大大提高学生的智力，中学文化的教育过程中,教师要善于训练学生的逻辑思维和自主学习能力,并鼓励他们运用高效的思考方式进行主动学习探索。
所以,教师们在课堂上要善于采用启发式教学,启发式教学充分体现了学生学习中的自主性。
在启发式教学过程中,学生作为课堂的主要参与者,对老师起了积极引领的作用。
借助启发式教学,可以充分调动他们的学习的主动性,并借助老师的积极激励与引导,掌握高效的思考方式。
更值得注意的是,当学生涉及课堂知识问题时,教师要注重掌握知识基础,循序渐进,采用积极正面的课堂方式树立他们的知识自信,从而有效提升了课堂效果。
启发式教学在小学语文课堂中的应用
启发式教学在小学语文课堂中的应用启发式教学是指通过引导学生自主探究，积极思考和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和素质。
在小学语文课堂中，启发式教学的应用可以帮助学生主动地、积极地参与学习，提高对语文知识的理解和应用能力。
本文将从课堂设计、教学方法和评价等方面探讨启发式教学在小学语文课堂中的应用。
一、启发式教学的课堂设计启发式教学强调学生的主动学习，因此在课堂设计上需要充分考虑学生的学习需求和兴趣，合理安排课堂时间和任务。
在小学语文课堂中，教师可以根据学生的年龄特点和语文知识的层次性，设计出具有启发性的教学内容。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以通过观看视频、欣赏音乐、绘制思维导图等多种方式激发学生的兴趣。
在教学过程中，教师可以提出问题引导学生发表个人见解，促使学生对诗歌中的意境和感情有更深刻的理解。
二、启发式教学的教学方法启发式教学注重培养学生的思维能力，因此在教学方法的选择上需要注重启发学生的思维和创造力。
在小学语文课堂中，教师可以采用以下教学方法。
1. 启发式提问法通过提出开放性问题，引导学生运用已有的知识进行思考并提出自己的观点。
例如，在学习古文名句时，教师可以问学生：“你对这句话的理解是什么？你认为这句话与现实生活有什么联系？”这种问答方式可以激发学生思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 合作学习法通过分组合作或小组讨论的方式，培养学生之间的合作和交流能力。
例如，在编写小说情节时，可以让学生分成小组，通过脑暴和讨论来提炼出有趣的情节内容。
这样不仅能培养学生的创造力，也能加强他们的团队合作能力。
三、启发式教学的评价方法启发式教学注重学生的思维过程和能力培养，因此在评价学生的学习情况时，需要采用一些灵活多样的评价方法，强调对学生的思维过程和思维能力的评价。
1. 作品展示评价学生可以通过口头陈述、展示作品等方式将自己的学习成果呈现出来，教师可以对学生的表现进行评价和反馈。
浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用
浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用【摘要】启发式教学是一种强调启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在初中语文教学中，采用启发式教学能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
本文通过分析启发式教学在初中语文教学中的重要性以及具体的应用方法，结合实际案例探讨了启发式教学在阅读、写作和素养培养中的实际操作。
文章还探讨了启发式教学对初中语文教学的价值，以及未来启发式教学在初中语文教学中的发展方向。
通过这些内容，可以更深入地了解启发式教学在初中语文教学中的作用和意义，为提高教学质量提供有效的参考和指导。
【关键词】启发式教学、初中语文教学、重要性、方法、案例分析、阅读教学、写作教学、素养培养、价值、发展方向1. 引言1.1 启发式教学的概念启发式教学是一种以启发学生思维，促进学生自主学习为主要目的的教学方式。
它不是简单的传授知识，而是通过组织学习活动和设计学习任务，引导学生主动探究、发现和解决问题，从而培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
启发式教学强调学生在学习过程中的主体性和积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生在教师的引导下自主思考、自主解决问题，形成自主学习的习惯和能力。
启发式教学不仅注重学生的知识结构的建构，更注重学生的学习策略和学习方法的培养，使学生具备自主学习的能力和习惯，从而实现全面发展。
在当今社会快速发展的背景下，启发式教学已成为一种更加符合时代需求、促进学生全面发展的重要教学方式。
1.2 初中语文教学的现状初中语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学欣赏素养的重要阶段，然而目前的初中语文教学存在一些问题。
传统的教学模式以纯粹的讲授和传授知识为主，缺乏足够的引导学生主动探究和思考的机会，导致学生对语文学习的积极性不高。
初中语文教学重视知识的传授和记忆，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养，造成学生在语文学习中缺乏足够的独立思考能力和文学情感的体验。
由于学生的学习兴趣和思维方式各异，传统的教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致教学效果有限。
启发式教学模式在初中语文教学中的应用
启发式教学模式在初中语文教学中的应用【摘要】启发式教学模式是一种以学生自主探索和发现为主要方式的教学方法，在初中语文教学中有着广泛的应用。
本文首先介绍了启发式教学模式的基本概念，然后对比了启发式教学模式与传统教学模式的差异。
接着分析了启发式教学模式在初中语文阅读、写作和口语表达教学中的应用，探讨了其在提高学生学习兴趣、培养学生创新能力和思维能力方面的优势。
然后结合实际案例，讨论了启发式教学模式的局限性和应用时需要注意的问题。
最后总结了启发式教学模式对初中语文教学的启示，强调了学生在教学过程中的主体地位和教师的引导作用。
通过本文的探讨，可以更好地了解启发式教学模式在初中语文教学中的应用，为教师提供一定的借鉴和启示。
【关键词】启发式教学模式、初中语文教学、应用、基本概念、对比、阅读教学、写作教学、口语表达教学、优势、局限性、启示1. 引言1.1 启发式教学模式在初中语文教学中的应用启发式教学模式在初中语文教学中的应用是一种能够激发学生学习兴趣、提高学习效果的教学方法。
在传统的语文教学中，教师往往是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而启发式教学模式则强调引导学生自主思考、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在初中语文教学中，启发式教学模式可以通过激发学生的阅读兴趣，引导他们在阅读中主动思考，从文本中获取信息、分析信息、理解信息、评价信息，从而提高阅读理解能力。
启发式教学模式还可以促使学生主动参与写作活动，通过写作来表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。
启发式教学模式还可以在口语表达教学中发挥作用，通过互动式的教学方式培养学生的口头表达能力和人际交往能力。
启发式教学模式在初中语文教学中的应用，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果，促使他们在学习过程中不断思考、探究、实践，从而更好地发展自己的语文能力。
2. 正文2.1 启发式教学模式的基本概念启发式教学模式是一种注重学生自主探究和思考的教学方式。
启发式教学在语文课堂的实际应用
一河北省雄县雄州镇第一中学 潘丽丽
摘要 ： 问题是学 习的动 力之 源 ， 教师
问题 纠错 ， 从 而开 启 学 生思 维固记忆。 因为 问题是 学 习之源 ， 所以， 问题情 境一 能 力，
自主探 究的学 习欲 望再也不是被 采用启发式教学 ， 精心设计问题情境 ， 进行 旦 创设 ， 动接 受， 而是一种 发 自内心和精神上的需
过程 中 ， 往往 有似懂 非懂 的感 觉 ， 可是 又 的情感共鸣。此 时 ， 学生的思维与教师同
提不 出问题来 ， 其 实不是没有 问题 ， 而 是 步 ， 他 们 会 积 极 思 考 教 师 所 问。 亲 切 幽 默
没有发现 问题 ， 所 以要 引导学生善于 发现 的语言还 可拉近师 生距离 ，活跃课 堂气 问题。如果学 生能够发现问题了 ， 就会有 氛 ， 为启发诱导学生创造一个 良好的教学
思维 ， 从 而引起他们 的警惕 ， 以免再犯。 对 调动学生的学习积极性 ， 从而使其获取真
启发式教学 ” 让 学 生 爱学 、 题， 运 用科学 的思维方法 ， 去分析 问题 、 解 于学 生可能犯 的错误 或者学生 认识不 一 知 。 教 师通 过 “
不急 于下结论 ， 让他 们各 持己 会学 、 学好， 并获得终身学习的能力 ， 这是 决问题 ， 鼓励学 生积极思 维 ， 提出 自己的 致 的问题 ， 展开辩论 。往 往在这样的时候学生思 新世纪的需要 ， 也是 中学语文教师必须担 见解 。 良好 的问题情境 的确可 以在课堂教 见， 学 中起到穿针引线 、 抛砖 弓 Ｉ 玉的作 用。正 维十分活跃 ， 此时会锻 炼他们独立思考的 负的责任。
氛围。
维。 通过 问题情境提供给学生一个 可以合 解决 问题的 目标和 更高的 自觉性。 因此 ，
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
启发式教学在课堂教学中运用论文
浅议启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】语文是语言的交际工具，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
【关键词】启发式教学；中学语文；方法启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。
教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。
如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。
为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
启发式教学提高小学语文课堂效率论文
启发式教学提高小学语文课堂效率《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而语文课程对学生语文素养的培养，要通过语文课堂来完成。
课堂是一个特定的时空，课堂教学是小学语文教学的主要形式，是师生双方的共同活动，而构成课堂教学的基本元素是学生、教材和教师，也是提高教学质量的主要阵地。
在这个特定的时空内，学生、教材和教师这三个基本元素之间经历了一个由相互矛盾对立归于协调统一的过程，对于教师来说，在课堂教学中善于运用启发式教学和精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提高课堂效率有着不可低估的作用。
启发，是课堂教学的基础原则。
启发的特点：一是及时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而提问是启发的主要手段。
教师提出问题，可促使学生开动脑筋，去认识问题，解决问题，充分调动他们学习的积极性与主动性。
在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。
一、感性启发从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、正确的认识，主要做法有：1.提供范例。
为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。
如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。
明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论：（1）小猫真的会收到很多鱼吗？（2）你观察过吗，小鱼生长在哪里？（3）谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然迎刃而解。
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启发式教学在语文课堂中的运用
【摘要】启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
【关键词】中学语文阅读启发教学
“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。
所谓的鼓舞和唤醒也就是启发。
在初中的语文教学中运用多种教学方法，贯彻启发性教学原则，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，为发展学生的思维创设一个良好的氛围，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生的语文素质和能力。
那么，在日常的语文教学活动中如何贯彻启发性教学原则呢？
一、抓好课前预习，调动学生思维
在教学中，预习这一环节可谓是举足轻重。
教师在按照常规引导学生认真做好课前预习外，还要善于围绕教学目标、教材重点、利用课前提示、课后练习或自行设计一两个有关键意义的问题，来调动学生对课文的知识的理解，对课文做进一步的探索。
如八年级语文《故宫博物院》，阅读提示要求把握文章的按照空间顺序介绍建筑群的写作方法。
我要求学生预习课文时，结合课后练习，标注出课后练习题中按文章的说明顺序填写出故宫平面图的建筑物名称。
这样让学生动脑动手，完整地把握了课文内容，增强了理解文章结
构脉络的能力，从而明白了这类介绍建筑群的的说明顺序，同时体现了学习语文需要重复阅读的特点。
由此看来，在预习这一环节，找出学生的已知部分，教师巧设情境，让学生“温故而知新“进行尝试性探索，就是最佳的启发，同时，也是课堂进行启发教学的基础。
二、善于提问思考，激励学生思维
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
所以，提问是贯彻启发性教学原则的主要形式。
教师应在吃透文章内涵，领会文章意图的基础上，精心设计“为什么“这类具有思考价值的实质性问题，引发学生深入思考，激励学生尝试，启发学生利用已有的知识，对课文中的主要问题进行思考得出结论。
提问要抓住关键词语巧设问题，启迪思维。
课文中有些词语蕴含丰富，信息量大，一两个词语就能提炼全段或全文的内容。
抓住这些词语，深入分析，可以起到“以简驭繁”的作用。
从这些词语入手，巧设疑问，可以启迪思维，达到“牵一发而动全身”的效果。
例如《社戏》这篇文章，文章内容很多，篇幅较长，人物性格鲜明，景物描写有特色，结尾难以理解。
为了在较短的时间内取得良好的教学效果，训练学生思维，我抓住了文章中的一个词“乐土”，提出了这样的问题：平桥村为什么是我的乐土？学生很快回答：因为(1)可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”；(2)大家平等相待；(3)可
以捉蚯蚓、钓虾，充满了乐趣。
继续启发：平桥村是“我的乐土”，还有更重要的原因潜藏在课文内容之中，那么到底是什么原因呢？启发学生从人物性格、景物描写、事件等方面考虑。
学生细读课文，深入领会文章内容，百分之八十的同学都写出了正确的答案：还因为这里有天真可爱的少年朋友，有热情好客的父老乡亲，有江南水乡特有的美丽风光。
理解了这些，不仅结尾“戏好看，豆好吃”的难点迎刃而解，连中心也非常明确了。
提问要引起学生的好奇心，引发他们强烈的求知欲。
在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”《孔乙已》中问“孔乙已是主人公的真实姓名吗？”，类似于这样的巧问引发了他们好奇心和求知欲，极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
启发学生先思考后发现，使他们从中体会到思考与创造的快乐。
教学《故乡》时，文后有这样一个富有哲理性的句子：“我想希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”学生不容易理解。
教师可以这样提示：“这里说的路，只是简单的地上的路吗？它比喻什么？”进而再提问：“走的人多了，便也成了路又说明了什么”通过思考，学生明白了路是比喻人生之路，希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。
提问既让学生思考，又让学生尝到了成功的乐趣。
曾经一位教师教学《孔乙己》时提出这样问题让学生深入研讨：
文章是怎么通过“手”的描写来表现主人公的悲惨命运的？这个问题不仅激发了学生的兴趣，也带动了全篇课文的教学。
可谓是“牵一发而动全身”。
就这样，学生在学习过程中慢慢体味到：孔乙己的手极富个性特征，有其独特的作用：1.蘸酒写字，2.偷窃东西，3.书写服辨，4.代脚走路。
作者用了细节描写、穿插叙述、侧面介绍及正面描写，那双本应具有谋生本领的手，却最终成为孔乙己走向死亡的工具，从而深刻表现了孔乙己的悲剧命运。
此问的设置，切入点选择巧妙，大大引起了学生对细节描写的重视。
由此可见，提问就是教师先要认真揣摩作者的写作意图，并将其写作意图用问题的形式表现出来，引导学生去积极思维，展开讨论，而不是用现成的结论去代替学生的思考。
除此以外，还要注意区分对象，对于程度较低的学生，提问得浅显容易些，使他们能够回答，并能尝试到成功的喜悦，以调动其思考积极性；对于程度较高的学生，则提问可以难些，以促使他们深入思考，并以此启发其他的学生。
这样，就可以使不同程度的学生的求知欲望都得以唤醒、激发。
三、鼓励学生质疑，深化学生思维
提问的最终目的是为了教学的成功。
只有让学生自己追求学习的成功，那才是教学的佳境。
有人说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。
”所以，教师要充分发挥学生的主观能动性，尽可能增大学生学习的自由度，这样更有利于学生创新思维的培养。
要鼓励学生质疑，不管问题与语文关系大不大，也要给予表扬给予正确的引导。
学生提出问题后，一般不要急于回
答，而应让他们自己先讨论，以此来深化学生的思维。
如《最后一课》中，有学生提出疑问：为什么作者不写一个好学生，偏偏要写一个贪玩、不爱学习的坏学生呢？可以采取了“加油助燃”的方法，把这个问题抛向全体同学。
一石激起千层浪，学生畅所欲言，最后学生自己解决疑难：写小弗郎士这样一个贪玩不爱学习的学生在最后一课里的转变、觉醒，比写一个好学生更能突出韩麦尔先生的高大形象，更能突出小说的主题。
然后，在教师的点拨下，明白了这才是作者的真正构思用意。
这样多向交流，大面积地调动了学生思维的积极性、主动性。
更有利于培养学生分析问题解决问题的能力，深化了学生的思维。
四、运用多种形式，保持思维的张力
教学无定法，但都是为了更好地完成教学效果。
一段精彩的朗读，会惹学生跃跃欲试，教师不妨嘎然而止，放手学生去读；保留部分教学内容，以留给学生咀嚼玩味的余地；让学生争强好胜；改换课文的标题让学生创造性地复述，以引发学生强烈的好奇心；给课文安排另外的结局，让学生展开想象的翅膀；比较阅读课文以拓宽学生思路，增强记忆力；给文字批注，有助于学生深入理解课文，边看边想，领会有关阅读和写作的知识；作读书摘要，提高归纳总结能力，加深对课文的理解。
都能启发学生的心智。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，所以应该把学习的自主权交给学生，让学生在自主的学习中享受到阅读的乐趣。
在教学中充分应用启发式教学，
以达到最佳的启发境界。
参考文献
[1] 韩春霞《浅议语文教学中启发性学习》.
[2] 何卫荣《设问课堂提问的原则与技巧——以中学语文教学为例》.
[3] 钱淑娟《对初中语文课堂启发性教学的思考》.
[4] 杨顺河《初中语文阅读教学中的提问》.
[5] 明月秋《中学语文课前预习四法》.
[6] 张春玲《浅谈中学语文课堂提问的艺术》.。