中外学前教育思想介绍
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指为孩子在开始上学之前提供教育服务的体系。
各国根据自身文化背景、教育理念和社会需求，形成了不同的学前教育思想。
在这篇文章中，我们将总结一些外国学前教育思想的主要特点。
1. 蒙台梭利教育法（意大利）：蒙台梭利教育法主张根据儿童的自主发展特点提供教育服务。
教师是观察者和指导者，而孩子则是主动参与者。
蒙台梭利教育法注重孩子自我发现和自主学习能力的培养，倡导提供有自主性的学习环境，以满足孩子的个体差异和发展需求。
2. 弗罗贝尔教育法（德国）：弗罗贝尔教育法注重通过游戏和自由活动促进儿童的发展。
该教育法主张让孩子主动参与、自由表达和创造，培养他们的观察力、想象力和创造力。
教师的角色是为孩子提供适当的学习材料和环境，并引导他们发现和解决问题。
3. 雅典娜哲学（美国）：雅典娜哲学强调儿童在社会环境中的全面发展。
该教育思想认为，儿童通过与他人互动学习，并通过参与社区活动来发展社会技能和价值观。
教师应当激励儿童参与社会、身体和智力活动，提供有意义的学习和教育经验。
4. 教育重建主义（英国）：教育重建主义强调儿童作为主体的教育过程。
该教育思想认为，儿童在学习中具有独特的兴趣和需求，教育应当根据儿童的个体差异和发展程度进行个性化的教学。
教师的角色是帮助儿童掌握学习技能，并以孩子主导的方式进行教育。
5. 爱因斯坦教育思想（以色列）：爱因斯坦教育思想主张培养儿童的创造力和创新能力。
该教育思想认为，儿童通过探索和实践才能真正理解世界。
教师应当提供多样化的学习经验和挑战性的任务，激发儿童的好奇心和探究精神。
总的来说，外国学前教育思想强调儿童的个体化、全面发展和自主学习能力的培养。
教育者的角色是提供适当的学习环境和材料，引导儿童主动参与学习并发展他们的潜能。
这些思想对于培养儿童的社会、情感、身体和认知能力都具有积极影响，并为儿童的未来发展奠定了坚实的基础。
中德学前教育思想比较总结
中德学前教育思想比较总结中德学前教育思想比较总结中德分别属于东方文化和西方文化，两国在学前教育方面的思想理念和实践方法上存在一定的差异和各自的特点。
在学前教育中，中德两国都十分重视培养儿童的全面发展和个性特点，但具体措施和侧重点有所不同。
首先，在学前教育的理念上，中德两国都强调关注儿童的个别需求和个体差异，注重儿童的自主性和创造性。
德国学前教育强调个别化，认为儿童是有机的整体，需要根据个体差异进行教学和辅导。
教师要根据儿童的兴趣、特长和发展情况，为他们提供个性化的学习机会。
而中国学前教育注重培养儿童的实践能力和综合素养，提倡观察、动手、实践的教学方法，追求儿童的自主性和积极性。
其次，在学前教育的实践方法上，中德两国也存在一些不同。
德国学前教育注重以儿童为中心的教育方式，注重游戏、体验和实际操作等方式培养儿童的自主性和创造性。
在教学过程中，德国教师更多扮演辅导员的角色，提供指导和支持，让儿童自主探索和学习。
而中国学前教育注重教师的指导和引导，注重课堂内容和结构，通过有计划的教学活动，培养幼儿的认知能力和学习方法。
第三，学前教育的目标上，中德两国也存在差异。
德国学前教育的目标是培养儿童的个性、主动性和创造力，提供他们生活技能和解决问题的能力。
德国的学前教育注重培养儿童的社交技能和团队合作能力，提倡自我管理和自我评价。
中国学前教育的目标是培养幼儿的基本素质和认知能力，注重幼儿的德、智、体、美全面发展。
中国的学前教育注重培养幼儿的爱国情感和社会责任感，强调培养幼儿的道德品质和社会适应能力。
最后，在学前教育政策上，中德两国也存在差异。
德国学前教育强调公共性和普惠性，注重政府的支持和投入。
德国政府普遍保障学前教育的质量，并提供免费或低收费的学前教育服务。
中国学前教育注重发展公私合作的学前教育体系，政府为民办学前教育提供相应政策措施和经济支持。
总之，中德学前教育思想在关注儿童个性和全面发展方面有共同点，但具体实践方法和政策措施上存在差异。
中外学前教育史第13章学前教育思想家
对洛克学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
洛克
发展了夸美纽斯的世俗的、理性的教育； 对法国启蒙思想家的教育观产生了影响；
对卢梭的教育思想产生了影响（锻炼说和儿童 养护说）
你能说出洛克学前教育思想的不足之处吗？ 关注的是精英阶层儿童的教育，忽视了普通家庭儿童的教育
对卢梭学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
其教育主张成为新旧教育的分水岭（变抑制天性的教育为尊重 天性的教育），成为近代幼儿教育思想的萌芽（婴幼儿通过经 验和尚未成熟的器官进行学习，而非语言文字）
推动了贫困儿童教育的发展；促进了教育心理化运动的发展； 促成了初等教育分科教学法体系的建立（包括学前教育）；推 动了学前教育由家庭教育向社会教育的过渡；提出学前教育应 成为一门独立的学科（初等教育之父）
卢梭
非理性主义理论：科学的过度扩张压抑人的感性、情感和自由， 理性与非理性之间应保持适度的张力；性善论
裴斯泰洛齐 人性二重说：动物性和崇高性 生存三状态说：自然状态、社会状态和道德状态
（人的发展是不完美的，人的发展具有阶段性）
赫尔巴特 统觉论：人的认识能力来自于旧观念同化新观念从而形成观念 团的过程
赫尔巴特 欧文
复演说：儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程 早教说：体智两育说；管理训育说；4-8岁儿童教育说：德智两育说，教育性教学
性格养成学说：人的性格由外力（遗传和社会环境）形成 幼儿学校论：必要性；设施与管理；教育内容与方法；对幼儿教师的要求
福禄倍儿 教育主导论；教育分期论及任务说；幼儿园教育学理论
内发论：良好环境能激发人固有的善的本性； 自然主义教育观：只有人的教育、事物的教育和自然教育保持一致，儿童身心才能 自然地、健康地发展 儿童教育观：多教育主体说；养护与锻炼说；感觉教育；德育自然后果说
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
近代外国学前教育思想总结
近代外国学前教育思想总结近代外国学前教育思想主要包括蒙台梭利教育理论、弗洛贝尔幼儿园理论和雷滋教育理论。
这些思想在现代学前教育中起到了重要的影响，促进了儿童身心发展及教育教学方式的变革。
蒙台梭利教育理论是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种学前教育理念。
蒙台梭利相信孩子在早期是天才，并提倡按照儿童自身的节奏和需求来进行教育。
她提倡为儿童提供一个自由探索的环境，注重培养儿童的自主性、自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育方法强调通过实际经验的积累来促进儿童的认知、语言以及感官和运动的发展。
弗洛贝尔幼儿园理论是由德国教育学家弗里德里希·威廉·弗洛贝尔提出的一种儿童教育理念。
弗洛贝尔强调通过在幼儿园中开展各种活动，如游戏、手工、音乐等，来帮助儿童发展身体、智力、情感和社交等多方面的素质。
他认为幼儿园应该是一个充满快乐、互动和探索的学习场所，通过自主活动和与他人的合作来促进儿童的全面发展。
雷滋教育理论是由美国教育家伊兹贝拉·雷滋提出的一种教育思想。
雷滋主张培养幼儿的自主性、探索精神和创造力，鼓励幼儿通过身体活动来学习和发展。
她强调儿童在学习过程中应该充分参与，并通过自身的实践与环境进行积极互动。
雷滋的理论主张提供丰富多样的学习材料和活动，在激发儿童的兴趣和发展他们的想象力的同时，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
这些外国学前教育思想的出现和发展，对学前教育的理念和实践产生了重要影响。
首先，这些理论共同强调儿童的主体地位，将儿童视为具有独特需求和潜力的个体，主张根据儿童的兴趣和能力来进行教育。
其次，这些理论都注重儿童的身体发展和实践经验的重要性，认为通过实际操作和亲身体验可以促进儿童的综合发展。
同时，这些理论也鼓励儿童的自主性和合作精神，认为自主探索和与他人的互动可以促进儿童社交能力和创造力的发展。
然而，近代外国学前教育思想也存在一些局限性。
首先，这些理论的创始人往往是在特定的历史和文化背景下提出的，其教育理念不完全适应其他国家和地区的实际情况。
中外学前教育思想
中外学前教育思想学前教育对于儿童的成长和发展至关重要，它不仅为儿童未来的学习和生活奠定基础，更对其一生的价值观、世界观和人格形成产生深远影响。
在漫长的历史长河中，中外各国都形成了独特而丰富的学前教育思想。
中国古代的学前教育思想强调品德教育和礼仪规范的培养。
在儒家思想的影响下，教育注重培养儿童的仁爱之心、孝道和社会责任感。
例如，《论语》中提到“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁”，这就为儿童的品德发展指明了方向。
而在西方，古希腊哲学家柏拉图的教育思想中，已经关注到了儿童早期教育的重要性。
他认为，儿童的早期教育应该是全面的，包括音乐、体育、数学等多个方面，以培养身心和谐发展的个体。
到了近代，中国的学前教育思想在传统基础上有了新的发展。
陶行知先生主张“生活即教育”，强调教育要与生活相结合，让儿童在生活中学习和成长。
他倡导“教学做合一”，认为教育不应只是知识的传授，更要注重实践和操作。
这种思想对于学前教育具有重要的启示意义，即让儿童通过亲身体验和实际操作来获取知识和技能。
同一时期，西方的蒙台梭利教育法在学前教育领域产生了广泛的影响。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和自我发展，认为儿童具有内在的学习驱动力和发展潜力。
她设计了一系列专门的教具，让儿童通过自主操作来探索世界、发展能力。
在蒙台梭利的教育环境中，教师更多地是观察者和引导者，为儿童提供适当的支持和帮助。
此外，瑞吉欧教育理念也备受关注。
瑞吉欧强调以儿童为中心，认为儿童是有能力的学习者和创造者。
教育过程注重儿童的主动参与和表达，通过项目式学习的方式，让儿童在合作中解决问题、发展能力。
随着时代的发展，现代的学前教育思想更加注重儿童的个体差异和全面发展。
在教育目标上，不仅关注儿童的认知发展，还重视其情感、社会交往和创造力的培养。
在中国，《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》为学前教育提供了明确的指导。
强调要尊重儿童的兴趣和需要，为儿童提供丰富多样的教育活动，促进其全面发展。
中 国学前教育思想
中国学前教育思想《中国学前教育思想》学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有奠基性的作用。
在中国，学前教育思想有着悠久的历史和丰富的内涵。
中国古代的学前教育思想虽然没有形成系统的理论体系，但在许多典籍和教育实践中都有所体现。
例如，儒家思想强调道德教育的重要性，主张通过言传身教培养儿童的品德和礼仪规范。
《论语》中“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，就体现了教育者自身品德对儿童的示范作用。
在古代，家庭教育在学前教育中占据主导地位。
父母注重培养儿童的生活习惯、劳动技能和人际交往能力。
《颜氏家训》中就有关于子女教育的诸多论述，强调了早期教育的重要性以及教育方法的得当。
到了近代，随着西方教育思想的传入和中国社会的变革，学前教育思想也发生了显著的变化。
陶行知先生提出了“生活教育”的理念，主张教育要与生活相结合，培养儿童的实际生活能力。
他认为，“生活即教育，社会即学校”，学前教育不应局限于书本知识，而要让儿童在生活中学习，在社会中锻炼。
陈鹤琴先生则是中国现代学前教育的开拓者之一。
他强调儿童的心理特点和发展规律，主张“活教育”，即让儿童在“做中学，做中教，做中求进步”。
他重视游戏在学前教育中的作用，认为游戏是儿童的天性，通过游戏可以促进儿童的身心发展。
新中国成立后，学前教育思想在继承传统和借鉴国外经验的基础上不断发展。
国家重视普及学前教育，强调学前教育的公益性和普惠性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》等文件的出台，为学前教育提供了明确的指导方向。
当前，中国的学前教育思想更加注重儿童的全面发展。
不仅关注儿童的智力发展，还重视其身体素质、品德修养、艺术素养和社会交往能力的培养。
同时，强调以儿童为中心，尊重儿童的个性差异和兴趣爱好，倡导因材施教。
在教育方法上，提倡启发式、探究式的教学方法，鼓励儿童主动参与、积极思考。
教师不再是单纯的知识传授者，而是儿童学习的引导者和支持者。
中外幼儿教育思想
中外幼儿教育思想随着社会的不断进步和教育的全球化发展，幼儿教育在中国乃至全球范围内受到越来越多的关注和重视。
不同国家和文化背景下的幼儿教育思想也在不断交流和融合。
本文将探讨中外幼儿教育思想的异同以及对幼儿教育实践的启示。
一、中外幼儿教育思想的异同点在中国，幼儿教育以儒家思想为背景，注重培养幼儿的道德品质和社会责任感。
在中国传统文化中，家庭是幼儿教育的核心，家长承担着重要的教育角色。
而在西方国家，如美国和欧洲一些国家，幼儿教育折射出启蒙运动的理念，注重培养孩子的独立思考和创造力。
此外，中外幼儿教育思想在对待学习方式和教学方法上也存在差异。
中国强调死记硬背和功利性的教育，而在西方，尊重孩子的个性和兴趣，鼓励自主学习和探索是主要的教育理念。
尽管中外幼儿教育思想存在差异，但也有一些相似之处。
比如，共同关注幼儿的全面发展，包括认知、情感、社交和身体发展等，并注重培养幼儿的自信心和良好的道德素养。
另外，对于亲子关系和家庭环境的重视也是中外幼儿教育思想的共同点。
二、中外幼儿教育思想对实践的启示中外幼儿教育思想的异同为我们提供了丰富的启示，可以借鉴和应用于实际的教育环境中。
首先，在家庭教育方面，我们可以借鉴中西方家庭教育的优点，建立和谐的亲子关系，注重培养孩子的家庭责任感和社会责任感。
其次，在学校教育中，我们可以借鉴西方幼儿教育的开放式教学方法，尊重孩子的兴趣和个性差异，引导他们主动参与学习，培养独立思考和创造力。
此外，在教师培训和专业发展方面，我们可以借鉴西方国家对幼儿教师的培训和专业发展的经验，提升幼儿教师的教育水平和专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。
总而言之，中外幼儿教育思想在理念和方法上存在一定差异，但也有一些相似之处。
通过借鉴和融合中西方幼儿教育思想，我们可以在实际教育中更好地培养孩子的全面发展和个性成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《中外学前教育思想介绍》课程教学大纲厦门城市职业学院人文应用学部学前教育专业二○○八年十二月《中外学前教育思想介绍》课程教学大纲执笔人：江湘审核人：刘育红编撰日期：2008年12月一、课程概述（前言）课程概述（前言）：课程类型（A、B或C类），课程性质（必/选修），计划时数及学分，实践课时比例（％），是否专业核心课程，简要介绍本课在专业人才培养体系中的地位（任务）和作用（课程设置的目的、意义、要求），教学目标和对象等。
本课程为学前教育专业A类课程，职业延展类选修课，计划时数36，学分2，实践课时比例0％。
通过本课程的学习，使学生了解中国及外国一些重要学前教育家的主要学前教育思想，树立科学的学前儿童教育观，为学生正确认识现实学前教育问题提供宽厚的文化背景基础；培养学生运用辩证唯物史观进行科学的分析，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育的改革与发展，与其他相关课程共同协作，培养有开阔的教育眼界、丰富的理论素养的幼儿教育工作者。
教学要求：（一）本课程教学可采用教师课堂讲授、师生课堂讨论与教师指导下学生自学的教学方法。
在教学中应注意处理好相关知识的掌握与培养学生分析问题、解决问题的能力的关系，教师讲授与学生自学的关系，教学与科研的关系等。
（二）引导学生将学科知识与幼儿园的教育实际情况紧密联系，以提高学生的专业素养，按照职业岗位的实际需求培养学生的从事幼儿教育的能力。
（三）结合实际进行教学，采用各种形式的教学活动，与其他相关课程共同协作、相互配合，及时反映职业岗位的现状。
教学目标：（一）通过学习使学生了解掌握中国及外国一些重要学前教育家的主要学前教育思想，从而树立科学的教育观和儿童观。
（二）通过学习使学生运用辩证唯物史观科学的分析各个时期及其代表人物的学前教育思想，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
（三）理论联系实际，运用学前教育思想中的精华分析学前教育现象并指导学生的学前教育实践。
本课程教学大纲的适用对象为高职高专学前教育专业（三年制）学生。
二、教学内容描述教学重点（要点）及教学方法的提示、难点及处理的建议，作业的内容。
说明本课程各部分在对学生知识、能力、技能和素质等方面的教育培养的具体要求。
可分章节按下列要求撰写：①教学目的和要求；②每个课题的教学要点和所覆盖的全部知识点；③各课题重要概念和原理的简要表述；④重点和难点圈定与提示；- 2 -⑤阐明各主要内容教学要求的广度、深度和熟练程度；⑥要明确规定与课程内容有关的练习、设计、实践的内容和要求；本课程主要介绍中外学前教育发展历史中，一些重要学前教育家的主要学前教育思想，主要内容包括中国不同历史时期和外国不同历史时期的学前教育家的教育实践、教育理论、教育思潮及中外学前教育名著简介等。
第一讲古代西方学前教育思想第一节古希腊和古罗马的学前教育思想第二节柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想教学要点：1.了解古代斯巴达、雅典国家的学前教育思想；2.初步掌握柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1、古代斯巴达、雅典国家的学前教育思想；2、柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：试比较古代斯巴达与雅典国家的学前教育思想的异同点。
第二讲夸美纽斯的学前教育思想第一节夸美纽斯及其主要著作简介第二节夸美纽斯的学前教育思想教学要点：1.熟悉夸美纽斯及其主要著作；2.掌握夸美纽斯的学前教育思想的内容；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1、夸美纽斯的主要著作；2、夸美纽斯的教育主导原则；3、夸美纽斯的“泛智”的思想。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：夸美纽斯的学前教育思想述评。
第三讲近代西方学前教育思想第一节洛克、卢梭的学前教育思想第二节裴斯泰洛齐、欧文的学前教育思想教学要点：1.了解洛克、卢梭的学前教育思想；2.了解裴斯泰洛齐、欧文的学前教育思想；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.洛克的学前教育思想2.卢梭的学前教育思想- 3 -3.裴斯泰洛齐的学前教育思想4.欧文的学前教育思想主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：比较洛克与卢梭的学前教育思想的异同点第四讲福禄倍尔的学前教育思想第一节福禄倍尔及其主要著作简介第二节福禄倍尔的学前教育思想教学要点：1.熟悉福禄倍尔及其主要著作；2.掌握福禄倍尔的学前教育思想的内容；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.福禄倍尔的幼儿教育观。
2.福禄倍尔的幼儿游戏理论，“恩物”与“作业”在幼儿游戏中的应用。
3.福禄倍尔的机械主义、宗教局限性和神秘主义。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：（书面作业）请选择福禄倍尔的学前教育思想及学前教育实践中对你最有启示的一两点，谈谈你的看法或者在你的教育实践中的应用心得。
第五讲蒙台梭利的学前教育思想第一节蒙台梭利及其主要著作简介第二节蒙台梭利的学前教育思想教学要点：1.熟悉蒙台梭利及其主要著作；2.掌握蒙台梭利的学前教育思想的内容；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.心理胚胎期、儿童智力发展的“敏感期”。
2.蒙台梭利的幼儿教育的原则。
3.蒙台梭利如何协调自由和纪律的关系。
4.蒙台梭利的感觉教育。
5.蒙台梭利和福禄倍尔幼儿教育体系的比较。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：（书面作业）请选择蒙台梭利的学前教育思想及学前教育实践中对你最有启示的一两点，谈谈你的看法或者在你的教育实践中的应用心得。
第六讲杜威的学前教育思想第一节杜威及其主要著作简介第二节杜威的学前教育思想教学要点：- 4 -1.熟悉杜威及其主要著作；2.掌握杜威的学前教育思想的内容；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.杜威论教育的本质。
2.杜威的“做中学”教育原则。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：结合实际，请谈谈杜威的“做中学”教育原则在学前教育实践中是如何体现的？第七讲皮亚杰的学前教育思想第一节皮亚杰及其主要著作简介第二节皮亚杰的学前教育思想教学要点：1.熟悉皮亚杰及其主要著作；2.掌握皮亚杰的学前教育思想的内容；3.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.儿童“发生认识论”认知结构的四个概念。
2.儿童思维发展阶段理论。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：皮亚杰的儿童“发生认识论”对学前儿童的教育实践有何指导作用？第八讲中国古代学前教育思想第一节贾谊的早期教育思想、颜之推的家庭教育思想第二节朱熹的儿童教育思想观点、王守仁的儿童教育思想、张履祥的家庭教育思想教学要点：1、了解贾谊的早期教育思想、颜之推的家庭教育思想；2、了解朱熹的儿童教育思想观点、王守仁的儿童教育思想、张履祥的家庭教育思想；3、培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1、贾谊的早期教育思想、颜之推的家庭教育思想2、朱熹的儿童教育思想观点、王守仁的儿童教育思想主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：评述颜之推关于学前教育的原则与方法的主张。
第九讲陶行知的学前教育思想第一节陶行知及其主要著作简介第二节陶行知的学前教育思想- 5 -教学要点：1.了解陶行知的生平和幼儿教育实践活动；2.熟悉陶行知的生活教育理论观点；3.掌握陶行知的学前教育思想的内容；4.培养学生的分析能力和思考能力，初步形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.陶行知的生活教育理论。
2.陶行知的学前教育思想。
3.比较陶行知的教育思想观点与杜威的教育思想观点的异同。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：评述陶行知的“艺友制”师范教育思想。
第十讲陈鹤琴的学前教育思想第一节陈鹤琴及其主要著作简介第二节陈鹤琴的学前教育思想教学要点：1、了解陈鹤琴的生平和幼儿教育实践活动，了解陈鹤琴的家庭教育观点。
2、熟悉陈鹤琴的儿童心理研究观点，熟悉陈鹤琴的幼稚园课程理论。
3、掌握陈鹤琴的学前教育思想的内容，掌握陈鹤琴的“活教育”理论。
4、培养学生的分析能力和思考能力，形成学前儿童教育观。
重点及难点：1.陈鹤琴的儿童心理研究观点。
2.陈鹤琴的学前教育思想。
3.陈鹤琴的儿童观。
4.陈鹤琴的幼稚园课程理论。
5.陈鹤琴的“活教育”理论、整个教学法、五指活动。
主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：（书面作业）请谈谈你对陈鹤琴的学前教育思想、学前教育实践、学前教育研究方法的看法及对你的启示。
第十一讲现代学前教育思想综述第一节现代学前教育思想简介第二节现代学前教育思想综述教学要点：1.了解现代学前教育思想的内容；2.培养学生的分析能力和思考能力，形成学前儿童教育观。
重点及难点：马斯洛人本主义幼儿教育理论。
- 6 -主要采用课堂讲授法、讨论法。
结合课程内容，指导学生认真分析思考，积极讨论。
课后思考与练习：现代学前教育思想发展的渊源、发展脉络、发展趋势综述。
三、主要教学内容和课时分配：在对教学内容进行上述分析、提示的基础上合理安排各部分内容及相应教学方法环节的学时分配。
学时分配应制成表格，并有一定的弹性幅度，以适应不同四、实践教学描述（B类课程需填写）①实训内容及学时数②实践环节基本要求：实践项目的作用、达到的目标、实践要求、场地要求；实践报告的内容、格式要求等。
③主要仪器设备及消耗材料五、本课程与该专业其他课程的关系。
本课程根据专业培养方案中提高学生从业素质与职业发展能力的要求设置，介绍的各种学前教育思想涉及各种专业课程及其发展渊源，为其他课程的学习提供深厚的文化知识背景基础，帮助学生运用辩证唯物史观进行科学的分析，总结与借鉴历史经验，正确认识现实学前教育问题，以促进我国学前教育的改革与发展，与其他相关课程共同协作，培养有开阔的教育眼界、丰富的理论素养的幼儿教育工作者。
六、考试大纲（考核要求）本着对知识、能力和素质全面考核的原则，针对本课程（理论和实践环节）的教学目的和要求，提出相应的考核方法，所拟定的考核方法要尽量体现职业综合技能的要求，与国家职业技术资格考试的相关要求对接。