认知语法理论对英语语法教学的启示
认知语法理论对英语语法教学的启示
认知语法理论对英语语法教学的启示作者：臧娜林琳来源：《科技视界》2015年第29期【摘要】认知语法认为词汇、形态和句法构成一个象征单位的连续体，从词汇到句法，结构的复杂性和图式逐渐增强。
语言形式只是体现或象征识解概念内容的一种特定方式。
语义与句法是不可分离的两方面，以语义分析为基本出发点。
【关键词】语义；认知；识解；维度认知语法基本出发点是：语言表达是基于人们对外界现实的感知体验和认知加工，语法结构取决于人们的认知系统和语义结构，因此要将其描述清楚，必须从概念语义描述着手。
语法结构是用语义概念来定义的，这是认知语法的重要观点之一。
语义概念本身是用认知能力来描写的，因此要用语义概念定义语法概念就必须考虑“识解”这一因素。
Langacker将“识解”定义为“说话人（或听话人）与其所概念化和描绘的情景之间的关系”[1]，指的是说话人心理形成和建构一个表达式的语义内容的方式，突出了语言使用者在组织和构建语言过程中更积极的作用。
Langacker从五个维度来描写“识解”：1 详略度（specificity）情景描写的详细程度（或称具体程度）指的是指说话人采用不同的细节对同一情景进行描写。
例如，我们可以把一个苹果描写为是“绿色的”，或者更详细些“浅绿色的”或“深绿色的”；或者是更不详细，只说成是“有颜色的”，通过这样一些不同详细程度的描写可以表现出不同的逻辑特征：a）It’s a cat. →It’s an animal.b）It’s not an animal. → It’s not a cat.可见，这里的a句蕴含b句，但b句不能蕴含a句，在语法规则中cats and other animals 这样的表达式是正确的，但animals and other cats这样的表达就是有问题的。
从详略读来讲，cat 这个词比animal这个词更加具体、更加详细，同样的，animal比cat更概括、更一般。
2 视角（perspective）2.1 Langacker认为，视角主要包括视点和焦点[2]。
认知语言学对语法教学的启示
中图分类号 ： ０ Ｈ４
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ４—６ １ （０ ９ ０ Ｏ Ｉ — ７ １７ ４ ４ ２０ ）４一 １ １ ０
Ｉ ｓｇ ｔ ｆＣｏ ｎ ｔ ｅ Ｌｉ ｇ ｉｔｃ ｎ Ｇｒ ｍ ｍ ａ ｎ ｔｕ ｔｏ ｎ ｉ ｈ ｓ ｏ ｇ ｉ ｖ ｎ ｕ ｓ ｓｏ ａ ｉ ｉ ｒ Ｉ ｓｒ ｃ ｉ ｎ
本观点对语 法教 学的几点启示 ： 法教 学在语言教 学中完全 有必要 ， 语 关键 在于教 学的原则和 方式 ； 语法教 学必须始 终贯彻 以使用为基 础的基本指导原则 ， 应该强调形 式与意义的有机结合 ， 语义优先 ； 法教 学的重点是规 约性语 言 语 表达 式和表达 武方式的教学 ； 法教 学的基本方 式与词 汇教 学相似 ； 法教 学 中要注 意学 习者 主观 识解方 式对语 语 语
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用【摘要】认知语言学在英语语法教学中的实际应用日益受到关注。
本文首先介绍了认知语言学和英语语法教学的基本概念，明确研究目的。
然后探讨了认知语言学理论在英语语法教学中的具体应用，以及对教学模式和操作方式的影响。
接着分析了认知语言学对英语语法学习策略的指导作用，以及在教学中的优势与挑战。
总结了认知语言学在英语语法教学中的实际应用，并展望了其在未来发展中的重要性和潜力。
通过本文的研究，可以更好地理解认知语言学在英语语法教学中的应用，同时也为教师和学生在教学实践中提供了新的思路和方法。
【关键词】认知语言学，英语语法教学，理论应用，教学模式，教学法，学习策略，优势，挑战，总结，未来发展。
1. 引言1.1 介绍认知语言学认知语言学是一门揭示人类语言认知机制的交叉学科领域，它将语言视为一种认知能力，强调语言是人类思维的产物。
认知语言学通过研究语言习得、语言理解和语言运用等过程，探究语言表征与认知结构之间的关系。
在认知语言学的视角下，语言被看作是一种符号系统，通过符号间的组合和转换来表达思维和交流信息。
认知语言学的研究范围涉及语音、语法、语义、篇章等多个层面。
认知语言学强调语言的认知基础，而不仅仅是语言形式和结构的描述。
它认为语言的认知机制包括感知、记忆、推理、注意力等多个智力活动，在语言学习和运用中起着重要作用。
认知语言学通过实验研究和理论探讨，揭示了语言习得的心理过程和认知机制，为英语语法教学提供了新的理论支撑和教学方法。
在实际教学中，认知语言学的概念为教师和学生提供了更深入的理解，帮助他们更好地掌握英语语法知识和技能。
认知语言学的应用不仅能够提升英语语法教学的效果，还可以启发学生对语言和思维之间关系的思考，促进他们更加有效地应用英语语法知识进行交流和表达。
1.2 介绍英语语法教学英语语法教学是英语学习中的重要组成部分。
它旨在帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言表达能力。
语法教学受认知语言学的启示
《长江丛刊·理论研究》2017.09语法教学受认知语言学的启示张 帆【摘 要】如何进行语法教学是很多英语老师都会面对的问题。
为了让学生掌握语法，老师可以在认知语言学的基础上创建一些教学策略，例如内容图式，情景教学，使得语法更加容易理解。
并且通过认知语言学的启示，寻找更多对语法教学有利的教学方法。
【关键词】语法教学 认知语言学 教学启示一、对于认知语言学的基本认识。
传统教育方式下的语法教学都把语言当做一个静态的系统，认为语言是由简单的词语和语句组成。
忽视了语言的形式和意义的关系。
我们从认知语言学的角度来看词语和语句是不能分开的。
语言是由大量的词语和语法组成，有顺序的结构排列而成。
如果想让学生对语法的掌握十分熟练，首先学生就应该掌握很多在特定场合下的造句语句表达方式。
认知语言学研究包括人的语言能力，对于语言的描述只是参照了一般的认知规律。
所以要想通过认知语言学达到更好的语法教学效果就需要做到以下几点。
（一）创设情景教学，促进语法应用认知园学研究的内容包括语法，是以语言为基础的，语法是在语言的使用过程中产生的。
如果学生只掌握语言的抽象规律，不能够把语言流利的表达出来。
学习语法要把语言放在学习的主体地位。
老师可以创造多种语法教学的情景，这个情景必须有趣，学生能够积极的参与。
让学生在这个情景中完成语法学习的目标。
法学系的目标。
老师在这个情景中设置不同的问题，给学生设定一个目标，让学生在情境中完成，这样学生就会有身临其境的感觉，学习的兴趣也就大大增强了。
老师还可以借助多媒体技术进行教学，把一些图像声音视频展示给学生，加深学生的印象，还可以利用一些图片，真实的物体，创作情景。
例如，可以让两个学生模拟问路指路的情节。
或两个学生在超市购物，相互交流的情节。
这样可以激发学生的表现欲，让每一个学生都参与到学习中，吸引学生主动学习。
这使学生把学习的内容很好的运用在实际生活中。
如果我们把所以要学习的全部词汇看作一个范畴，那么词汇就是范畴中的基本组成。
以使用为基础的认知语法对英语专业高级英语词汇教学的启示
ｎｔ ｅ Ｇ ａ ｉｖ ｒｍｍａ ｉ ｒ为标 志 ， 明 认 知 语 法 理 论 已经 确 立 说
并 走 向 成 熟 。 Ｌ ｎ ａ ｋ ｒ坚 持 以 使 用 为 基 础 的 语 言 ａ ｇｃ ｅ 学 习 观 （ ａ ｅ—ｂ ｓ ｄ Ａ ｐ ｏ ｃ Ｕｓｇ ａｅ ｐ ｒａｈ）， 认 了 乔 姆 斯 基 否
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学 习起 步 一 般 都 在 ｌ ２岁 以 后 ， 照 Ｃ ｏ ｋ 按 ｈ ｍｓ ｙ的 观 点 ， 时 我 们 头 脑 中 专 属 的 语 言 习 得 机 制 （ ｎ ｕ ｇ 这 ａ Ｌ ｇａ ｅ
指导作 用 。
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面 ， 知 语 法 坚 持 已 使 用 为 基 础 的 学 习 观 ， 为人 的 认 认 语 言 知 识 来 自于 人 们 对 语 言 的 实 际 使 用 。 一 个 语 言
结构 的每次使 用都 会 在使 用 者 大脑 中留 下 印记 ， 随 着 使 用 频 率 的增 加 ， 个 语 言 结 构 就 会 在 大 脑 心 理 这 固 化 （ ｎｒｎ ｈ ｄ 成 为 一 个 自动 化 的认 知 常 规 （ ｎ ｅ ｔ ｃ ｅ ）， ｅ ａ— ｔ ｔ ｅ ｏ ｎｔ ｅ ｒｕｉｅ 即 语 言 单 位 ， 英 语 中 的 ｏ ｉ ｄ ｃ ｇ ｉｖ ｏ ｔ ） ｍａ ｚ ｉ ｎ 如 ｄ ｇ ，ｐ ｌｓ等 等 。 同 样 ， 言 使 用 者 可 以 对 ｄ ｇ ， ｏ ｓ ａ ｐｅ 语 ｏ ｓ ａ ｐｅ 等 语 言 单 位 进 行 抽 象 化 （ ｂ ｔ ｃｉｎ）， 而 得 ｐ ｌｓ ａ ｓａｔ ｒ ｏ 从 到 一 个 范 型 （ｃ ｅ ｓｈ ｍａ） 即 语 言 规 则 。 同 样 ， 型 也 ， 范 会 由于 使 用 频 率 的 增 加 而 固 化 为 语 言 单 位 ， 用 来 并
认知语法在英语语法教学中的应用
校园英语 / 高等教育研究认知语法在英语语法教学中的应用郑州大学外语学院/许雪莉【摘要】语法是语言的共核之一, 其重要性是不言而喻的，认知语法是一个从体验到识解到语法的过程，倡导以语言运用为基础的语法教学，认为语法是语言运用的抽象和概括，强调语法形式与意义或功能的匹配，本文就认知语法的以上语法观进行论述，并提出了认知语法观指导下的英语语法具体教学方法：归纳法教学法；真实语篇语境的创设；识解分析语法；对比法。
【关键词】认知语法原则 英语语法教学方法 启示引言应用语言学与二语习得研究的两个重要话题是关于学习者要不要关注语法和语法教学应该聚焦于形还是聚焦于意的争论。
自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。
但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起。
20 世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，但是现行的教学语法主要是以结构语法和转换生成语法为理论基础，过分强调语言的结构和形式，对语义和语言的实际运用关注不够。
因此探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点，在国内学者迷茫之际，在西方兴起的认知语言学走向了中国，为语法教学提供了新思路。
束定芳教授2008年在其研究中写到：如果把James H.Y.Tai(戴浩一)1988年由黄河翻译并发表于《国外语言学》上的“时间顺序和汉语的语序”一文作为认知语言学在中国传播和应用的开端的话，中国认知语言学的发展已历经整整二十载。
认知语法伴随着认知语言学的传入为英语语法教学提供了新视角。
认知语法不仅认为语法教学很重要，而且强调语法形式与意义或功能的匹配，突出语义优先，倡导以语言运用为基础的语法教学基本原则，注重创设语法教学的语境，注重对语言使用的抽象和概括，认知语法观及其指导下的语法教学原则体现了认知语言学研究的最新成果，能够有效地回答和解决基础英语语法教学中的一些问题。
一、认知语法概述目前，外语教育研究者和一线外语教师基本上达成一个共识，即外语教学应做到语言形式与语言意义的有机结合。
认知理论对高校英语语法教学的启示
认知理论对高校英语语法教学的启示【摘要】英语语法教学是贯穿于英语教学的全过程的，无论是词汇教学、写作教学、阅读教学，还是听力教学，都需要语法教学的渗透，如何进行高校的英语语法教学？传统的翻译法已经过时；交际法似乎也不妥，笔者在多年的教学实践中实施了一种认知法，收到了良好的效果。
即，从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、兴趣、组块、意义、推理等认知因素思考语法教学。
本文拟提出这种方法，谈谈实施它的原则和方法，并简要阐述它可行的理论依据。
【关键词】认知理论；英语语法教学认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织分析及回忆信息、经验等方面的不同习惯性倾向。
认知法反对语言是“结构模式“的理论，反对在教学中尽心反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯。
用语言学家Peter Skehan教授在《语言学习认知法》（A Cognitive Approachto Language Learning）中指出在第二语言的课堂教学中、尤其在语言形式即语法的教学中可以实施认知法（cognitive code method；cognitive approaches），即“用一般的认知因素来识别、分析、储存以及产生新的语言”，用认知力来获得语法结构” 。
所谓的认知教学指的是从学生的认知心理和认知能力出发，进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学。
在教学中我们发现语法的教学一直是大学英语的重要问题。
如果高效率的掌握所涉及的语法知识，对目前大学英语教学改革培养学生的英语综合应用能力有着现实意义与实践意义1.整体观整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分的知觉。
从这一角度来考虑，目前高校英语语法教学存在着一下问题：英语课堂以精讲语言知识为主，就是我们通常说的精读课，但由于精读课时间紧，任务多，很难有足够时间系统地讲解语法知识。
英语教育论文：认知语言学对大学英语语法教学的几点启示
认知语言学对大学英语语法教学的几点启示0引言长期以来，大学英语语法教学饱受诟病：有人认为，在大学阶段继续语法教学纯属浪费时间，应把精力用于培养学生语言知识的应用能力如加强听说读写；也有人认为，大学生的语法知识在中学阶段已经得到系统的灌输和积累，继续语法教学不过是机械的重复而已，对提高学生的成绩和语言使用能力毫无帮助。
在长期的教学实践活动中，我们也观察到教师教授语法也还停留在抽象的语法构式层面，如告诉学生这个句子是强调句还是定语从句，强调句和定语从句的语法结构是什么，而并没有分析说话者为什么要选择这样的语言结构——说话者要突出什么？说话者所处的语境变量是什么？说话者认为事件的主次是什么？即教师没有向学生解释清楚这个表达式的丰富的内涵。
总之，这样的教学把纯语言知识的习得和语言应用能力的习得人为割离成两个几乎没有关系的系统，其后果是没有改善“哑巴英语”的痼疾。
究其根源，关键在于教学主体双方对三个根本问题的认识不足：（1）语言知识是什么？（2）怎样习得语言？（3）怎样运用语言知识。
这三个根本问题归根结底是语言观的问题。
本文通过对认知语言学的语言观及其基本特征的阐释来进一步捋清语言认识的不足，并据此提出几点大学语法教学的意见或建议，希望对改善当前尴尬的语法教学有所帮助。
1认知语言学的语言观（1）语言是一个集合意义的符号系统，意义性先于符号性：认知语法认为，语言产生于使用，是一个表征使用者概念内容的符号系统，音系结构、语义结构以及将二者联系起来的符号关系是语言构成的三个基本要素，其中语义结构具有丰富的内涵，反映了说话者对主客观世界的认知过程和认知结果，即语义的本质特征是百科知识属性，与说话人的主观意识和自然及社会的多种规约因素密不可分。
由此可见，意义在认知语法中处于核心位置，意义性先于符号性。
（2）语言能力是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库：语言能力是认知能力不可分割的一部分，它与使用者外在的社会文化环境和内在的身理心里运行机制相互作用。
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认知语法理论对英语语法教学的启示
作者：邓斌石文君
来源：《读写算》2014年第08期
【摘要】 Langacker的认知语法理论为建构语法提供了认知模型，将语法看作是象征性的层面，其表达的具体形式和句法行为是由语义结构推动的，与意象和图式不可分割，这为英语名词复数形式等方面提供了很强的解释力及教学价值。
【关键词】语法教学认知语法教学启示
一、引言
语法教学是外语教学中的重要环节之一，但二语教学中一直是争论的要点。
传统的语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则，但它忽视了学习者的自主性和创造性，过于追求语法的准确性。
直接法、听说法等教学法对于语法概念过于狭窄，语法教学过于抽象，脱离实际，语言交际能力不足。
在交际教学法中，语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，有些语法项目甚至被完全忽略，缺少系统性和阶段性。
但不可否认的是语法教学能够使语言材料输入更易接受，能促进学习者的语言习得。
而认知语法的奠基人Ronald Langacker提出的认知语法理论为当前英语语法教学开辟了新道路，为解释许多语法问题及教学实践，例如英语名词复数形式等提供了新的视点。
二、认知语法
Langacker的认知语法是从识解和构式的角度研究语言结构，重视人的认知模式来构建语言规则，研究人类语言系统的心智表征。
语法涉及形式和意义两个方面。
与形式语法相反，认知语言学不认为语法是纯粹的形式问题，也不认为意义是基于真值和参照的。
1. 象征单位和构造
语言在本质上具有象征性。
Langacker将语言单位分为三类：音位单位，语义单位，象征单位。
而语言则是由象征单位建构而成，这些象征单位小至词素，大至语篇。
由于受索绪尔语言观的影响，Langacker 将象征单位称为音位单位与语义单位的结合体，用公式表示为：象征单位=音位单位+语义单位。
但Langacker 则认为语言符号是具有理据性的，并非任意的。
而构造则是形和义的结合体。
这里的构造与传统语言学所说的构造不同。
认知语法中所说的构造范围更为宽泛，是形式结构与概念结构的结合体，以特定的方式组织存储于说话者的语言系统中[1]。
2. Langacker的认知语法理论
认知语法理论认为构造包括词汇与语法，构造具有象征性，最简的结构为形义配对体的象征单位。
认知语法理论以“结构化创新型的约定俗成的语言单位”[2]呈现。
语法象征的直接后果是词汇和句法都严格按照象征单位描写。
在构造语法模式中，语法构式是有意义的。
这些构成说话人语言知识的单位局限于语义、语音和象征结构中，它们要么作为实际表达一部分直接展现出来，要么通过抽象图式化和范畴化结构中出现。
三. 认知语法之语法教学价值
人类语言中的句法构造也是人们不断经验后，概念化的结果，它也建立在意象图式的基础之上，与人们的认知方式和认知模式息息相关。
Lakoff认为人类的思维是具体的，思维是想象和抽象的结果，思维具有完型性，不是原子主义的，思维具有生态结构，概念结构可以用认知模型来刻画[3]。
语法是基于语义方面考虑推动的，每一个语法结构都是一辆承载着某一语义结构的马车[2]。
以下主要从英语名词复数等阐述其认知概念和教学启示。
二语学习的问题并不仅仅是将二语形式转化为母语意义理解形式，重要的环节是将二语概念化其本身。
对于屈折语作为二语的语言学习者而言，往往会忽视语法构造中的曲折词素，英语中的复数屈折词素就是其中之一。
在认知语法中，语法规则是以构式图式的形式所表现的。
语法规则是以构式图式的形式表征，它们是从具体语法表达式中抽象出来的。
根据认知语法，英语名词复数教学的过程[4]可为：
（1）阐述一些复数概念的英语指示词，如：no， a few， several， a lot of；
（2）在黑板上写上“ I have got”及复数指示词，复数词素，但不提供名词。
Eg： I have got a few ’s；
（3）学生想象名词，演练句型。
在演练过程中，肢体语言是不可缺少的。
例如no 可摇手指或者摇头表示等。
（4）成组演练。
B 同学一边肢体语言，一边说“ I have got some…+’s”，同时假想这些名词是什么，A 同学则回答这一名词，同时跟B 同学所说的复数词素需要一致。
如果A 同学出错，B 同学纠正。
（5）下节课则演练复数重读塞音词素-es [-z].
通过这一过程，复数词素得以突显，对于区分英语与母语具有明显的作用。
将形式结构与概念结构有机地结合，同时通过肢体语言等操练，将复数的概念传达于语言学习者的语言系统，从而内部习得复数概念与复数表达形式。
四、结语
语法教学是英语教学中的重要部分之一，尽管对于语法教学的态度百舸争流，但语法教学的价值意义是不可否认的。
Langacker的认知语法理论则为目前的语法教学呈现出了新的前景。
认知语法理论将语法看作是象征性的层面，语言表达的形式是由语义结构推动，并且通过图式体现出来，这对于英语名词复数、时态等的解释及教学提供了新的视野，同时为解释语法的其他层面具有理论和现实意义。
参考文献
[1] 王寅. 认知语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2] Ellis， Nick C. and Peter Robinson. Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition [M]. London： Routledge， 2011.
[3] Lakoff， G. Women， Fire and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind [M]. Chicago and London： University of Chicago Press，1987.
[4] Holme， Randal. Cognitive Linguistics and Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research press， 2011.。