英语教师撰写说课稿

英语教师撰写说课稿英语教师撰写说课稿所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。

说课分详细说课和概略说课。

一、英语说课讲稿的要素及撰写方法英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

（一）说教材说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

1.说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。

例如，在分析SEFCBlL37的教材地位和作用时可做如下表述。

SEFCBlL37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。

作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。

由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。

本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。

本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型”prefer...to”，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就”preferAtoB”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。

从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。

根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。

因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。

2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。

总目标可以是相当概括的，如SEFCBlL37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语”。

一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。

为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中”的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标。

如，JEFCB3L82的教学目标可表述如下。

（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。

（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。

（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

例如，JEFCB3L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。

（二）说教法说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。

说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。

如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。

例如，SEFCBlL37的说教法可表述如下。

对话课重在培养学生的口语表达能力。

因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。

在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲（IpreferAtoBbecause...）、讨论（WhichsportdoChinesepeopleprefer?）等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。

教法的几种形式：1、翻译法翻译法的教学原理或基本特点（l）外语教学目的的双重性。

外语教学目的的双重性是指通过外语和母语的互译手段来培养学生阅读外语的能力和智力。

（2）外语和本族语的相互翻译是外语教学的基本手段。

外语语言知识的讲解、练习、巩固、记忆和阅读能力的培养等均采用外语和母语的互译方法。

（3）外语教学以语法为纲，先讲语法后讲课文。

语法教学材料安排是先词法后句法。

语法讲解过程采用演绎法，即先讲规则，后举例子，再让学生背诵规则，然后做练习。

语法讲完后，讲单词、例句，最后阅读和讲解课文。

2、直接法直接法的教学原则：（l）直接法一主张用外语与客观事物建立直接联系。

像幼儿学习母语一样，利用实物、图画、手势、动作使学生用目的语与客观事物建立直接联系，培养学生用目的语进行思维的能力。

（2）句本位原则。

（3）不学形式语法，靠模仿操练形成自动化习惯。

用此法教外语，像幼儿学习母语的过程一样，靠直觉感知，不是从学习形式语法开始。

语法规则在开始阶段不予重视，在以后阶段是用归纳途径教学语法规则的。

（4）先听说，后读写。

直接法主张，有声语言是第一性的，书面语言是第二性的，重视语音语调和口语教学，主张先耳听口说，后眼看手写，在口语基础上培养读与写的能力。

3、自觉对比法自觉对比法的教学原则：（1）利用母语作中介的翻译手段并与目的语进行对比的原则；（2）强调用语法规则指导语言实践的原则；（3）在分析理解语言知识的基础上才能进行模仿操练的原则；（4）在外语书面语基础上进行外语口语教学的原则；（5）利用由分析到综合的方法进行外语教学的原则。

4、听说法听说法的教学原则：（1）听说领先，在口语的基础上培养书面语。

有声语言、口语是语言的本质特征，是第一性的。

书面语是口语的文字记录，是第二性的。

听说是一切语言的基础，读写是在听说的基础上派生出来的。

因此，外语教学采用先听说，后读写的顺序。

（2）以句型操练为中心，反复模仿，形成自动化习惯。

（3）排斥母语。

他们认为使用母语对掌握口语不利。

因此，听说法主张在外语教学中排除母语的干扰作用，不用翻译手段。

5、视听法视听法的教学原则：(1)充分利用情景、幻灯、录音多视听教具，使语言与情景相结合，新的语言点通过情景进行教学和操练。

学生通过生动的图像情景和生动地道的录音相结合，排除母语为中介，建立外语与客观事物的直接联系，促进用外语理解和表达思想的能力。

（2）感知整体结构的对话形式。

情景视觉感知和外语对话录音听觉感知，是以整体结构形式实现的，即眼看一组幻灯图像或情景画面，耳听一段意思完整的对话，从而使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体结构感知。

（3）集中强化口语教学，在口语基础上进行书面语教学。

6、认知法认知法的教学原则：（l）发展学生智力，在理解、掌握语法规则的基础上进行有意义的操练。

（2）广泛运用电化教具，口语与书面语并举，听说读写齐头并进。

广泛运用电化教具创设视听情景，促进外语教学过程意义化、情景化和交际化。

口语、书面、听说、读写，互相联系，相辅相成。

因此，认知法主张口语、书面同步发展，听说读写齐头并进。

（3）外语教学以学生为中心。

（4）必要时可适当利用母语。

（5）分析学生所犯语言错误的原因并加以疏导。

（6）强调语言是受规则支配的创造性活动。

７、自觉实践法自觉实践法的教学原则：（l）交际性。

（2）自觉性。

在前苏联创始的两种外语教学法体系中，自觉有两层含义：一是分析讲解语法，理解语法规则，二是理解外语语言材料的语义和实际用法，并且能够运用．课堂教学时间上不得超过20%。

（3）直观性。

直观性是指充分利用实物、图片、录像、广播、幻灯、录音、语境、表情、手势、动作等直观教具和手段进行讲解、操练、运用外语。

（4）功能——情景性。

自觉实践法在吸收功能——情景思想的同时，也继承了“题材”的原则。

这样，自觉实践法把功能——意念、情景——句型和题材比较巧妙地结合起来，在选择和编排教材的工作中熔于一炉，并上升到教学法原则的高度。

（5）考虑母语（6）口语领先。

（7）在句法基础上学习词汇和语法。

8、功能法功能法的教学原则：(1)交际、情景性原则。

（2）功能、意念相结合的原则。

功能是指用语言叙述事情、表达思想和传递信息；意念是指用语言表达什么内容。

编写教材和实际教学必须将常用的功能和意念结合起来。

（3）话语是外语教学的基本单位。

功能法主张以话语为教学的基本单位。

话语是言语交际的重要形式，是功能法教学的支撑点。

因此，无论是句子还是语音、词汇、语法、句型结构，都应综合地运用在表述情景的整篇话语中去学习。

（4）不苛求纠正学生的语言错误。

学生学习外语的过程类似幼儿学习母语的过程，常会出现语言错误。

这是自然现象、正常现象，不必苛求纠正。

但对于那些影响交际理解性的错误还是应该注意纠正的。

9、自然法新的自然法的教学原则：（l）外语课堂供语言习得之用；（2）课堂上要求提供足量的可理解性输入；（3）课堂上教师只使用目标语，目的是为学生提供可理解的输入；（4）学生可用目标语和母语回答问题；（5）主张说话自发产生国内常用的几种教学法：翻译法，直接法，听说法，情景教学法，认知法，交际法，英语“四位一体”教学法（包天仁），结构功能法，全身反应教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法，“任务型”教学途径，“三位一体”教学法（马承）．．．（三）说学法及学法指导说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。

要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。

教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。

因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中，针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。