最新中班区域观察记录50篇
幼儿观察记录中班50篇
幼儿观察记录中班50篇中班区角观察记录（1）：区域名称:手工区观察对象:xx记录者：xx观察重点：乐意与同伴交往幼儿活动情景记录：岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。
今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。
听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。
她点点头我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。
这时我看到旁边的岚岚我说“岚岚你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。
行为分析：岚岚是一个内向的女孩子。
平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。
遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。
在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。
教师后续的支持：1．多鼓励她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。
让孩子自信，并愿意与别人交流。
中班区角观察记录（2）：区域名称:生活区观察对象:昊昊记录者:xx观察重点:能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。
幼儿活动情景记录:昊昊和几个要好的同伴在活动室的一角玩。
玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。
昊昊一看急了赶过去想把她拖回来。
那个孩子见昊昊追来急忙快速躲闪。
一来一去结果变成了你追我逃。
她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。
见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全。
听了我的话她俩又到一边玩去了。
于是我就设法转移她的注意力。
行为分析:也许是昊昊觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿昊昊又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了兴趣。
我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。
幼儿观察记录中班(50例)
幼儿观察记录中班(50例)幼儿观察记录中班第1篇：观察对象：葛逸轩观察实录：（学期初）小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。
地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，别孩子正在等待着进入游戏区。
这时，教师说：“请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。
”孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。
这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩挤在一齐，想站在地垫上，他的脚还没踏稳呢，便被葛逸轩使劲地往外推了一下：“你不要进来。
”结果，陈家夷打了一趔趄，摔倒在地。
而葛逸轩呢，还不明白自我推人是错的，依然在兴致勃勃地游戏着。
案分析4―5岁的孩子爱模仿的特点十分突出，而模仿又是这时期孩子主要的学习方式。
所以，孩子所表现出来的行为往往是平时最爱模仿的行为。
葛逸轩之所以喜欢打人、骂人，有一半的因素归咎于平时所看的一些暴力的动画片，经过模仿使他渐渐构成了习惯。
提议与其他：采取的措施：幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
鉴于以上这些原因，我采取了以下的措施：1、对葛逸轩加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。
2、与葛逸轩的爸爸妈妈联系。
爸爸妈妈说：葛逸轩在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，所以，经常模仿里面的动作，逐步构成了打闹的习惯。
经过这件事，爸爸妈妈和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒葛逸轩，不要动手打同伴，有什么事能够告诉教师、能够告诉爸爸妈妈。
观察实录：（学期末）户外活动时，许多孩子都拿着呼啦圈在场地上玩，葛逸轩也不例外。
只见他拿着呼啦圈一会儿手臂上甩，一会儿在地上滚，一会儿在身上套玩得真高兴！突然，他将圈一收，来到了独木桥前，把呼啦圈当作方向盘，坐在那儿开起汽车来了。
他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友，于是他们纷纷模仿着开起汽车来了。
这时，高乐祺小朋友想挤在他的旁边，和他一齐开，可是却吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：“不行，这是我先找到的地方，你不能来。
”可怜巴巴高乐祺的只好扫兴地离开了。
中班区域观察记录（精选21篇）
中班区域观察记录中班区域观察记录（精选21篇）记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。
下面是小编整理的中班区域观察记录，欢迎阅览。
中班区域观察记录篇1事件：今天区域游戏，正当孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“好好没给钱就把薯片拿走了。
”“快抓小偷!”我还没反应过来呢，超市里的“工作人员”萱萱马上冲到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。
这时，娃娃家的“妈妈”蒋郭一连忙问为什么要抓住他们的客人。
萱萱生气地说道：“他偷我们的东西!他没给钱就拿走了!快把东西放回去!”原来，银行里没钱了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。
本想着孩子们会怎样处理这件事呢，突然，蒋郭一温柔地对着好好说：“好好，你不买东西也可以来做客的，我们娃娃家欢迎你，但是不付钱是不能拿超市里的东西的，你快去还掉吧。
”好好听了，高兴地点了点头，马上把薯片还回了超市。
萱萱也跟着回了超市。
反思：为了观察幼儿如何解决纠纷，我没有介入游戏中，作为旁观者，我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的能力。
但发生此次问题的原因，我也有一定的.责任，银行里不应该出现没有钱的情况，所以，我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。
其次，导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强，也没有很强的社会意识，在评析游戏的过程中，我和幼儿一起讨论了去超市应该注意哪些的问题，幼儿纷纷表示只有付了帐才能把东西带回家。
中班区域观察记录篇2观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
中班区域观察记录50篇
中班区域观察记录50篇1. 我观察了中班的角落区域。
孩子们经常聚集在这里，同时也是他们放松和休息的地方。
他们喜欢坐在小凳子上，看书、拼图或者画画。
有时候，他们还会在一起进行角色扮演，扮演不同的角色，进入不同的故事情节中。
2. 中班的图书角是孩子们最喜欢的地方之一。
这里有各种绘本、图画书和故事书供他们阅读。
孩子们会选择自己喜欢的书，或者找到自己感兴趣的主题，和小伙伴一起探索故事的内容。
3. 观察到，中班的材料区域是一个孩子们常常前往的地方。
这里有各种各样的材料，如纸张、颜色笔、剪刀、胶水等。
孩子们可以随意选择和搭配这些材料，创作自己的艺术作品。
有些孩子喜欢剪纸、画画，而有些孩子喜欢用颜色笔涂鸦。
4. 在中班的角落，我观察到一个搭建区域。
这是一个搭建的自由空间，供孩子们使用积木、磁力片等材料进行创造性的搭建。
孩子们可以根据自己的想法和创意，建造各种形状和结构。
5. 观察到，中班区域的角落设有一个音乐区。
这里有小型的乐器，如小鼓、铃铛等。
孩子们会用手或者工具敲击乐器，发出不同的声音和节奏。
有时候，他们还会跟随音乐，一起跳舞和扭动身体。
6. 中班的角落区域还设有一个游戏区。
这里有各种益智游戏和棋盘游戏供孩子们选择。
他们可以和小伙伴一起玩游戏，从中学习合作、交流和解决问题的能力。
7. 观察到中班的角落区域还设有一个科学探索区。
这里有放大镜、显微镜、磁铁等实验工具供孩子们使用。
孩子们可以通过这些工具探索和观察周围的事物，培养他们的观察和探索的能力。
8. 在中班的角落区域，我观察到一个角色扮演区。
这里有各种不同的服装和道具供孩子们扮演不同的角色，如医生、消防员、老师等。
孩子们可以根据自己的兴趣和创意，扮演不同角色，模拟真实生活中的场景。
10. 中班的角落区域还有一个自然区。
这里有各种植物、花朵和昆虫展示。
孩子们可以观察和学习不同的植物和昆虫，培养他们的自然观察力。
11. 观察到中班的角落区域还设有一个运动区。
中班区域观察记录(通用20篇)
中班区域观察记录第1篇幼儿观察记录：让幼儿快乐上幼儿园观察时间：观察对象：观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园观察记录：吴俣小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样.每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰.如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情.有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习.观察分析：他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰.在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我.教育措施：我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑.抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境.教育效果：此刻他能够快乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多.中班区域观察记录第2篇观察对象：李明泽年龄：性别：所在区角：手工区时间：午时14点10分观察情景记录李明泽在选择给妈妈制作礼物时，选择了做一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。
反复几次。
评价与分析这个孩子经过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。
教师介入策略教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。
中班区域观察记录50篇
中班区域观察记录50篇幼儿园的区域观察主要是有目的地获取儿童行为中的信息，并将这些信息给予新的意义，进而促进和提升孩子的整体素质。
以下是我能网我为大家带来的关于中班区域观察记录50篇中班游戏区观察记录，以供大家参考! 中班区域观察记录50篇区域名称:建构区观察对象:小琸记录者:顾丽亚观察重点:观察幼儿与他人的交往情景幼儿活动情景:记录我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
行为分析:孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
教师后续的支持:在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
观察对象：程鹏瑞年龄：5性别：男所在区角：结构区时间3.18下午14时25分观察状况记录用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。
评价与分析幼儿的潜力不错，按老师的要求插了一件很形象的飞机。
老师期望幼儿在此基础上自己有更好的突破和创新。
教师介入策略教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，让幼儿充分发挥自己的想象力。
改善措施及目标对于潜力强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。
观察情况记录三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木，占据了一个位置，独自开始拼搭。
罗宇浩(以下简称浩浩)什么也不干，只是静静的看着我。
我走过去问："怎么了，浩浩?'他说："老师，我不会搭。
'我对他说："你先想一想你想搭什么?'浩浩想了想说："老师，我想搭超市。
中班幼儿观察记录(50篇)
中班幼儿观察记录(50篇)中班幼儿观察记录第1篇：观察过程：张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。
想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！中班幼儿观察记录第2篇：幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园观察时间：2014。
9。
22观察对象：吴俣观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园观察记录：吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。
每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。
如：“教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。
有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。
观察分析：他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。
中班区域观察50篇
中班观察笔记50篇中班观察笔记（一）：中班教养观察笔记观察时间：第三周观察地点：活动室观察对象：永琦、宇博等。
观察目的：永琦为什么不跟宇博玩了背景资料：开学没多久我们就学习了《白雪公主》这一课，小家伙们十分喜欢故事里的白雪公主，常常在区域活动时间玩扮演游戏，对能扮演公主和王子更是着迷。
这不一大早，邵永琦就带领着一群小朋友玩开了。
可是却因为由谁来份演王子和公主争执不下，大家都想当公主，于是吵到我那里。
我只好提议轮流当公主和王子。
游戏结束后，永琦带着小朋友走到我旁边问我：童教师，公主是不是独一无二的一个故事里只能有一个公主对不对我不疑有他，就回答说：当然啦!那你说我们班谁是公主永琦之后问我。
她这一问，所有小朋友的眼光都看向我，那一双双眼睛里都是企盼，我读懂了那眼神，却也犯了难回答哪一个都会伤害到其他的小朋友。
我只好使出才教师们的必杀技，笑着对他们说：嘿嘿，这可是个秘密，我不告诉你们。
哈哈……所有小朋友在一声唉----的叹息中失望的回到了坐位。
显然他们对这个回答一点也不满意。
活动结束后我抽空找来所有女孩子，逐一对着他们的耳朵说：在教师眼里，你就是公主。
但这是我们的秘密哦，不能告诉别人看着孩子们欢喜的眼神，我对自我这个小聪明能保护孩子们的情感感到窃喜不已。
观察实录：最近我发现小朋友们在玩《白雪公主》的时候，宇博总是可怜兮兮的站在一边看着别的小朋友们玩。
这是怎样了他平时可是很活跃的啊小朋友们可都很喜欢他当王子的，难道是对这个游戏不感兴趣了可他明明就很想玩的样貌啊带着这个问题我就异常留意他。
几天下来，我就发现不是宇博不想玩，而是小朋友们不跟他玩。
每次他走过去提出想玩时，永琦就说，我不跟你玩。
永琦一这么说，其他小朋友也都随声附合，宇博就这样被排除在外了。
分析与措施：永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他们常常一齐玩，可是此刻她为什么不跟程宇博玩了呢宇博平时有点调皮我是明白的。
于是我先找来宇博了解情景：：宇博，告诉童教师，你跟永琦怎样了你们吵架了吗她为什么不跟你玩呢，你们不是好朋友吗我也不明白啊!小家伙委曲的说。
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幼儿园的区域观察主要是有目的地获取儿童行为中的信息，并将这些信息给予新的意义，进而促进和提升孩子的整体素质。
以下是我能网小编为大家带来的关于中班区域观察记录50篇中班游戏区观察记录，以供大家参考!
区域名称:建构区
观察对象:小琸
记录者:顾丽亚
观察重点:观察幼儿与他人的交往情景
幼儿活动情景:记录
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
行为分析:
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
教师后续的支持:
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
观察对象：程鹏瑞
年龄：5
性别：男
所在区角：结构区
时间
3.18下午14时25分
观察状况记录
用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。
评价与分析
幼儿的潜力不错，按老师的要求插了一件很形象的飞机。
老师期望幼儿在此基础上自己有更好的突破和创新。
教师介入策略
教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、未来的飞机，让幼儿充分发挥自己的想象力。
改善措施及目标
对于潜力强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。
观察情况记录
三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木，占据了一个位置，独自开始拼搭。
罗宇浩(以下简称浩浩)什么也不干，只是静静的看着我。
我走过去问：“怎么了，浩浩?”他说：“老师，我不会搭。
”我对他说：“你先想一想你想搭什么?”浩浩想了想说：“老师，我想搭超市。
”我对他说：“嗯，很棒的想法。
那你想一想你见到的超市是什么样子的?”他想了想，开心的说：“老师，我知道了!”浩浩先选择了一块长方体的积木，并将积木横着放在垫子上。
又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对旁边的李思妍说：“李思妍，你看，我的房子造好了。
”李思妍低头忙活着自己手里的积木，没有理他。
罗宇浩又叫远一点的彭书扬：“彭书扬，你看看我的房子。
”彭书扬问：“你搭的是什么房子呢?” 罗宇浩说：“是超市。
”彭书扬看了一眼后，就走开了。
一旁的李思妍低着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。
罗宇浩问道：“你搭的是什么?李思妍大声说：“我搭的大汽车!”罗宇浩看了一眼后，什么也没说，走开了
评价与分析
他需要在教师的指导和鼓励下，完成操作。
这样的幼儿缺乏自信心，总不断地告诉自己“我不行”，总认为自己不能独自完成任务，对老师有很强的依靠心理。
需要老师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能独立完成操作，一旦完成了操作就兴奋不已。
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
教师介入及策略
1.教师通过引导幼儿让幼儿先有自己的想法，然后借助幼儿已有生活经验完成操作。
教师体现引导者的角色。
2.适当的鼓励，使之独立完成操作。
教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心。
改进措施及目标
1.培养幼儿的动手操作能力、在实践中多鼓励幼儿、让能力强的幼儿多带动他、在日常的生活和教学活动中多提供机会锻炼幼儿的自信。
2.引导幼儿欣赏大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。
3.引导幼儿有目的的搭建生活中常见的建筑物，学习合作搭建。
4.增减建构区辅助材料。