幼儿园早教：在生活中学习 在生活中成长
幼儿园早教的好处
幼儿园早教的好处幼儿园早教的好处幼儿园早教在孩子的成长和发展中扮演着重要的角色。
这里列出了幼儿园早教的几个重要好处。
1. 促进儿童社交能力的发展在幼儿园早教中，孩子可以与同龄的其他孩子互动和交流。
这有助于培养他们的社交技能，包括与他人合作、分享、倾听和表达自己的观点等。
这些技能对于幼儿日后的人际关系和沟通能力的发展至关重要。
2. 培养孩子的自主学习能力幼儿园早教的课程通常设计成以探索和自主学习为基础，鼓励孩子主动参与学习。
通过自己探索和发现，他们能够培养自己的求知欲和好奇心。
这种学习方式培养了孩子的自主学习能力，并使他们在未来的学习中更加主动和积极。
3. 促进语言和认知能力的发展幼儿园早教注重培养孩子的语言和认知能力。
在幼儿园的环境中，孩子有机会接触到各种丰富的语言和文字，通过听故事、看图片、唱歌等活动，他们能够扩展自己的词汇量和语言表达能力。
同时，幼儿园早教还通过游戏和其他有趣的活动来培养孩子的认知能力，包括观察、分类、解决问题和记忆等。
4. 开发孩子的创造力和想象力幼儿园早教通过各种艺术和创造性的活动，如绘画、手工制作和角色扮演等，培养孩子的创造力和想象力。
这些活动可以激发孩子的创造力，增强他们的创造思维和表达能力。
此外，这些活动还能够培养他们对美的感知和欣赏，丰富孩子的艺术修养。
5. 培养良好的生活习惯和行为规范幼儿园早教通过安排规律的日常生活和活动，帮助孩子养成良好的生活习惯，如整理自己的物品、懂得分享、尊重他人等。
此外，幼儿园教师还会教导孩子们遵守一定的行为规范，培养他们的自律和自制力，让他们懂得如何与他人友好相处。
6. 增强孩子的体育锻炼和协调能力幼儿园早教通常会有一些体育活动，如跑步、跳跃和球类运动等。
这些活动可以提供充足的运动机会，帮助孩子锻炼身体，增强体质和协调能力。
身体的发展与大脑的发展密切相关，通过体育锻炼，孩子们可以更好地发展身体各个方面。
7. 增加孩子的独立性和自信心幼儿园早教的环境鼓励孩子们独立完成任务和解决问题。
早教教育幼儿园心得体会(3篇)
第1篇自从孩子进入幼儿园开始，我作为家长，对早教教育有了更深刻的认识。
在这段时间里，我不仅见证了孩子的成长，也感受到了早教教育的重要性和幼儿园教育的魅力。
以下是我对早教教育幼儿园的一些心得体会。
一、早教教育的意义1. 培养孩子的学习兴趣在幼儿园阶段，孩子们的好奇心非常强烈，对周围的事物充满好奇。
早教教育正是利用这一点，通过丰富多样的教学活动，激发孩子的学习兴趣，让他们在游戏中学习，在学习中成长。
2. 促进孩子的全面发展早教教育注重培养孩子的德、智、体、美全面发展。
在幼儿园这个大家庭里，孩子们可以接触到各种课程，如音乐、舞蹈、绘画、手工等，这些课程不仅能够锻炼孩子的动手能力，还能培养他们的审美情趣和创造力。
3. 培养孩子的社交能力幼儿园是孩子们进入社会的第一步，早教教育可以帮助孩子学会与人相处，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
在幼儿园这个集体环境中，孩子们可以学会分享、合作，为今后的成长奠定基础。
二、幼儿园教育的特点1. 游戏化教学幼儿园教育注重游戏化教学，让孩子们在游戏中学习，使学习过程变得轻松愉快。
这种教学方式有助于激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效率。
2. 个性化教育每个孩子都是独一无二的，幼儿园教育注重因材施教，关注每个孩子的个性发展。
教师会根据孩子的兴趣、特长和需求，制定相应的教学计划，使每个孩子都能在幼儿园找到自己的位置。
3. 家庭与幼儿园的协同教育幼儿园教育不仅仅是教师的责任，更需要家长的配合。
幼儿园会定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，共同促进孩子的成长。
三、我的心得体会1. 家长要关注孩子的兴趣和需求在孩子的成长过程中，家长要关注孩子的兴趣和需求，为他们提供合适的学习环境和资源。
例如，可以带孩子参加兴趣班、阅读绘本等，培养他们的兴趣爱好。
2. 家长要积极参与幼儿园的教育活动家长要积极参与幼儿园的教育活动，与教师保持良好的沟通，了解孩子在园的表现。
同时，家长要关注孩子的心理健康，给予他们足够的关爱和支持。
浅谈幼儿教育生活化的意义
浅谈幼儿教育生活化的意义幼儿教育，是孩子成长道路上的重要基石。
而将幼儿教育与生活紧密结合，使其生活化，具有深远且多维度的意义。
幼儿教育生活化有助于培养孩子的实际生活能力。
在幼儿阶段，孩子们正处于对世界充满好奇、渴望探索和学习的时期。
通过生活化的教育，他们能够学会穿衣、系鞋带、整理玩具等基本的生活技能。
比如，在幼儿园的角色扮演区，设置“娃娃家”，让孩子们模仿父母照顾宝宝、做饭、打扫卫生等日常活动，在这样的情境中，孩子们不仅能够体验到生活的乐趣，还能在不知不觉中提高自己的自理能力。
当他们能够独立完成这些小任务时，会获得成就感，从而增强自信心，为未来独立生活打下坚实的基础。
幼儿教育生活化能够激发孩子的学习兴趣和主动性。
对于幼儿来说，抽象的知识往往难以理解和接受，而生活中的事物则直观、具体且充满吸引力。
将教育内容融入生活场景中，能让孩子们更容易产生兴趣。
例如，在数学教育中，通过分水果、摆餐具等活动，让孩子们在实际操作中理解数量、形状和大小的概念。
这种源于生活的学习方式，使孩子们感到学习不是枯燥的任务，而是有趣的探索，从而更愿意主动参与，积极思考。
生活化的幼儿教育还有利于促进孩子的认知发展。
生活是一个丰富的知识库，蕴含着各种知识和经验。
孩子们在日常生活中接触到的人、事、物，都为他们提供了认知世界的素材。
他们可以观察到四季的变化，了解动植物的生长规律；在逛超市时，认识不同的商品和货币的使用；在与小伙伴玩耍时，学会分享和合作。
这些生活中的点滴积累，能够帮助孩子们逐渐形成对世界的正确认知，拓宽视野，丰富思维。
同时，幼儿教育生活化有助于培养孩子的社会情感和人际交往能力。
生活中的交往是真实而多样的，孩子们在与家人、老师、同伴的互动中，学会关心他人、尊重他人、表达自己的情感和需求。
在幼儿园的集体生活中，共同完成一项任务、合作搭建积木等活动，让孩子们学会倾听他人的意见，与他人协商解决问题，培养团队合作精神。
这些社会情感和人际交往能力的培养，对于孩子们今后适应社会、建立良好的人际关系至关重要。
幼儿园早期教育：丰富多彩早教活动方案
幼儿园早期教育：丰富多彩早教活动方案幼儿园早期教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，早教活动方案对于培养孩子的各方面能力起着至关重要的作用。
在幼儿园的早教活动方案中，如何设计丰富多彩的内容，以促进幼儿的全面发展是一个重要的课题。
本文将探讨一些丰富多彩的早教活动方案，并共享对这些方案的理解和观点。
一、启发幼儿的兴趣1. 亲子游戏：开展家庭活动日，让家长和孩子一起参与各种游戏，培养亲子关系，增进亲子交流。
2. 亲子手工：通过动手制作各种手工艺品，培养幼儿的动手能力和创造力，激发孩子的兴趣。
这些活动能够充分结合家庭与学校的教育资源，让孩子在家庭和学校两个地方都得到关注和培养，促进幼儿的自主性和主动性。
二、培养幼儿的社交能力1. 团队游戏：举办各种小团队游戏活动，让幼儿学会合作、共享和团结，培养孩子团队协作的精神。
2. 角色扮演：通过角色扮演活动，让幼儿模仿各种角色，培养孩子的表达能力和沟通能力，拓展幼儿的社交圈。
这些活动不仅可以使幼儿在游戏中学会团队合作，还可以通过模仿学习他人的行为和情感，培养幼儿的社交能力。
三、激发幼儿的创造力1. 美术创作：开展绘画、手工制作等活动，培养幼儿的想象力和创造力，激发孩子的艺术潜能。
2. 探索自然：组织户外探索活动，让幼儿接触大自然，培养孩子的好奇心和探索精神。
这些活动能够让孩子在实践中学习，通过观察和创作，激发孩子的创造潜能，培养幼儿对事物的审美能力。
总结回顾：在幼儿园的早教活动中，丰富多彩的活动方案能够全面促进幼儿的智力、情感、社交和创造力的发展。
通过启发幼儿的兴趣、培养幼儿的社交能力和激发幼儿的创造力，可以让孩子在快乐的氛围中全面成长。
幼儿园的早教活动方案的设计需要注重多样性和趣味性，以满足孩子的成长需求，激发他们的学习动力。
作为文章写手，在撰写本文过程中，我深刻认识到幼儿园早期教育对孩子成长的重要性，以及丰富多彩的早教活动对孩子全面发展的促进作用。
我希望通过本文的共享，能够帮助您更好地理解和关注幼儿园早期教育，以及如何设计丰富多彩的早教活动方案。
幼儿园一日生活中幼儿的学习和发展
幼儿园一日生活中幼儿的学习和发展（一）请大家讨论（1）回顾国家《纲要》和《指南》中对幼儿园一日生活意义的阐述与要求，也可加入个人对一日生活意义的已有认知和理解。
（2）幼儿园一日生活现有活动环节有哪些，可以怎样归类？小结要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
——《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则科学、合理地安排和组织一日生活(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
小结幼儿以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的。
学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体乃是幼儿学习最大的独特之处。
追求幼儿当下的生活质量，为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼儿教育的共同价值取向。
——《3-6岁儿童学习与发展指南解读》《幼儿园教育指导纲要（试行）》“三、组织与实施第九条”幼儿园的一日生活环节1、入园/离园；2、教学活动（集体、小组）；3、自由游戏（区域活动等）；4、户外活动（晨间锻炼、户外体能）；5、生活活动（进餐、午睡、如厕、盥洗）；6、过渡环节。
幼儿园园本课程之生活教育 幼儿园生活教育
幼儿园园本课程之生活教育一、引言生活教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，它旨在通过培养幼儿的日常生活能力，提高他们的自理能力和社会适应能力，帮助他们健康成长。
在幼儿园的教学过程中，生活教育的重要性不言而喻。
本文将着重探讨幼儿园生活教育的内容和实施方法，旨在为幼儿园教师和家长提供一些有益的参考。
二、生活教育的内容1. 日常生活自理能力的培养幼儿园生活教育的重要内容之一是培养幼儿的日常生活自理能力。
这包括穿衣、洗脸、洗手、整理书包等日常生活技能的培养。
幼儿园应该为幼儿提供一个适宜的环境，让他们在老师的指导下自己动手，学会使用日常生活用品，培养他们的独立性。
2. 社交技能的培养生活教育还应包括社交技能的培养。
在幼儿园，幼儿将会接触到各种各样的人和事物，帮助他们建立良好的社交技能显得尤为重要。
幼儿园可以通过各种游戏和活动，帮助幼儿学会与同伴相处，学会尊重他人，学会合作和共享，这些社交技能对幼儿今后的成长和发展起着非常重要的作用。
3. 生活习惯养成生活教育还应包括生活习惯的养成。
在幼儿园，老师可以通过制定一些规章制度，帮助幼儿养成良好的生活习惯，比如讲究卫生，按时吃饭，按时休息等。
养成良好的生活习惯将会对幼儿今后的生活起着积极的促进作用。
三、生活教育的实施方法1. 情境教学法情境教学法是一种让幼儿置身于生活情境中，通过亲自动手，亲自体验，亲自思考，亲自感悟的方式进行教育的方法。
在情境教学法中，幼儿园可以通过各种角色扮演、小组活动和户外实地教学等方式，让幼儿亲身参与到生活教育中来，让他们在动手动脑中学会生活的各种技能。
2. 游戏教学法游戏教学法是幼儿园生活教育中非常重要的一种实施方法。
游戏是幼儿的天性，通过各种游戏活动，幼儿可以在快乐中学会生活的各种技能。
在幼儿园中，老师可以设计各种生活教育游戏，比如模拟购物、餐厅游戏等，让幼儿在游戏中学会生活的各种技能。
3. 观察教学法观察教学法是幼儿园生活教育中一种非常重要的实施方法。
幼儿园园本课程案例：生活化教学,激发学习兴趣
【幼儿园园本课程案例：生活化教学，激发学习兴趣】在幼儿教育中，园本课程是一种通过园所环境和生活实践活动来培育幼儿健康成长、全面发展的课程形式。
生活化教学则是其中的一种教学方法，通过将学习内容与幼儿生活实际相结合，激发幼儿对学习的兴趣。
本文将从深度和广度两个标准来探讨生活化教学在园本课程中的应用，旨在帮助读者对该教学方法有更全面、深刻和灵活的理解。
一、生活化教学的定义生活化教学是指以幼儿的日常生活为载体，以培养幼儿实际动手能力和实践能力为目的，通过创设富有生活气息的教学情境，使幼儿在学习中产生大量具体感知和情感体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
二、生活化教学在园本课程中的应用1. 生活化教学促进幼儿实践能力的培养在园本课程中，通过生活化教学，幼儿可以在日常生活中学习到实际的生活技能，如生活自理、交往沟通、环境卫生等，这有助于他们培养实践能力，提高日常生活自理能力。
2. 生活化教学丰富幼儿学习内容生活化教学将学习内容贴近幼儿的生活实际，如通过园艺活动学习植物生长、通过家务活动学习团队合作等，有助于丰富学习内容，打破传统课堂教学的枯燥单一，激发幼儿学习的兴趣。
3. 生活化教学促进幼儿情感认知的发展在生活化教学中，幼儿能够通过亲身参与活动，产生情感体验，丰富自己的情感经验，培养情感认知能力，培养爱心、关怀、合作等良好情感品质。
4. 生活化教学激发幼儿学习的主动性生活化教学注重让幼儿充分体验学习内容，让他们在学习中产生主动探究的欲望，培养他们的学习主动性和学习兴趣。
三、结语在园本课程中，生活化教学作为一种重要的教学方法，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
通过生活化教学，幼儿能够在轻松愉快的学习氛围中实现全面发展，激发他们的学习兴趣和主动性。
在园本课程的实施过程中，应该充分重视生活化教学的运用，为幼儿创设更丰富多彩的学习环境和情境。
【个人观点和理解】生活化教学作为一种富有生活气息的教学方法，能够有效激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
四岁半早教经验交流发言稿
今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我四岁半孩子的早教经验。
在我国，早教已经成为一种普遍现象，越来越多的家长开始关注孩子的早期教育。
作为一名四岁半孩子的家长，我深知早教对孩子成长的重要性。
下面，我就从以下几个方面与大家进行交流。
一、早教的重要性1. 培养孩子的兴趣和爱好早教可以帮助孩子发现自己的兴趣和爱好，为将来的学习和发展奠定基础。
通过丰富多彩的早教活动，孩子可以在游戏中学习，在探索中发现，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高孩子的认知能力早教有助于提高孩子的认知能力，包括记忆力、观察力、思维力等。
这些能力对孩子今后的学习和生活具有重要意义。
3. 培养孩子的社交能力早教活动往往需要孩子与同伴互动，这有助于培养他们的沟通能力、团队协作能力和人际交往能力。
4. 塑造孩子的性格早教过程中，家长可以关注孩子的性格特点，有针对性地进行引导和培养，使孩子形成良好的性格品质。
二、早教方法与技巧1. 亲子阅读亲子阅读是早教的重要组成部分。
家长可以陪伴孩子阅读各类绘本、童话故事等，让孩子在阅读中学习知识，培养阅读兴趣。
2. 游戏教学游戏是孩子最喜欢的活动之一。
家长可以利用游戏教学，让孩子在玩乐中学习。
例如，通过拼图、积木等益智玩具，锻炼孩子的动手能力和空间想象力。
3. 互动教学互动教学是指家长与孩子共同参与学习活动。
家长可以与孩子一起画画、唱歌、跳舞等，增进亲子关系，同时提高孩子的综合素质。
4. 早期音乐教育音乐具有陶冶情操、开发智力的作用。
家长可以让孩子接触各类音乐，如儿歌、古典音乐等，培养他们的音乐素养。
5. 早期语言教育语言是思维的工具。
家长可以从孩子出生开始，与他们进行语言交流，激发他们的语言兴趣。
同时，可以让孩子接触各类语言环境，如英语、方言等，拓宽他们的视野。
三、早教注意事项1. 因材施教每个孩子都有自己的特点和优势，家长在早教过程中要关注孩子的个体差异，因材施教。
2. 适度原则早教活动要适度，避免给孩子过大的压力。
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幼儿园早教：在生活中学习在生活中成长
一、课题研究的价值与目标
（一）研究价值
推进素质教育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有政治的教育。
”因此，如何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题。
随着人本主义教育理念的渗透，目前，幼儿教育改革呈现两大趋势：生活化、综合化。
对生活化课程的提出，充分表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。
幼儿的学习活动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。
生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，其具体、直接、可感性、生动性为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。
因此，以生活活动为载体，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终身。
（二）研究目标
1、转变教师教学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即教师创造性的激励——儿童主体性的发挥——素质的发展。
探讨教师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性的关系，转变师幼关系，使教师以“朋友”、“合作者”的身份去引导幼儿开展活动。
在活动中，为幼儿提供独立思考、自由选择、发表意见、积极与教师沟通交流的机会和条件。
2、挖掘和营造有利于幼儿自主发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分的发展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。
3、在日常生活中根据本园本地特点挖掘教材，形成具有本园特色的生活化课程。
在实践中构建做做、玩玩、学学等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。
二、研究的过程和措施
2001年9月至10月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方案，申报立项等工作。
2001年10月——2003年7月为研究实施阶段，调查家庭教育现状，幼儿园结合家庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善教育教学计划，积累研究资料，进行阶段总结。
2003年9月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。
同时科研成果融入学期计划实施论证。
为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴教育思想，学幼儿园教育指导纲要，学素质教育等理论提高思想认识，转变教师观念，促使教师确立以儿童发展为本的教育理念。
园行政建立课题研究奖励制度，保证研究经费。
档案室建立课题档案、资料库，并由专人负责。
课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常开展，取得成效。
三、解决问题的具体策略
（一）更新教育观念，确立主体意识和主体性思维方式。
为实现“主体回归”，必须克服教学观念上的障碍，确立素质教育观念的现代教学观：
1、能动观幼儿是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工和重建，获得新理解，进行新思考。
因此，教师应有效地“激活”幼儿内化过程。
2、自主观教师应尊重和保护幼儿自主地学习与发展。
实现教学目标应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由幼儿确定。
教师的任务是给予影响和指导，使幼儿的自主学习过程最优化。
3、创新观“优不优看创新”应是师幼共同追求的教学目标。
教师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新能力。
4、个性观个体差异是一种资源。
教师在教学中必须善于发现和开发幼儿的别才别趣别志，尊重其特智特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让幼儿的个性和特长得到充分的发展。
5、效益观教学效益是“会学”，是“活化”。
通过教学，启发、引导、培养幼儿自主学习、理解、创造的本领，使幼儿得到持续发展。
这种教学才既有即时效益，又有长远的发展效益。
6、民主观师幼在教学中是相互尊重、信任、理解的民主合作关系。
教师教学要有意识渗透民主意识、民主思想、民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓励幼儿质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。
使幼儿的人格、思维得以发展。
而教师在幼儿的反作用下自身素质得到不断提高。
（二）挖掘和营造有利于幼儿发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分发展。
1、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。
幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。
陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。
当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，
有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。
《水果拼盘》系列活动来源于幼儿在餐厅的用餐经历；《热闹的蚂蚁王国》产生于幼儿对蚂蚁的好奇；《豆豆王国》取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯……在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿的有目的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度思考问题。
2、在真实的生活情境中开展教育活动。
真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。
一些思维活跃的孩子已经看穿了教师一些陈旧的教学手段，他们的反叛行为和语言往往使教师在课堂上很尴尬，然而真实的教学情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。
《小小自助餐》的主要教学目的是引导幼儿学习科学合理地搭配食品。
按常规教学，教师完全可以在课堂上口授营养知识，但是在真实的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记录，真正理解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。
活动中幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为比如等待、节约、不挑食、保持公共卫生等也都在不言中而育了。
3、课程内容融于幼儿的生活。
以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生活。
让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。
认识时钟是大班第二学期的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在本课题研究过程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师掌握活动时间，另一方面引导幼儿去关注时钟的运动。
进入大班后，研究者提醒幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣，到第二学期教学时，
幼儿认识时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识整点、半点，而且能说出几点几分，教师只需将记录的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。
课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰富的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。
（三）在专门的生活活动中引导幼儿发现问题，解决问题，提供幼儿运用会的解决不会的，从而促进幼儿主动学习，自主发展。
1、在科学教育活动中引导幼儿主动探索，自主学习。
科学活动一直是幼儿感兴趣的活动，许多科学现象不但让幼儿好奇，也让我们的老师兴奋。
在研究过程中，我们一改以往以图片介绍为主的教学方式，而是以操作、实验、解决现实问题等方式让幼儿在玩中学、做中学。
科学活动《掉下来啦》《击木块》《弹性》《认识磁铁》等等都为幼儿提供了一个开放的、可操作的活动环境，在认知的基础上，再引导幼儿利用一些性状解决一些问题或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、根据物体下落的特点制作纸火箭等等，促进幼儿探索、思考、制作，培养幼儿主动学习，自主发展。
2、在综合活动中引导幼儿主动探索，自主学习。
课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了教师被捆绑多年的手脚。
综合活动的活动形式是丰富多样的，它不仅仅局限在课堂教学，游戏、区角、劳动、参观、郊游、社会实践等都成为课程，因此综合活动更能为幼儿提供开放的、多元化的、具备探索实践潜力的活动。
如《红火超市》活动中，有幼儿的社会实践活动，有家长参与的家庭活动，有教师组织的严谨的课堂教学，也有宽松、自由的游戏活动。
既有幼儿园的全园互动、师生互动、生生互动又有家园互动。
红火超市主题活动基本设计框架
超市。