精心预设动态生成论文
让数学课堂走向动态生成论文
让数学课堂走向动态生成倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。
因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。
然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。
一、欣赏学生，是形成动态生成的基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。
他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。
要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。
我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时。
原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。
可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。
这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。
”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。
老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
二、精心预设，是优质动态生成的保证预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
精心预设 动态生成
精心预设动态生成过去教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。
然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。
即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。
究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。
预设与生成是对立统一的矛盾体。
一方面，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；另一方面，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!一、精心预设，为生成启航教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材要进行适当改编或重组。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如，制定“圆柱的体积”一课教学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道圆柱体的体积计算公式，起码要预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。
同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。
学生可能将其视作底为πr·r(圆)、高为h的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。
促进动态生成 打造生命活力论文
促进动态生成打造生命活力长期以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使教师“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，学生只能跟着教师，被动地接受一个个数学结论。
在对课堂教学的实践与反思中，笔者感到：课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
因此教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，让数学课堂涌动生命的灵性。
如何打造这种生成性的动态课堂呢？一、在灵活、精心的预设中期待生成教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，教师要尽可能地多了解学生，根据学生的原有经验、知识结构、个性等。
预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，从主观上努力穷尽各种可能。
对课堂进行多维预设，预设越周密，考虑的越详尽，则转换为切实有效的课堂教学的实际流程的可能性越强，才能在具体教学过程中做到游刃有余。
案例1 问题：甲、乙两人从a、b两地同时出发，甲骑自行车，乙骑摩托车，沿同一条路线相向匀速行驶，出发后经3时两人相遇。
已知在相遇时乙比甲多行了90千米，相遇后经1小时乙到达a地，问甲、乙行驶的速度分别是多少？就此问题，老师先启发学生画线段图、思考片刻，有一些学生举手，其中生1答：设甲行驶的速度为x千米／时，则相遇前甲行驶的路程为3x千米，乙行驶的路程为（3x+90）千米，乙行驶的速度为（3x+90）／3千米／时，由题意，得〔（3x+90）÷3〕×1=3x，老师并没有就此罢手，在寻找不同的等量关系上引领学生深入思考。
接着问：换个角度思考还有其它解法吗？（课堂内有效地生成了学生认知上的非平衡态，“难道还有其它解法吗？”）生2说：我有一种解法，设甲行驶的速度为x千米／时，则乙行驶的速度为3x 千米／时，由题意，得3（3x）—3x=90。
继续鼓励学生“再想想，有没有别的解法？”。
精心预设+动态生成一有效课堂
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
巧用动态生成 激活语文课堂论文
巧用动态生成激活语文课堂【摘要】教师灵活驾驭教学过程，因势利导，适时调控，激活课堂教学，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，促进课堂有效生成。
让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的，生动的画面，让平淡的课堂演绎出智慧与激情，创造与精彩。
【关键词】动态生成；语文课堂；激活；因势利导；精彩课堂华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、估计了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”他从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。
在师生的多向互动中，巧追问，进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育生长点，使课堂焕发出生命的活力。
我认为，“语文动态课堂”是教师在语文课堂教学中因势利导，学生自主参与的基础上，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问題，再有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断动态生成和发展的语文教学活动。
语文课堂是师生情感交流、知识共享的过程，既包括预设性生成，也包括非预设性生成的过程。
一、精心预设：质疑问难，师生互问，激活凝固课堂《语文课程标准》要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，是在一定的学习任务的前提下的“预设”、“生成”。
我在指导学生阅读李白的词《菩萨蛮》时，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，适当地“蹲下身来看学生”，变传统的“加法思维”为“减法思维”。
师问：关于这首词所表达的内容，有人认为是‘游子思归乡’，有人认为是‘思妇盼归人’，也有人认为二者兼有。
你的看法如何？请简要说明理由。
生1答：我认为是“游子思归乡”。
理由是：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句是游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
科学预设生成多样课堂论文
科学的预设生成多样的课堂预设与生成，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，是对教学过程生动可变性的概括，且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
预设则表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它体现了教学是一个有目的、有计划的活动。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，在教学中处理好预设与生成的关系显得尤为重要。
一、科学的预设是动态生成的重要前提。
随着课程改革的不断深入，很多教师越来越重视学生的主动发展,个性发展,因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。
他们认为：只有教学过程中动态生成的东西，才是精彩的东西。
如果教师课前的主观预设多了，那么课中动态生成就会很少，学生的主动发展就难以落到实处。
显然，这种认识带有片面性。
那么，怎样看待“预设与生成”这一教学中的矛盾呢？笔者认为：预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成了教条。
这就要求我们教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，理性的思考和安排。
新课程标准呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单，机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃，在课堂里偏离了教学目标，偏离了文本，一味地追求“生成”，便导致旁逸斜出，无谓争辩，这些漫无边际的“生成”表面上看起来课堂上热闹非凡，但却掩盖不了教学实质的苍白。
例如我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。
这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。
精心预设,动态生成
精心预设，动态生成摘要：教学是预设与生成的统一体，教师要从远处着眼，近处着手，巧于预设，妙于生成，构建和谐、灵动的数学新课堂。
作者就自己多年一线教学工作实践谈谈体会。
关键词：小学数学教学精心预设动态生成数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。
教学是预设与生成的统一体，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰地展开活动，而是要在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成。
一、精心预设，铺好“生成”之路实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须在课前对教学内容进行精心预设。
这其中包括对学情的了解，对教材的创新整合，对教学目标的“弹性定位”，等等。
有“备”而来，课堂生成才有无限“可能”。
1.以学定教，成竹在胸。
只有根据学生实际，充分了解学情，以学定教，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设，做到胸有成竹。
例如：教学三年级下《平移与旋转》时，设计让学生给推拉门、缆车、时钟、风扇等物体的运动进行分类，从而自然地引出平移和旋转的概念。
根据以往学生的学情，又设计了把推拉门和旋转门进行比较的环节，对学生可能出现的错误（把旋转门也当做平移）有了预见性，因此心中有数，临阵不慌，通过实际演示和动画演示更好地诠释了平移和旋转的不同之处，加深了学生对概念的认识。
2.重组整合，凸显个性。
新课程强调教师是“课程”，是“教材”，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，对教材进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。
如：晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《分数基本性质》一课时，以“变与不变”的数学思想为主线，巧妙设计了4个数学问题：（1）分数能否“变形”？（2）分数怎样“变形”？（3）还有别的“变形”吗？（4）分数为何“变形”？整堂课朴实无华，呈现了一种持续追问的探究，带领着学生主动探求验证分数的基本性质，为数学学习寻“根”。
3.弹性预设，游刃有余。
精心预设精彩生成论文
精心预设精彩生成课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。
因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。
这些问题和情况就是课堂上的“生成”。
如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》，“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。
如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。
只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。
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精心预设动态生成
【摘要】新课标要求课堂能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学教案，并在教案中巧妙地为学生的主动参与、探究创新留出时间和空间，这就是预设。
预设促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
本文通过对教学预设中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学策略，以改进教学，提高教学的效果。
【关键词】预设；生成；初中数学；新课改
教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
“预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断的融入到教师们的教学实践中。
新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。
叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
一、重视预设、实践生成
《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学不能千篇一律，必须要有预设，没有预设就没有动态化教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。
但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美的演示出来。
因此，对教学的预设应灵活而具有针对性和前瞻性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。
丰富而多元的体验是学生进入建构学习的基础，是学生对知识主动建构的过程，同时也是学生价值观、世界观形成的过程。
在课堂上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十五分钟内处理完这些信息，显然不现实，也是没必要，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。
因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。
这样的印象学生难以忘记，这样建构起的知识与“预设”观念下的知识已经发生了变化，是原有知识的升华和创造。
二、弹性预设、机智生成
“生成”是需要智慧来支撑的。
教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。
所谓“弹性”就是指为实现教学的
动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
要鼓励师生课堂中的即兴创造，合理质疑，科学释疑，超越预定目标的要求。
案例
在“有理数的加法”教学中，笔者首先引入足球队的事儿来引入新知：某足球队第一场比赛胜1个球,第二场比赛负1个球。
该队这两场比赛净胜球数是多少?学生回答后，我引导学生用数学式子表示:把胜一个球记为+1，负一个球写成-1，净胜数应是
(+1)+(-1)=0；笔者接着问，如果该队第一场负一个球，第二场胜一个球应该怎样表示该队两场比赛的净胜数呢?学生很有把握地写出了(-1)+(+1)=0。
这个新知的引入应该很成功，但部分女生就是打不起精神，我眼神看到部分女生，有些调皮的男生说：老师，她们不喜欢打球，他们喜欢化妆品，老师举这个例子她们不感兴趣。
我一想这是一个课堂生成点，于是我引导：这样吧，同学们根据自己感兴趣的事或物举几个例子。
学生精神倍增，纷纷举例：有同学以打珠子为例，昨天一场赢了三颗记为+3，今天一场输了1颗记为-1，昨天到今天两次打珠子净胜数表示为(+3)+(-1)=+2；有同学以钱举例，今天我父母给了我5元钱记为+5，我今天又花去了4元钱记为-4，我今天手上的钱记为(+5)+(-4)=+1……同学们的举例层出不穷,五花八门。
这次教学实例虽然耽误了一些课堂时间，但是学生们感受了生活中的数学和数学生活化意识，并且对有理数加法的认识更深刻了。
三、打破预设、创设生成
高效的教学需要有效的教学氛围。
教学氛围的创设包含了教师对课堂教学的深入理解,包含了教师的教学理念和教学方法的运用。
新课标下生成性的数学课堂氛围的创设可从以下几个方面入手：
1．关注互动对话，因为互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界的过程，它是课堂生成的基础。
2．构建动态开放课堂，课堂上鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
3．发展教师的应变智慧，生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。
四、结束语
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预料的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。
动态生成式教学，不图省事和形式,追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,让学生敢想、敢说、敢问。
在教学中,当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开,也不要采取否定的态度,而要鼓励他们到课后去寻找答案，或巧妙绕回正题，因为课
堂上的45分钟总是有限的,但课后的时间是无限的。
时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。
我们相信：只有精心预设才可以动态生成意想不到的花果，课堂才能焕发出精彩。