浅谈语文教学中的导入方法
生胆 怯、 犹豫时 ， 给予热情 的鼓励 。要让 每一个学 生都想说 、 说 、 敢 乐说 ， 真正体 验到 口语交际的成 功与快乐。当然 ， 纠正 错误也是十分 必要 的， 但要适 时、 适当。 如果说 多听、 多读 、 多说有助于语感 的形成和发展 ，那 么写作 训练则有利于 语感的表现和成熟 。教 师要 鼓励 学生坚 持写 日记 、 周记 、 书笔记 ； 导学生 在 读 指 读懂 、 感悟的基础上 ， 习扩 写、 练 缩写 、 仿 写、 写、 改 写读后 感 ， 写结合 ， 华感 读 升 悟 ；在学 生写好作 文后指导他们凭语感 自行修改 ，或 者同桌互改、小组修改等
自己搜集整理 的作 文素材 ，还可以是讲 一个故事、 一则笑话 。如果没有特殊的教 学任务 ， 节课 坚持 ， 每 按座 号轮 流。为了 能在宝 贵的五 分钟里 展现 自我风采 ， 学 生们在课余时间积极行动起来 ，认真读 书看报 ， 留心身边 的人和 事 ， 还学会 了感 受生活中的点点滴滴。很 多学生怕 自己 说不好 ， 还特地在课前先写好讲稿。这短 短 的五分钟 ， 不但能提高学生听 、 读 、 说、 写的能力 ， 增强语感 ， 而且丰富 了学生们 的课余生活 ，激发 了他们学 习语 文的热 情。学生的潜能是无 限的 ， 每一个短短 的
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些插图也是语文 教学的重要 素材 ，活 用
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厚积薄发 ，学生的语感就能在大量的阅 读中得到增强。 三、多说 写——在 运用语言 中强化 语感 叶圣陶先生认为 ：凡是 技能 ，惟 有 “ 在实践 中方能练就。 ” 生积 累的语感 ， 学 只有在语言实践 中运 用，才能不 断得 到 强化。在交流与表达 中运用语言是强化 语感的重要手段。语文课堂实践活动丰 富多彩 ， 形式多样 ， 为语 感生成与发展的 迁移 与运用 ， 提供 了广阔的空间。复述课 文内容 ， 情景剧表 演 ， 演讲辩 论 ， 阅读 教
五分钟总能带给我意外 的惊喜。
“ 生活即是大语文。…处处留心皆语 ‘ 文。” 生活是语文学 习的源头活水 ， 语感 的培养离不开生活这个大课堂。因此 ， 教 师要 树立 “ 生活语 文 ” 的教 育观念 ， 引导
民主的语言环 境 ，为学生进 行 １语交际 ２ 提供 安全感 ， 切忌学生一开 口就挑错。当 学生表述精彩 时， 不吝热烈的赞许 ； 当学
●
坚持开展 “ 前五分钟 演讲 ” 课 活动 ， 鼓励 学生走上讲 台 ，面对全班同学 口述 国内 外 的大新 闻或 身边 的小新闻 ，或是点评
学生走 出课堂 ，走进 生活 ，从生活中学 习、 积累语 言 ， 在关注 社会 、 体验 生活 中 培养语感 ， 高语文素养。 提
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学中 自主 问答 、 读后感 ， 谈 作文教学 中开
展 审题 、构思 、素材方面的交流讨论等 等 ，都能有效地提高学生的 口头表达能 力和语感能力。 特别要注 意的是 ， 教师要 创设 自由、
等。通过语言实践 ， 学生就可以在运 用语
言中不断强化语言感受能力。 我校大部分学生来 自农村 ，生活环 境狭小 ， 不多识不 广 ， 见 课外 阅读量 少 ， 说、 写能 力普遍较 差。针 对这种情况 ， 我
开端是成功的一半”语文课堂教学要想 ，
古代学者陈献章说过：疑者，觉悟 “
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浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
浅谈语文课堂教学中的导入技能
浅谈语文课堂教学中的导入技能摘要语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，能创设情境、营造气氛、调动情感、激发爱好，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去，一直是从事初中语文教学的教师所愿。
俗话说：“好的开端是成功的一半”，课堂导入在整个语文教学中起着重要作用。
导入，是课堂教学的一个触发点，若能在语文课堂教学开始，把学生的留意力牢固地吸引到课堂中来，并畅然步入状态，那是一门成功的艺术。
关键词：语文，课堂教学，导入技能目录一语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点 (1)（一）要有针对性 (2)（二）有启发性 (3)（三）有趣味性 (4)二导入技能及其语用策略 (2)（一）沟通 (3)（二）引趣 (5)（三）布疑 (5)（四）激情 (5)三导入技能的类型与范例 (5)（一）析题导入法 (5)（二）设疑导入法 (5)（三）看图观察，实物导入 (5)（四）试验导入 (5)（五）介绍导入 (5)（六）猜迷导入 (5)（七）旧知导入 (5)（八）事例导入法 (5)（九）问题导入 (5)（十）多媒体导入 (5)（十一）诗歌导入法 (5)（十二）情感语言导入法 (5)（十三）设问导入法 (5)（十四）直接导入 (5)（十五）背景导入法 (5)致谢 (13)一、语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点：（一）、要有针对性在教学中导入之前，教师必须充分了解学生，理解教材，备好教具等，才能做到有的放矢，采用适合的手法服务于课堂教学，才不会让学生爱好索然，思维呆板。
（二）、要有启发性教师设计导入时，要切准教学内容，选择生动、形象、感人的表现手段，这才能开启学生的思维大门，使其学有所得。
（三）、要有趣味性教师设计导入时，要考虑其趣味性特点，让学生从趣走向愿思、乐学二、导入技能及其语用策略导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。
浅谈语文课堂教学的导入方法
理 ，你 有 口难 辩 ，尴 尬 无 语 ，后 悔 当初 没有 好 好 学 学 驳 论
的技 巧 。１＝ 补 牢 ，犹 未 为 晚 。 让我 们通 过 学 习 《 Ｌ 羊 中国 人 失
掉 自信 力 了 吗 ？》这 样 一 驳 论文 ，学会 反 驳 别人 的谬 论 ， 篇 成 为 一 个伸 张 正 义 的 能手 。 三 、以 旧带 新导 入 法 用 已知 矢Ｊ 做 铺 垫 ，促 进 知 识 的延 伸 ，顺 势 过 渡 。这 种 【 识
占绝 唱， 这 就是 我 们 今天 要 学 的 《 同 春 ・ 》 ， 让我 们 ‘ 沁 雪
起来 看 看 这位 世 纪 伟 人是 如 何 描写 雪 景 ， 怎样 抒 发情 怀 ，评 火 家有 没 有读 过 《 红楼 梦》 ？ 《 红楼 梦 》 第五 ｔ同 《 雪 庵 芦
占论 今 的 。 二 、生 活 现 象导 入 法 教学 《 陶人 失 掉 臼信 力 了吗 ？》 这 篇驳 论 文 时 ， 为 了 巾 让学 生 明 白学 会 驳 论 的 币要 ， 可 以从 下面 的一‘ 生 活现 象 导 ＝ 个
感到 教 育 者 的意 图 ，它 的教 育效果 就 越 人 。我 们把 这 条 规 律
罩 在 家 庭关 系 上的 温情 脉 脉 的面 纱 ，把这 种 关 系 变成 了纯 粹 的金 钱 关 系 。这 就 是对 资产 阶级 本 质 的 概括 。所 以 ，凡 是 生 活 在那 个 时 代 而 义愿 意 真 实地 反 映 现 实 的作 家 ，都 必 然会 把
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备裁劳旎 ～ 灞一源自浅 谈 语 文 课 堂 教 学 的 导 入 方 法
◎ 刘 科 言
课 堂教 学 中 的 导入 环节 ，是 整 个课 堂教 学 的有 机 组 成 部 分 ，是 课 堂教 学 的 “ 备动 作 ”，其 重 要 作用 不 苦而 喻 。著 准
浅谈小学语文教学的导入艺术
分密切。 俗话 说 。 生 活 是 每 个人 成长 的最 好 的 老 师 ． 学 生 印象 最 深 的， 也 最 有 发 言 权 的就 是 生 活 中看 到 的 、 听到的 、 感 受 到 的 事 物 。因 此 ， 把 生 活 中与 学 生 密 切 相 关 的 内容 引 入 到 我 们 的课 堂 中来 ， 学生会 因为熟悉而觉得有话可 说 ， 这 样 就 会 积 极 地 参 与 其 中， 从 而 发 挥 学 生 的主 体 地 位 。 因 此在 语 文 教 学 中 ． 教 师 可 以 尝 试 联 系 生 活 实 际 引入 课 文学 习 的方 式 。实 现课 内外 的 结 合 ． 大 大 提 高 教 学 效 益 五、 创设情境 。 导 入新 课 在语文教学 中 。 要 想 让 学 生 对 课 文 有 深 入 的理 解 ． 必须让 他们产生身临其境的感觉。 因此 。 在 导人 新 课 时 。 教 师 应 根 据 教 材 内容 ， 创设新 奇 、 生动 、 有趣 的学习情境 。 让 学 生 置 身 于 情 境 之 中， 激起 感 情 共 鸣 。 自觉 参 与教 学 过 程 。 （ 一） 表演导入 ， 寓 学 于 演 为 了使 新 课 一 开 始 就 打 动 学 生 的 心 ． 有 时 不 妨 恰 当创 设 表 演 的情 境 来 导 人 新课 。 教 师 可 以精 选一 些适 合 表 演 的 课 文 ． 适 当地 进 行 课 前 准 备 ， 师生合作 、 生 生 合作 。 以全 新 的感 觉 走 进课 堂， 调 动 学 生 的情 感 和兴 趣 ， 促 使学 生 深 入 地 学 习 、 求知 。 （ 二） 游戏导人 。 寓教 于乐 把游戏引入课堂 ， 寓 教 于乐 ， 不仅突出了学生的主体地位 。 培 养 学 习 的 自主 意 识 ，而 且 可 以高 度 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积极性 。 激发兴趣。 因此 ， 在 开课 之初 教 师 若 能 设 计 一 个 精 当 的 游戏情境 。 往往 可 以 出现 人 人 参 与 。 个个争先的热闹场面 ． 营 造 好 整 堂 课 的气 氛 这里需要注意的是注意导人方法的选择 ． 一 要 依 据 学 生 的 认 知水平 、 生活阅历 ； 二要考虑教 材的内容 、 特 点 和要 求 ： 三 要 考 虑教 师个 人 文 化 素 质 情 况 。 同时 ， 因为 学 生 的 年 龄 不 同 ． 认 知 结 构等都有差异 。 所以， 要根据不 同年级 、 不同学生 、 选 择 不 同 的 导人 方 法 。一 般 来 说 。 低 年 级 的 学 生 因 为 学 生 的 思 维 有 一 定 的 局 限性 ， 所 以 在设 计 导 人 时 最好 以具 体 、 形象为主 ， 直 观 性 强 些， 这 样 可 以 在 最 短 的 时 间 激 发 学 生 的求 知 欲 。 例 如 可 以 采 用 唱歌 导 人 、 讲 故 事 导人 、 游 戏 导入 等 。 总之 ， 语文教学的“ 导入” 艺 术 是鲜 活 灵 动 、 变化无穷 的 。 正 所谓“ 教学有法 ， 但无定法 。 贵在得法” 。教 师 要 结 合 教 材 、 学 生 和 自身 的教 学 实 际 ． 探 索出行之有效 的导人方法 ． 让 我 们 的 语 文 课 堂 焕 发 出生 命 的活 力
浅谈高中语文教学导入原则及方法
浅谈高中语文教学导入原则及方法导入是课堂教学的重要一环,是成功课堂的前提与基础。
好的导语是磁石，可以把学生分散的思维聚拢起来，好的导语又是思想的火石，可以启迪学生，提高学生积极性。
下面结合我自身教学的具体实例来谈谈高中语文新课导入的基本原则和常见的几种导入方法。
一、高中语文教学新课导入的基本原则1、导入要有针对性课堂教学是一种目的性很强的活动,每一节课都有不同的目标和内容，教师在课堂导入阶段就应该明确本节课的教学目标和教学内容.针对不同的教学目标和教学内容、不同的教学对象和不同的类型的课，课堂导入要采取不同的导入方法。
而每位教师的技能、水平、素质等方面存在着差异，所以教师也应根据自身以及教学内容的特点,针对学生的生理、心理发展水平, 选择合适的导入方法，使导入起到必要的作用。
2、内容要有关联性“内容突出关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识、课文内容上衔接，或明点,或暗示，或总领，而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。
”［1］导入是教学的起点，在设计上应该与教学内容密切相关，如果只是一味求新，而与教学脱节，也是不可取的。
苏诺姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成学生这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”［2］所以，好的导入可以有效启发学生，更快地进入教学情境，起到良好的引导作用。
3、方式要有简洁性导入位于课堂的开始位置，在教学活动中起到统领作用，而每节课的时间是有限的,只有45分钟,那么导入千万不可喧宾夺主，语言应该简洁,时间应控制在三到五分钟之内，留出更多的时间进行教学内容的讲解。
导入语简洁性，不仅仅是形式问题，而是由教学内容决定。
这就要求教师使用导入语时思维清晰，善于概括提炼，使导入语能够“一语中的”，“一针见血”.使学生能够在简短的时间内，从简洁的语言中获取相关知识。
［3］二、高中语文教学中常见的导入方法1、音乐或朗诵导入法教师在导入新课时，可以选取与文章相关的音乐，在音乐的配合下用富有感情的语言导入，可以创设良好的教学情境，渲染气氛，使学生更快地进入角色。
浅谈导入语在语文教学中的运用
浅谈导入语在语文教学中的运用浅谈导入语在语文教学中的运用导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。
导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
下面，结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。
一、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐，饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。
讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’；‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。
这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。
”文，从课文中你会找到答案的。
三、图片导入法每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。
通过网络资料可查询到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导人新课，会收到良好的效果。
例如：在学习《看云识天气》一课时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观．在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。
接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片,以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。
浅谈语文教学的导入方法
浅谈语文教学的导入方法导入新课,是课堂教学的重要一环。
在课的起始阶段,如何能迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
在实行新课标的今天，要使学生真正成为课堂学习的主体，作为引导者和组织者的教师，就更要通过精心设计的导语，激发他们内在的学习驱动力，变“要我学”为“我要学”。
作为语文老师,在学习一篇新课文时,要善于根据课文的教学目标,教学内容，采用合适的导入形式，设计一段精彩的导语。
下面简要探讨一下语文课堂教学的导入方法。
一、以情导入古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教学时，注重以情感人，用深情的言语导入新课，能感染学生，起到拨动学生情感琴弦的作用，进而产生学习动机。
如教授《藏羚羊跪拜》时，可以这样导入：“有一份爱，一生一世不求回报；有一个人，一生一世值得你爱，这份爱叫母爱。
这种爱不仅仅人类有，动物也同样有。
藏羚羊作为动物，当它面对人类黑洞洞的枪口时，是如何展现它无私﹑圣洁的母爱的，如何唤醒人心灵深处的良知。
下面让我们一起聆听王宗仁笔下藏羚羊的伟大母爱：《藏羚羊跪拜》！”这样，以情激情，引起学生的情感共鸣，激发学生学习这篇课文的热情，学习的效果自然不言而喻。
二、设问引入讲述新课时，可以巧妙的设问。
好的问题的提出犹如一粒小小的石子投入平静的湖水,会让学生的心湖泛起层层浪花，能够引起学生浓厚的兴趣，进而积极地思考问题，如教授《牡丹的拒绝》一文时，我从周敦颐《爱莲说》对几种花的评价人手：“北宋的哲学家周敦颐在《爱莲说》这样评价几种名花：菊花是花中的隐士；莲花是花中的君子；牡丹是花中的富贵者；而在我们将要学到这篇文章中牡丹将有怎样与众不同的气质?作为富贵花的牡丹，它拒绝了谁？又是怎样拒绝的?为什么拒绝？”步步设问中引导学生感受新知识的乐趣，增加了学习新课的驱动力，从而急于了解牡丹拒绝了什么。
三、背景知识引入在教授新课时,可先向学生介绍与课文有关的背景知识。
高中语文教学论文：浅谈语文教学中的几种导入法
浅谈语文教学中的几种导入法导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面结合我自身教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法。
一、设疑导入法学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。
设疑性导入语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。
例如《孔乙己》我是这样导入的：鲁迅先生说，在他创作下的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的答案。
设疑性导入语运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。
所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来,而且，设计的第一个问题，就要能激起学生的疑问和思考，否则，便不能收到预期的教学效果。
二、引用导入法苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”引用导入法就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。
特别是利用诗、词名篇或名人名言引入，更显生动活泼，知识性强，意境优美，能把学生顺利导入佳境，极具艺术魅力。
例如《竹林深处人家》可以这样导入：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”读着杜牧的绝句《山行》，想象着似火的枫林，一定会让你心醉。
而那“白云深处”的人间仙境更会让你心驰神往。
现在让我们和当代画家、散文家黄蒙田一道来到江南竹乡，那竹海，那村民，一定会给你留下深刻的印象，叫你久久难以忘怀。
设计引述性导入语，一定要注意对资料的选择。
一方面资料要与课文内容有关，只有这样的资料才能很自然地引入课文，才不至于喧宾夺主；另一方面，资料也必须是学生所知道、熟悉的，只有这样的资料，才能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望。
浅谈语文课堂教学的导入
五、 复 习旧知 式导 入
联系 旧 知 ， 提示 新 课的导 入方 法 ， 是从“ 温 故” 出发 激 起
学生对新知的探求的。如在教学古诗 《 九月九 日忆山东兄 弟》 时， 由于学生 以前学过很多关于秋天的古诗 ， 我 引导他
们搞 了 个三 分钟 的赛 诗会 ， 学 生 情绪 高涨 ， 此 时 我再 导入 新 诗就 能顺 利 进入 教学 了 。 学 习新知 往 往离 不开 旧知 。语 文教 材新 旧知 识点 之 间 的联 系 虽不如 数 学新 旧知 识点 之 间的联 系那 么 紧密 ，那 么
好 奇心 强 ， 在 阅读 课文 时 ， 往 往十 分关 注故 事 的发展 或人 物 的命运 。 根据 学生 的这 种 心理 设置 一些 悬念 ， 往 往 能 引起 学
燃学 生 求知欲 望 的火花 ，使 他们 能情 绪饱 满地 主动 地接 受
新 知识 。
一
生学习新课的浓厚兴趣。如课文《 惊 弓之鸟》 的导入 ， 老师
学 起 于思 ， 思 起 于疑 。悬念 式 的开头 是指 课程 一 开始 ， 教 师就 设疑 布 阵 ， 诱发 学生 的 求知 欲 ， 激发 学 习兴趣 。学 生
样把 他们 牢 牢地 吸 引住 。” 因此 ， 教师要 根据 儿 童的 心理 特
点， 设 计课 堂开 头 ， 吸 引学生 的注 意力 ， 激 发学 生 的兴趣 ， 点
之 间的 联 系 很 多 ： 有 的题 材 相 同 ， 有 的 结构 相 仿 ， 有 的 主 题
相 同或 相近 。导 入新课Fra bibliotek时 把新 旧知 识联 系起 来可 以 达到 温
如在教学《 唯一的听众》 时， 教师先播放《 小 夜曲》 ， 提
问： 你 们 听过 小提 琴演 奏的 曲子 吗 ？ 好 听吗 ？当你 们 沉浸 在
浅谈语文课堂教学的导入方法
他们 思维 的火花 ，或像磁 石一 样把学 生牢 牢地 吸引 住。” 良好 的开端是成功 的一 半 ， 写文章如 此 ， 课亦 授
然 。 好 的 开 头 是 师 生 间 建 立 感 情 的 第 一 座 桥 梁 ， 为 可 整 堂课 的讲 解 定 下 基 调 。“ 轴 拨 弦 三两 声 ， 成 曲 调 转 未 先有 情 ”使 整 个教 学进 行得 和谐 自然 。下 面 结 合 我 在 ，
容、 基本要求及运用 教法 等方 面向学生做 出的必要交 代。（ ） １ 董政 枢在 《 春觉斋论文》 ：好 的开头 ， 说 “ 有如春
色初 展 ， 花 含 露 ， 人 钟情 。” ２ 著 名 特 级 教 师 于 漪 鲜 叫 （） 也 曾 说 过 ：课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ， 发 起 “ 激
赏 析 的最 好 时 机 。 （ ）赏 析 时 。我 先 引 导 学 生 抓 住 这 首 词 感 情 的 落 脚 点 。 三 即
《 虞美人》 李煜 的名篇 ， 是 篇幅虽小 ， 内涵 丰富。这是李煜亡 却 国后的作品 ， 词风哀婉 、 缠绵 ， 抒情大胆直露 。作为一个君 主 ， 李煜 是不称职的 ， 但作为一个词人 ， 他无 疑是 成功 的。李 煜不仅是一个 优秀的词作家 ， 还是一名修养极高 的艺术家 。 李煜 的词虽然不具有 深广的社会 意义 ， 但是 因为他敢于真诚 、 大胆地抒 发内心的愁苦 和
了生命 。 法国作家缪 塞说 ：最美的诗歌是最绝望的诗歌 ， “ 有些不朽 的篇章是纯粹的眼泪。” 这首词就是这样的不朽之作 。
六 、 学 反 思 教
理解。我先让学生读 ， 然后进行指 导。让学 生找 出韵脚 ， 做好标记 ； 还让他们注意把握全词的感情基调 ， 出凄婉哀怨 的基调。 读 然后我 示范 朗读 ， 生觉得这样读很好 。 学 接下来 ， 我请个别 同学读 ， 大家评 比， 再齐读 ， 他们越读越有味 ， 渐渐入 了境 。 这时候是进入词境进行