挖掘红色资源,开发校本课程
武平县桃溪中学历史课题开题报告 (1)
桃溪镇籍的革命先烈在武平民政局只有名单，没有相关的史料。在武平县档案局也没有相关的史料，据工作人员讲是在文革期间被毁了。相关的许多史料只能通过成员自己通过大量的访谈等方式来解决。
通过成员的努力，应该可以获得本镇先烈的一些相关先进事迹，最后整理成校本课程来纪念先烈和教育、激励青年。
成果：1、校本材料：桃溪镇革命烈士生平考（或选编）；
2、部分烈士家庭情况资料与分析；
3、红色资源教育论文汇编。
开题报告人签字：
年月日
课题组成员意见及签字：
1
2
3
4．论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法
通过成员的努力，计划整理成下列论文及计划：李长明等生平事迹传记，《桃溪镇革命烈士生平事迹选编》，研究论文与叙事选编，结题报告。
在研究过程中可能会遇到人员不足，史料难以收集，史料整理难等问题；通过成员的努力和领导的支持应该可以克服相应的困难。
三、研究周期：
研究计划：一、2014.12—2015.6：烈士生平事迹调查考证。
要求：1、史料为主，入村调查为辅。调查人员以课题组老师为主，部分学生参与；
2、主要文字资料来源：县志、乡村史料、族谱等（含照片）；
3、分工：陈顺宽：外围历史背景资料的查找、收集，各组材料汇总，及打印编排。
何丁玉：湘坑村、洋畲村、新田村、江坑村、新贡村、新寨村。
在研究过程中我们主要通过田野调查法和文献研究法来解决史料的问题。
田野调查法：组织师生对本镇的革命先烈的生平事迹进行调查取证。
文献研究法：广泛查阅与本课题相关的文献资料ห้องสมุดไป่ตู้以此提高研究者的理论水平，并利用文献指导课题研究。
比如我们可以通过对桃溪镇小澜村的调查来获得“小澜暴动”的相关史料，这样我们就可以获得较为详实的史料。
红色文化与校本课程有效融合的实践研究
红色文化与校本课程有效融合的实践研究摘要：本文通过深入分析和实践探讨了红色文化与校本课程的融合对于校园文化建设和学生个人发展的重要意义。
以福建省漳州市乌山的红色文化资源为基础，研究红色文化与校本课程的有效融合模式，并通过具体的教学实践，展现了该融合策略对于提高学生的红色文化素养和社会责任感的积极作用。
文章旨在为如何将地方红色文化资源与校本课程相结合，发挥红色文化在学校教育中的育人功能提供理论参考和实践借鉴。
关键词：红色文化；校本课程；融合；教学实践一、引言随着时代的发展和社会的进步，红色文化的教育意义日益突显。
红色文化不仅是中华民族的宝贵精神财富，也是新时代青少年道德教育的重要资源。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，其内容和形式的设计，直接关系到学生的知识获取和价值观的形成。
因此，探讨红色文化资源与校本课程的有效融合，不仅有助于丰富和拓展校本课程的内涵，也有助于引导学生树立正确的价值观和社会责任感。
二、理论基础及实践探索（一）红色文化与校本课程的融合原则红色文化与校本课程的融合应以明确的目的为导向，深入探析教育的本质和学生的发展需求。
目的明确是实现有效融合的前提。
红色文化教育的核心目的在于通过传递红色精神，促进学生的全面发展。
它能帮助学生建立正确的价值观，提升社会责任感和历史文化素养。
在教育实践中，应根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的红色文化教育内容和活动，使之成为促进学生全面发展的有效途径。
原则明确是保证融合质量的基础。
融合的原则应遵循教育规律和学生的发展需求，确保红色文化教育与学科教学的有机结合。
教育规律是教育活动的基本规则，它决定了教育活动的方向和效果。
学生的发展需求是教育活动的出发点和归宿。
只有充分理解和尊重教育规律和学生的发展需求，才能设计出合理的融合方案，实现红色文化教育与学科教学的有机结合。
方式创新是实现融合目标的关键。
融合的方式应注重创新和实效，通过多种形式和手段，使红色文化教育成为学生日常学习和生活的有机组成部分。
“红色文化”语文校本课程资源开发研究
课程篇“红色文化”语文校本课程资源开发研究宋月洁（会宁县白草塬镇中心小学，甘肃白银）“红色文化”融入校本课程是体现社会主义核心价值观最好的表达，其丰富的文化内涵和价值对培养小学生德育观念、实现“立德树人”的教育成果有重要作用，是践行教学成果的有效路径之一。
一、主要价值1.革命精神的传承价值革命精神在校本课程中的开发具有关键性价值，“红色人物”“红色事迹”都是中华民族实现伟大复兴的历史见证，这些具有里程碑意义的革命精神需要我们来传承，在以课堂形式展现于小学生的学习和生活过程中，定会对促进小学生体会革命精神的魅力、提高文化素养及高尚品格的形成发挥重要价值。
革命精神的坚忍顽强、越挫越勇、艰苦奋斗、勇往直前的坚定信念，定会帮助小学生在成长道路上产生情感共鸣，有利于学生的未来发展，革命精神的传承价值显而易见。
2.课程体系的构建价值“红色文化”体现在小学课程中的很多学科，在体现方式和教育方法上“各持千秋”。
例如：语文学科主要以讲述英雄人物事迹、描述革命遗迹等说教形式呈现；美术学科以认识“红色工具”、勾勒“红色细节”等绘制方式表达；品德学科以挖掘革命精神内涵、参与“红色教育”活动等融入形式体现。
在校本课程资源的开发中，将“红色文化”不同学科的教育价值进行重组和筛选，构建成课程体系，打通各学科的“红色主题”，更能有效激发学生的探索兴趣，有利于学生的知识迁移和相互理解运用，在语文教学中更易于学生掌握知识和解决问题。
因此，课程体系的构建价值不容忽视[1]。
3.推动特色建设的品牌价值办学理念是推动校园文化持续发展的根基，是校风校纪、精神风貌、价值取向、传统沉淀等多方面的特色体现。
将“红色文化”作为课程特色文化载体，深挖其内在精华，植入校本课程开发中。
如：在“红色文化”的物质需求方面，可以在校园中建设红色文化教育长廊，定期更换内容，并作为在校园文化知识竞赛等活动中的题目内容进行深化；在“红色文化”的精神方面，可以融合校园文化的校风班规，开发校本课程的德育建设，发挥革命精神的传统魅力，推动校园特色文化的建设，打造“红色文化名校”的品牌价值。
红色文化课题
红⾊⽂化课题挖掘韶⼭红⾊⽂化资源，开展有效德育教育湖南省韶⼭市银⽥中⼼⼩学课题组⼀、问题的提出随着新⼀轮课程改⾰的不断深⼊，校本课程成为学校中实施的“三级课程”中的⾮常重要⼀环，也是体现各校办学特⾊的⼀个重要⽅⾯。
作为新课程改⾰的实践者，校本课程的开发者，学校理应以敏锐的眼光关注地⽅⽂化资源，将其纳⼊校本教材的开发研究视野。
《基础教育课程改⾰纲要》在规定新课程的结构时做了如下阐述：从⼩学⾄⾼中设置综合实践活动并作为必修课。
强调学⽣通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，增进学⽣与社会的密切联系，培养学⽣的社会责任感。
所以，以具有校本特⾊的综合实践活动为突破⼝，可以激发学⽣的创新精神，培养实践能⼒并建⽴长效机制，形成校本教育系列课程。
韶⼭是伟⼤领袖⽑主席的家乡，全国爱国主义教育⽰范基地。
早在1952年，湘潭最早的农村⽂化站就出现在韶⼭银⽥镇，随后韶⼭⽂化馆在⽑⽒宗祠成⽴。
但到⽬前为⽌，这些⽂化资源以各种不同的形式散存于各种不同的媒体上或尘封于纪念馆、档案馆，利⽤价值不⾼，以⾄于这笔宝贵的精神财富，还仅仅停留在表象性的评说之中。
在当今信息化时代，社会环境复杂，随着⼈们⽣活质量的提⾼，⽣活条件的改善，⼈们对⼀些旧的、传统的⽂化了解也越来越少。
特别是⼩学⽣对家乡⽂化知之甚少。
随着外来⽂化铺天盖地地涌⼊，学⽣知道的最多的是⽇本动画⽚、⾹港武打⽚、台湾⾔情⽚、韩国偶像⽚以及歌星、影星等等，对祖国、家乡缺乏深厚的感情，这对他们将来投⾝祖国建设⼯作的积极性、主动性、创造性的充分发挥是不利的。
爱国是⼀个公民应具备的最基本的道德品质。
所以我们认为，热爱祖国的情感应从热爱家乡开始培养，只有深刻了解家乡的历史⽂化，才能萌发对家乡由衷的热爱，进⽽升华为⾼尚的爱国主义情感。
⽬前，在全国范围内，从事乡⼟⽂化资源开发和应⽤的课题⽐较少。
⽽让学⽣利⽤实践活动，挖掘本⼟⽂化的课程资源的则少之更少。
，为了弘扬和保护传统⽂化，为了让年轻⼀代更好地建设家乡。
红色资源校本课程
红色资源校本课程红色资源校本课程是一种新的教学模式，它主要是围绕红色资源开展课程教学，目的是让学生更深入地了解中国革命和建设的历史，增强爱国主义精神，同时提高学生的综合素质。
下面，我们将从几个步骤来阐述红色资源校本课程的内容和实现方式。
第一步，确定教学目标和设计教学活动。
在开展红色资源校本课程之前，需要先明确教学目标和设计适合的教学活动，以便达到预期的教育效果。
在设计教学活动时，需要注意以下几点：要结合实际情况，不断地调整教学内容和方式，使之更为适合学生；要注重学生主体地参与，培养他们的创新精神和思维能力；要配备相应的教学资源，提高教学效果。
第二步，利用红色资源进行教学。
在教学过程中，要充分利用红色资源，包括各种红色文化遗址、革命文物和文献，以及各类红色教材和教学资料。
通过这些资源，可以使教学更加具有深度和广度，同时也能够更好地引导学生去感受和思考红色文化的内涵和价值。
第三步，探索适合的教学方式。
尽管红色资源校本课程在教学上非常有潜力，但是教学方法和方式也必须得到不断的改进和创新，以提高学生的学习兴趣和效果。
比如，可以采用生动形象的演讲教学、互动式教学讨论、小组合作学习等多种方式来开展红色资源课程教学，以便使学生感受更深，记忆更牢固。
第四步，评估教学效果。
教学过程中需要不断地对教学效果进行评估，以便不断地进行调整和改进。
针对不同学生的特点和需求，可以采用不同的教学方式和措施，为学生提供更为个性化的教育体验。
总之，红色资源校本课程是一种全新的教育模式，它寓教于乐，让学生在学习中感受到红色文化的魅力和气息，从而愈发热爱国家和祖国。
只有我们不断创新，不断拓展红色资源校本课程的内容和方式，才能更好地适应现代教育的发展，更好地培养优秀的人才。
依托乡土红色资源打造特色校本课程
依托乡土红色资源打造特色校本课程摘要：乡土红色资源是在战争革命年代，是国家伟大的共产党人，以及爱国先进群众共同创造出来的，是极具革命特色和精神内涵的资源。
乡土红色资源蕴含着国家的丰富的历史记忆，传授刻苦革命精神，培育国家优秀人才，具有重要的意义。
学校应充分利用乡土红色资源，对校本课程进行创新和开发。
本文依托乡土红色资源，对开展发乡土红色文化校本课程进行分析研究。
关键词：乡土红色资源；校本课程；红色精神引言：伴随新课程理念的不断深度，乡土红色资源被愈发重视，开始逐渐应用到课程资源的开发利用中，其价值也愈发重要。
乡土红色资源是中国共产党在长期革命斗争中形成的珍贵资源，在教育方面有着得天独厚的优势。
依托地区乡土红色资源，合理应用开发到校本课程教学中。
通过教育教学实践，以学科能力培养和知识体系建设为媒介，达成立德树人的教学目标，对于创新红色乡土文化课程具有重大价值和意义。
一、乡土红色资源在初中教学应用的意义乡土红色资源在中学生德育教育中拥有的得天独厚的优势，当代中学生国家的希望，民族的未来，是社会主义建设的接班人。
用红色文化鼓舞中学生努力奋进，爱国爱党，让他们肩负起传承先进红色文化精神的时代责任。
国家丰富的文化资源对发扬中学生爱国主义和传承红色精神具有重要的意义。
学校充分挖掘乡土红色资源精神内核，依托红色资源打造特色校本课程，有助于提升中学生的道德思想水平。
中学生处在形成道德准则和社会认知的活跃时期，根据这一关键时期对中学生进行道德思想准则引导，使学生树立正确的思想意识和理想信念。
乡土红色资源以每位感人的英雄事迹做载体，对课程教学来说，可以激发学生的学习兴趣，贴切中学生的学习现实，教学内容符合中学生的年龄特点。
学校通过开展乡土红色资源的教育，使学生深入理解红色资源的精神内核，促进中学生对乡土红色资源产生责任感和认同感，促使了他们自觉发扬革命精神的使命。
在学习过程中接受乡土红色资源的感染，树立学生远大人生目标，坚实革命思想，深度挖掘乡土红色资源的教育价值，使特色校本课程高效建设。
小学红色文化校本课程的开发与实施
小学红色文化校本课程的开发与实施摘要：红色教育在我国基础教育阶段具有重要的历史价值和现实意义。
通过红色文化校本课程的设计与实施，可以培养学生的爱国情怀，传承革命传统，增强学生的社会责任感。
本研究以福建省漳州市的乌山红色文化资源为背景，通过文献分析和实证研究，探讨了红色文化资源的挖掘、校本课程的设计原则与框架、实施策略及评价机制，旨在为小学红色文化校本课程的开发与实施提供理论支持和实践参考。
关键词：红色文化；红色教育；校本课程；开发；实施；课程评价一、引言红色文化是我国革命历史和优秀传统文化的重要组成部分。
乌山作为福建省漳州市的重要红色文化基地，其丰富的红色文化资源为校本课程的设计提供了宝贵的素材。
本研究以乌山红色文化资源为背景，旨在探讨中小学红色教育校本课程的开发与实施。
二、红色文化资源的挖掘与整合（一）乌山红色文化资源的归纳与分类乌山是福建省漳州市的重要红色文化基地。
深入挖掘乌山的红色文化资源，首要任务是将这些资源进行归纳与分类。
具体来说，可以从革命历史、革命人物、革命英烈、纪念地、文史资料等多个维度进行细致的分类和整理。
例如，革命历史可以包括乌山革命根据地的建立、三年游击战争时期的乌山、抗日战争时期的乌山和解放战争时期的重要革命事件、重要战役等；人物可以包括在乌山活动过的重要革命人物；纪念地可以包括闽南乌山老游击队员之家和乌山的红色景点等。
这样的分类和整理，不仅有助于清晰地理解和把握乌山的红色文化资源，也为后续的校本课程设计提供了必要的基础[1]。
在归纳与分类的过程中，需要依据一定的标准，例如，可以通过文献资料、历史记录、采访等方式，深入了解乌山的红色文化资源的历史背景和教育价值。
同时，也需要充分考虑到学生的认知水平和兴趣，确保所归纳和分类的红色文化资源能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提升学生的红色文化素养。
（二）乌山红色文化资源与校本课程的整合原则乌山红色文化资源与校本课程的整合是一个系统性的工程，需要遵循一定的原则。
石壕小学红色乡土教育校本教材开发方案
石壕小学“红色乡土特色教育”校本课程教材开发的实施方案（初稿）校本课程是红色教育的载体，而红色文化是红色教育的灵魂。
为宏扬红色乡土文化，打造红色特色教育学校，构建学校红色乡土文化教育校本课程，特拟定此方案。
一、课程设置（指导思想）：编辑校本教材《红色的土地》，把革命传统教育揉进学生的思想教育中，通过引导学生对中国革命、家乡红色历史的熟悉和学习，使学生感受到革命精神的和厚重的历史文化内涵，让学生不忘历史，学会感恩，增进学生人文素质的提高，增进学生的正确的世界观、人生观、价值观的养成。
培育少年儿童以爱国主义为核心的伟大民族精神，树立正确的理想信念和养成良好的道德品质，为学生的可持续发展打下良好的思想基础。
二、课程目标：一、知识与技术目标：（1）、通过学习让学生了解家乡历史、革命英雄人物的事迹及红色文化，从而加深对家乡人文社会和红色文化的了解。
（2）、用通俗易懂、生动有趣、时尚动人的节目解读红色文化。
（3）、通过学生分组活动，提高搜集资料、处置信息、综合表达的能力，发展合作、分享的个性品质。
二、进程与方式目标：（1）、组织学生通过上网，查阅图书，走访等形式搜集家乡红色文化历史、革命英雄人物事迹、红色诗词，丰硕课堂内容。
（2）、引导学生亲近家乡的红色文化，关注时期的发展，沟通课堂内外、讲义内外和学校内外的联系。
（3）、创建并运用品牌节目，把丰硕的声、像导入综合实践课，激活学生的多种感觉器官，从而激发起学生的热情，以期取得事半功倍的效果。
3、情感态度与价值观目标：（1）、通过参与组织规画、合作活动等形式，让学生学会与人协调，明白和谐的人际关系是做好事情的前提。
（2）、从本土生活实际动身，关注身旁的环境、社会、风土人情。
通度日动的组织与参与、感悟与反思，在使学生在取得知识的同时，激发学生的爱校热情，教育学生关注生活，进而树立酷爱家乡、酷爱祖国的道德情感和建设家乡的美好愿望，使学生在活动进程中及活动结束后自发把自己打造成具有红色“性格”、红色“气质”的人。
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武平县教育科学研究
课题申请·评审书
（一式三份）
课题名称挖掘红色资源，开发校本课程
——以桃溪镇革命烈士情况调查与研究为例课题负责人陈顺宽
负责人所在单位武平县桃溪中学
填表日期
武平县教育科学规划领导小组制
年月
一、数据表
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
三、负责人正在承担或参与的其他研究课题
四、前期工作参阅的主要文献、网站目录
五、课题设计论证
六、预期研究成果
七、课题负责人所在单位意见
八、专家组评审意见
九、县教育科学规划领导小组审批意见。