巧设问题情境 优化课堂教学
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学背景在现代教育理念中，课堂教学的目标已经逐渐从传授知识和技能转变为培养学生的综合能力和素养。
如何创设有效的情境来优化课堂教学，成为了教师们面临的一项重要挑战。
有效的情境创设可以激发学生的兴趣、提高课堂参与度，促进学生的深层次思维，从而达到更好的教学效果。
本文将就如何有效创设情境优化课堂教学进行探讨，并提出一些具体的方法和建议。
有效创设情境的重要性一个富有情境的教学环境，可以使学生更好地理解知识、培养能力、提高学习兴趣。
在如今知识爆炸的时代，学生每天接触到的信息越来越多，传统的单纯传授知识的教学模式已逐渐不能满足学生的需求。
教师应当创设扎实的情境，让学生在情境中进行学习，从而提高学生的综合能力和应对各种情境的能力。
实际情境中的学习总是具有较强的针对性和实际性，并强调解决实际问题，有利于学生的实际应用方法与建议1. 选择合适的教学情境教师在创设情境时，应根据课程内容和学生的实际情况来选择合适的教学情境。
在学习语文阅读课的时候，可以选择一个富有情感色彩和思辨性的故事情节来创设情境，引发学生的情感共鸣，激发学生对文学的兴趣；在学习自然科学的时候，可以选择一个富有实践性和观察性的实验活动来创设情境，让学生亲身经历，探究问题，培养学生的实验精神和动手能力。
选择合适的教学情境对于优化课堂教学至关重要。
2. 利用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为了不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、声音等形式来创设情境，激发学生的兴趣和好奇心。
在教学语言文学的时候，可以利用音频功能来播放一段富有节奏感和情感色彩的文字朗读，让学生在情境中感受语言的音乐之美，激发学生对语言的感情投入；在教学地理、历史的时候，可以利用地图、图片、视频等多媒体手段来展示富有历史感和地域感的背景，让学生在情境中感受历史的变迁和地域的风土人情，激发学生的历史兴趣和地理探究欲望。
多媒体技术的应用可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂在教学过程中，教师如何巧妙地设定问题情境，构建高效的课堂氛围，引导学生主动思考与积极参与，是一个非常重要的问题。
在教育教学领域，有许多研究和实践指出，通过合理的问题情境设计，可以为学生创设出一种情境感，激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生的深度学习。
今天，我们就来探讨一下，如何巧设问题情境，构建高效的课堂。
一、问题情境设计的重要性问题情境设计是教学中的一项非常重要的工作。
合理的问题情境设计可以打破传统的教学方式，让学生在问题情境中主动探索、思考和解决问题，使学习更加活跃。
问题情境还可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际中应用所学知识，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1.以生活实际为基础巧设问题情境的一个关键点是以生活实际为基础。
生活实际是学生最为熟悉和感兴趣的领域，教师可以通过生活实际中的问题情境设计引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，可以以购物、出行等生活场景为例，设计问题情境，让学生在实际情境中运用所学知识，更加容易引起学生的共鸣，增加学习的趣味性。
2.突破传统教学模式在设计问题情境时，教师需要灵活运用各种教学方法，突破传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情景模拟、教学游戏、团体合作等多种形式，创造出一个宽松有趣的学习环境，使学生在愉快的氛围中得到全面的发展。
3.问题情境设置要具体实际设计问题情境时，要尽量贴近学生的实际生活，让问题情境设置具体实际。
在语文课堂中，可以通过给学生提供真实情景，让学生结合实际情况进行表达和写作，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
4.提高问题情境的质量教师在巧设问题情境的过程中，也要不断提高问题情境的质量。
教师可以透过与学生的沟通，不断了解学生的兴趣爱好、思维方式、习惯等，从而更好地设定问题情境，使其符合学生的认知水平和心理需要，从而更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生积极参与。
5.鼓励学生的自主探究1.以学生为中心2.关注学生的思维方式不同学生的思维方式会有所差异，巧设问题情境时，要充分考虑学生的思维方式，设计符合学生认知水平的问题情境，引导学生主动思考和探究。
巧设问题情境,活跃高中数学课堂教学
３２ 题 情 境 的 方 向 性 ．问
教 师 要 把 问题 设 在 学 生有 疑 之 处 ，这 样 的问 题 才 能 引 起 学 生 的认 知 冲 突 ，激 发学 生探 究 的 兴 趣 。而 问 题 一 旦 得 以解 决 ． 生 就会有“ 暗花 明” 学 柳 的感 觉 ， 极 大 的成 就 感 ， 而 激 有 从 起 进 一 步探 究 的欲 望 。
所 创 设 的 问 题 情 境 首 先 要 有 启 发 性 ，置 学 生 于 “ ” 愤 与 “ ” 悱 的状 态 ， 迪 学 生 思 维 ， 发 学 生 广 泛 地 类 比 、 想 与 猜 启 引 联 想 ： 次 要 有 开 放 性 ， 提 问 开 放 ． 条 件 不 完 备 ， 结 论 不 确 其 或 或 或 定， 或解 题 策 略 不 唯 一 ， 发 学 生 变 换 问 题 的 观 察 角 度 ， 方 引 多 位 思 考 问题 ： 后 要 有 挑 战 性 ， 题 能 引 起 学 生 的认 知 冲 突 和 最 问 学 习 欲 望 ， 进 学 生 主 动 地 参 与探 究 。 促 ４ 问题 情 境 创 设 的策 略 ．
２数 学 问题 情 境 的心 理 学 基 础 ．
所 创 设 的 问题 情 境 首 先 难 度 要 适 宜 ，问 题 的设 计 要 符 合 学生的一般认 知规律 、 心发展规 律 ， 括学生 的知识经验 、 身 包 能 力水 平 、 习 习 惯 、 活 经 历 及 环 境 、 性 爱 好 ， 学 生 个 以及 基 本 心 理 状况 等 。 次 提 问 的 时 机 要恰 当 ， 把 握 时 机 寻 求学 生思 维 其 要 的 最佳 突破 口。
３４问 题 情 境 的 有 效 性 ．
所 创设 的 问 题 情 境 要 有 效 果 ，教 学 活 动 结 果 与预 期 教 学 目标 相 吻合 。要 有 效 率 ．教 学 效 果 和 教 学 投 入 要 有 较 高 的 比 值 ； 有 效 益 ， 学 目标 与 特 定 的社 会 和 个 人 的教 学 需 求 要 相 要 教 吻合。
巧设问题情境,提高课堂教学的有效性
３ 问题情境 具有层 次性 ．
根据学 生的学 习实 际 ， 计 的问题 应具 有层 次性 ， 设 循序 渐进 ， 将每 节课 中的重 难点分 解成一个 个有序 的小问题 ， 重点 突出 ， 点 难
从而激 发他们 探求知识 的欲 望。 在菱形 的概念和 性质教学 中 。 如 先
设计 问题 情境 时 要紧 密联 系学生 的实 际生 活 ， 学生 已有 的 从 生活 经验 和知 识 出发 ， 创设 生 动有 趣 的情境 ， 时 问题情 境 的创 同
设要 紧扣 教材 的重 点 、 点设 疑 ， 学 生 明 白 自己本 节课 要 学 到 难 让
回顾矩 形 的概念 和性 质 ， 什么 叫矩形？ 矩行有 哪些性质？ 学生 回答 ：
“ 有一 个角是直 角的平 行四边形 叫矩形 。 然 后提 出问题 ： ” 有一 组邻
什 么知识 ， 备什 么 能 力 ， 样 才 能使 学 生 自觉 参 与到 学 习中 ， 具 这 激发探 求知 识 的兴趣 。如在 学 习三 角形 全等 判定 时 ， 计如 下 问 设 题 ： 有一 块 三角 形玻 璃不 小心 被打 碎 了 ， 明一 看 三个 角 中有 现 小 两个 角在 一块 较大 玻璃 上 ，想 重新 去 玻璃 店 配一 块 同样 大 小 的 三 角形 玻璃 ， 问这 些残 片还 有用 吗？怎样 去配 制呢？同学 们想 请
送相关 的信息 ， 利于学 生认识 数学 知识 。通过 引导学 生动手 实 有 验 、 索活动 ， 探 不仅 能提 高学 生 的兴趣 ， 能提 高学 生的动 手能 力 更 和语言表 达能力 。 如在 学 习“ 三角形三 边关系 ” ， 时 可让学 生制作长 度不等 的小木棒 若干 ， 任意取 三根 ， 能不能 组成三 角形 ， 看 然后 测 量 木棒 的长度 ， 看他 们之 间有怎样 的关系 。 ４从 数 学故事 、 学典故 出发 ， ． 数 创设 问题情境 通过介 绍数学典 故 ， 也是 创设情 境的一 种有效途 径 ， 在学 习 如 “ 勾股定 理 ” ， 以向学 生介 绍我 国古 代学 者在研 究 “ 时 可 勾股 定理 ” 方 面的一 些成就 。数学故事 、数学典 故有 的反映 了知识形 成的过 程， 有的反 映 了知识 点的本 质 ， 用这 样的故事 来创设 问题 的情境不 仅 能够加深 学生对知 识的理 解 ， 高学生对 数学的兴趣 。 提 而且 能使 学 生了解我 国在数学 发展 中的作用 。 激发学 生的爱 国热情 ， 培养他
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学实现优化课堂教学，需要在实际课堂中创设一系列有效的情境和方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将介绍一些有效的创设情境的方法。
教师可以通过引入实践活动来丰富课堂教学。
例如在学习语文写作时，可以引导学生们进行实际的写作实践，如写信、写作文等。
这样一来，学生不仅能够在实践中掌握知识，还能提高自己的写作能力和思维能力。
教师可以提供一些有趣的写作素材，引导学生展开思考和创作，通过实际写作来提升学生的语文能力。
教师可以通过组织小组合作学习来创设情境。
小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，培养学生的团队合作意识。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些小组合作任务，让学生们在小组内进行讨论、合作和展示，通过互相学习和交流来提高自己的学习能力。
教师要合理安排小组成员，让每个学生都能发挥自己的优势，促进学生之间的互助与合作。
教师还可以引入多媒体技术，创设情境，提高教学效果。
例如在教学课文时，可以通过播放相关视频、音频等多媒体资料，来帮助学生更直观地理解和记忆课文内容。
教师还可以借助电子白板、幻灯片等工具，展示丰富的教学资源，让学生们更好地接受和吸收知识。
通过多媒体技术的运用，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以通过开展实践活动来创设情境，丰富学生的学习体验。
在教学数学几何时，可以组织学生进行几何实验，让学生在实际操作中感受几何知识的应用和价值。
通过实践探究，学生能够更深入地理解和掌握数学几何的概念和原理，提高他们的学习效果。
优化课堂教学需要教师巧妙地创设情境和方法，以激发学生的学习热情和动力。
通过引入实践活动、组织小组合作学习、运用多媒体技术和开展实践探究等方式，可以有效提高课堂教学的效果，让学生在积极的学习情境中获得更好的学习成果。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学在中小学的课堂教学中，创设有效的情境是提高教学效果和学生学习积极性的重要方法之一。
通过创设情境，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些优化课堂教学的情境创设方法。
引入实践情境。
通过案例研究、实地考察等方式，将课堂内容与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在中学数学教学中，可以引入一些与实际问题相关的数学习题，让学生通过解决问题的过程来理解并掌握数学知识。
提供合作学习情境。
通过小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在合作中学习、交流和探索。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
在英语课堂上可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在情境中模拟真实的交流场景，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
创设探究情境。
通过提出问题、开展实验、进行观察等方式，激发学生的探究兴趣和能力。
探究学习能够培养学生的思考能力和创新能力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
在科学课堂中，可以设计一些实验活动，让学生亲自操作、观察和总结，从实践中获得新知。
创设情感情境。
在课堂中注重情感教育，创设温馨和谐、积极向上的情感氛围。
教师可以通过讲述故事、播放影片等方式，引发学生的共鸣和情感体验，提高他们的情绪管理能力和团队合作意识。
在文学课堂中，可以选择一些富有情感色彩的文学作品，通过阅读和讨论，引发学生对人生、情感等话题的思考和感悟。
需要注意的是，在创设情境的过程中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好合理设计，并且结合具体教学内容进行安排。
创设情境并非目的本身，而是为了更好地达到教学目标，教师在创设情境的同时要紧密结合教学目标和内容，确保情境创设与教学目标的一致性。
巧设数学问题情境 提高课堂教学效率
值” 一节 的教学 ， 可引导学生做一 个传数游 戏． 第一个 同 学心 中想好一个数 ， 将它加 １ 后把所 得 的结 果告诉第 二 个 同学 ， 第二 个 同 学把 听 到 的数 平方 后 传 给第 三 个 同 学， 第三个 同学 把听 到的数减 去 １报 出答 案 ， 师很快 教 说出了第一个 同学心 中所想 到 的数 ， 并请第一 个 同学验 证． 生立 即产 生 了极 大 的好 奇 ， 师 怎 么会 知 道 呢？ 学 老 然后分小组 实验 ， 寻找规律 ， 并 学生 就会积极 投入 ， 问题
过程． 这就是说 ， 问题情境是课 堂教学 的突破 口， 问题 情 境 的创设直接影 响着课堂教学 的成败． 霍姆林斯 基也 苏 说 ：如果教师不 想方 设法 使学 生进 入情绪 高 昂和智 力 “
奋进 的内心状态 ， 就急 于传授 知识 ， 么这种 知识 只能 那 使人 产生冷漠 的态度 ， 而不动感情 的脑力 劳动就会 带来 疲倦． 可见 ， ” 在教 学 中情 境 的创设 十分 重要 ． 创设 一 要
布泊． 而现实的情 况却 很让人 担忧． ” 据调 查 ， 民勤 可取
地下水现储量约为 ４０亿方 ， ５ 全县有 机井 约 ３５ ０眼 ， ４０ 如 果一眼机井平均每年 抽取地下 水 ４ ２ ０方 ， 问多少年 ３０ 试 后 民勤的地下水将枯竭 ， 有着几 千年历史 的 民勤绿 洲将 会变成荒漠？问题一 出现就 引起学生 们极大 的热情 ， 使
又 富 于挑 战性 的 问题 ； 是 创 设 的 问 题 情 境 具 有 “ 趣 二 情
生主动地观察 、 猜想 、 验证． 动二 ， 活 将一 张纸对折 ， 针 用 在纸上扎 出一个 图案 ， 保证扎 透纸层 ， 再展 开 ， 又发现 什
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巧设问题情境优化课堂教学
发表时间：2018-02-09T15:13:47.450Z 来源：《成长读本》2017年12月总第25期作者：王玲玲
[导读] 著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。
浙江省金华市宾虹小学
著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。
良好的问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
笔者认为，在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下几个策略来创设问题情境。
一、联系学生“生活经历”创设问题情境
新课程指出：在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等阶段），学生都是学习的主体。
尤其在问题情境创设中，如果离开了学生的积极参与，没有学生的感同身受，即使是教师精心创设的情境也未必能吸引学生自主学习。
以下这位教师在问题情境创设中就充分尊重了学生的生活经历，能与学生平等对话，从而生成了有利于学生自主学习的有效问题情境。
师：同学们，你买过东西吗？这星期我校食堂要去水果市场批发一些水果，作为同学们下午的点心。
你愿意当一次采购员吗？作为一名采购员，应该考虑了解哪些信息呢？
生1 ：要知道买哪几种水果？
生2 ：每种水果需要买多少斤？
生3：每种水果的价格是多少？
生4：需要花掉多少钱？
．．．．．．
教师根据学生的需要提供相关信息：（如下图）
（小组合作，解决问题。
）
交流时出现了以下几种答案：
小组1 ：2.40×50 = 120（元） 3.25×45 = 146.25（元）
1.83×45.5 = 83 .265（元）
120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）
小组2 ：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.52（元）
小组3：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.5（元）
小组4：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈350（元）
师：在日常生活中哪种结果更合理呢？为什么？
生1 ：第一种方法最合理，因为它最精确，都精确到“厘”了。
生2 ：第二种方法最合理，因为我们平常付钱时大多数是精确到“分”，拿不出“厘”。
生3 ：第三种方法最合理，因为平常买东西时都要“还价”，所以几分钱可以忽略不计。
（这种回答出乎教师的意料，但是教师及时鼓励了学生的经商意识。
）
以上教学片段，教师充分尊重了学生的生活经历，从学生的生活经历中撷取“采购水果”这么一个片段，引出“批发水果时应该考虑了解哪些信息”，然后在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为问题情境的创设者。
教师只是为创设有效的问题情境搭建了一个平台，提供了一片“土壤”，使问题情境在师生“对话”的过程中自然生成了，学生始终是问题情境的主动参与者。
二、挖掘学生“已有经验”创设问题情境
在数学教学中，结合学生所表现出来的已有经验以及数学知识间的逻辑联系，生成问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，并使原有认知结构得到补充和完善。
下面是 “分一分（北师大版第三册）”的教学片段。
（多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子。
）
师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮他们分一分，好吗？
（生1马上喊道：“我不用分就知道！”）
（教师一愣，随即镇定下来。
）
师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？
生1（自豪地）：我是在脑子里分的。
一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。
（其他学生见状连忙说：“我们也会分！”）
师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？
众生：在脑子里分！
师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这八个桃子。
先想一想，怎样分，能把猴子可能出现的分法都分出来？
在上述片段中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平
均分”这一概念。
可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。
于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的“模拟操作”的问题情境，激发学生主动地将新旧知识发生相互联系，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效的学习。
三、捕捉学生“个性思考”创设问题情境
新课堂中的学生，越来越让教师“难以招架”。
他们身上有纯真的童心，更有鲜明的时代特色，其独立、自主、自信等意识越来越强烈，他们思考问题的方式、思考问题的深度往往让成人意想不到，独具特色。
比如教学“连加、连减、加减混合”时，有一道练习：
★★★★★★★★★
□○□○□=□
学生列出了连加的算式：2+4+3=9，这也是教师预设的答案，教学任务似乎已圆满完成了。
但有一个学生不以为然：“这个算式太简单了！”他提出了不同的意见：9-2-4=3。
同学们都喊“错了！”教师请他说说自己的理由。
他自豪地说：“大人们不是常说用变化的眼光来看问题吗？我就是这样看的！我原来有9颗星星，后来不认真被语文老师擦了2颗，后来又被英语老师擦了4颗，现在只有3颗了。
”多么了不起的“创造”呀！不仅把数学与生活联系起来，而且把静态的图看成是动态的！及时肯定了这位学生的想法后，教师根据这位学生的独特体验，引导学生：“同学们，你能用变化的眼光看这一道题目吗？”“能！”于是，一个新的问题情境生成了，学生在经过热烈讨论后，又列出了6-2+3=7，7-3+2=6等算式，进一步体会了加减混合算式的意义。
如果教师对这种情形充耳不闻，视而不见，甚至避而不谈，教学怎能有个性？学生又怎能有个性？课堂又怎能有生机？正是教师不厌其烦地倾听学生的心声，尊重学生的个性体验，及时引导学生创设了更具思维含量的新的问题情境，才使课堂焕发出了生命的活力。
学生的收获大了，体会深了，教师的教育智慧也得以增长，课堂凸显了其生命的价值。
【参考文献】：
[1]《数学课程标准》．北京师范大学出版社．中华人民共和国教育部制订。
[2]《小学数学教师》．上海教育出版社．陈和主编。
[3]《教师创设情境的一点思考》. 象山教育网.杨灵
[4]《基于新课程的课堂教学改革》．福建教育出版社．郑金洲。