因材施教与面向全体学生关系的研究-精选教育文档
实施因材施教 面向全体学生
二 、 年来 。 校生源相对较差 。 近 职 因此 努 力 做 好 后 进 生 的 转 化 工 教学效果 ， 及时查漏补缺 ， 进行堂堂课听写教学。最初上 了二单
看法 ， 都会 自觉不 自觉地进行评价 。教学中 ， 教师应热爱每个学 生， 不要因为学生的成绩优劣 、 性别 、 出身等的不同而产生亲疏 和偏 向。 上课时， 教师要环视每个学生 ， 不要只看好学生 ， 而使其 他学生感到冷落 ，或者看差学生 ，让他们感到不 自在而情绪紧 张。 教师要了解每个学生的心理特征和志向要求， 记住每个学生 的姓名 ， 让每个学生觉得 自己在教师心 中有一席之地。 如果每个 学生经常感 到教师对 自己的爱 、 关心 和尊重 ， 便会被激发出健康 的情感 ， 变得生气勃勃 ， 产生积极 的学习动机 ， 在和谐的气氛中 学习知识 ， 培养能力。
Ｐ ｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏ ｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２ｌ年 第 ６ ０Ｏ 期
实施因材施教 面向全体学生
马 偕风
（ 州 第二 职 业 高级 中学 ， 苏 省 ２５ ０ ） 泰 江 ２３ ０
摘
要： 本文正视职校生源质量相对较差的客观事实。 既然我们无法选择 学生 ， 那么只能多方潜心探 索， 实施 因材施教 ， 面向全体
挥 自己 能 力 ， 高 自己 能力 的 机 会 ， 提 实施 因材 施教
在职高英语课 的教学 中， 每堂课 的设计都要面对 全体学生 ， 使每个学生都有参与的强烈欲望 。 教师提问时， 对学习积极性不 高的学生 ， 要提 稍加思考就能 回答出的问题 ， 并及时给予表扬 和鼓励 ， 以加强其 自信心。对成绩较好的学生 ， 可以提些稍难的 问题 ， 在表扬 的同时要指出其不足 ， 以防止产生骄傲情绪。学生
因材施教 育人为本
因材施教育人为本摘要：自从新大纲、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形式下，发生了很大的变化，学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观，以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。
本文主要就因材施教、育人为本这一方面展开论述。
关键词：因材施教；育人为本；教师；学生新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新、做数学学习的主人，但部分教师以学生为主体的教学流于形式，在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，摆脱不了传统教学模式的束缚，常常自觉或不自觉地代替学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生认知过程及学生的创造思维。
教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、理解数学、进而主动地去钻研，去探索，去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。
我校非常重视向兄弟学校学习先进的教学思想，先后组织我们教师去洋思中学，凤城中学，杜郎口中学去学习。
他们展现给我们的都是遵循学生为主体的教学原则，以学生为主体，以自学学习为主线，以培养创新能力为宗旨的自主探究课堂教学模式。
真正做到了以学生为主体，因材施教，育人为本。
因材施教，“材”，我觉得不仅仅是指学生，还包括现有的教学资源，包括教学设备，还有课堂教学时间。
从新教学的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下是笔者教学的几点体会。
一、了解学生的认知水平由于学习者根据自己的经验以自己的方式建构对自己知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此，了解学生的认知水平，可为组织合适的教学内容建立适当的数学意义，打下一个基础。
教师可通过作业，练习辅导，谈话和课外活动，了解学生的已有知识结构状态，情感、意志等非智力因素和记忆力、注意力、思维能力因素及思考问题的模式。
二、教师熟悉教材，教学大纲，及时强化相关内容在新的教学改革的形势下，对新的教学大纲和新的教材，教师应熟悉、钻研新的教学大纲的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新旧教材相同内容的比较可以很好地对每个教学内容定位，以把握教材内容。
语文教学中面向全体与因材施教论文
语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。
【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。
只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。
如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。
我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。
在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。
对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。
这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。
特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。
由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。
要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
“因材施教”如何“面向全体学生”
摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。
关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。
素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。
这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。
作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。
而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。
所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。
从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。
可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。
所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。
那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。
一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。
孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。
可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。
素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。
但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。
教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
跃、 积极主动 ， 或沉 默 少 言 ， 不善交谈 ； 或 生性 顽 劣 ， 特 立独行 ； 或成绩优 异 ， 反 应 敏捷 ． 还有 不少 比例 的“ 学 困生 ” …… 面 对 如 此 复 杂 的 又 充 满 个 性 的教 育 对 象
二、 课 堂教 学 层 次 化
班 级 授 课 中 ，一 个 班 级 学 生 的 情 况 千 差 万 别 ，有 些 学 生 反 应 敏捷 ，举 一 反 三； 有 些学 生 思 维 阻 滞 ； 而 大部 分 学 生 则 介 于 两 者 之 间 。针 对 不 同程 度 的 学 生 ， 去 落 实 难 易 不 同 的教 学 目标 ，执 行 分 层 次 教学 ， 使 不 同 层 面 的 学 生 都 有 所 收获 。 获
如 何 处 理 好 因材 施 教 和 面 向 全 体 的 关 系
董淑慧
在新课 程改 革深入 推进 的今天 ， 为 了一 切 孩 子 ． 关 注 全 体 学 生 的发 展 ． 让 每
一
要达到何种高度 ， 这 样 教 学 起 来 腹 案 在 胸， 高低 快 慢 ， 就便 于操 作 了 。 例如“ 鸡 兔 同笼 ” 问 题 的 教 学 目标 设
一
吗？ 如 何 做 到二 者 的统 一 ？ 在 新课 程 深 入 推进 、 教 育 教 学 百 花 齐 放 的可 喜 局 面 下 ， 我 们 谈 教 学 既 要 面 向全 体 ，又 要 因材 施 教， 是 对 我 们 教 育 教 学 的更 高追 求 ， 二 者
并不 矛盾 。在 教 学 中 一 切 从 学 生 的实 际
如下 ： 基础性作业 （ 全 班 学 生 能够 熟 练 地 运 用 面 积 公 式 来 求 圆 的 面积 ） ： 课 本 自主 练习 １ 、 ２题 。 要 求 ： 只列式不计算 ； 灵 动 性作业 （ 学 困 生 能 够 在 优 生 的 帮 助 下 理 清题 意 ， 进行变 式的练 习了 ） ： 课本 ５ 、 ｌ ０
“因材施教”与“面向全体学生”的辩证统一关系
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关键 词 ： “ 因材 施教 ” “ 面 向全 体 学 生” 熔 融统 一 关 系
素质 教育 要 “ 面 向全 体 学 生 ” ， 使“ 每 一 个 学 生 都 得 到 应 有 的发 展 ” 是 新 世 纪 教 育 发 展 的必 然 要 求 ， 是 经 济 社 会 的深 情 呼 唤。 而 教 育 要 实 现 面 向全 体 学 生 。 一个 不 可 忽视 的重 要 原 则 就 是“ 因材 施 教 ” 。 所谓 “ 因材 施 教 ” ． 就 是 教 师 要根 据 学 习者 不 同 的 资质 等 具 体 情 况 施 行 相 应 的 教 育措 施 。使 其 得 到 相 应 的发 展。 所谓“ 面 向全 体 学 生 ” ， 就 是 教 育 要 打破 以往 只针 对 少 数 人 进行“ 教育” 的 陈 式 而 充 分 面 向 所 有 的教 育 对 象 ． 给 予 全 体 学 生 同 等 的关 心 和指 导 、 同样 的鼓 舞 和 期 望 。 使 他 们 公 平 公 正 地 受 到 教 育 阳光 的普 照 和雨 露 的 滋 润 。 而 素 质 教 育 的 核 心 理 念 就是关注 “ 人” — —“ 一切 为了每一位学生的发展” 。 可 以说 ， “ 因材 施 教 ” 是“ 面 向全体学 生” 的重要 前提 ． 而“ 面 向全 体 学 生” 则是“ 因材施教” 的 根 本 目标 。 二者之 间是并行 不悖 、 熔 融 统 一 的辩 证关 系 。 “ 因材 施教 ” 是“ 面 向全 体 学 生 ” 的重 要 前 提 孑 Ｌ 子是“ 因材 施 教 ” 的首 倡 者 ． 他说 ： “ 中人 以上 。 可 以语 上
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“ 因材施教 ＂ 与‘ ‘ 面 向全 体 学 生 ’ ’ 的 辩 证 统 一 关 系
如何处理面向全体与因材施教的关系
如何处理面向全体与因材施教的关系内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。
标签：正确处理全体因材施教正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。
要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。
不妨从以下两个方面入手;一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。
首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。
在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。
而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。
它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。
目标层次的晋升就是新的自我的发展。
从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。
教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。
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因材施教与面向全体学生关系的研究
全面推进素质教育, 是我国当前教育改革的出发
点和归宿。
教育的最终目的是为了促进人的发展, 为
人的发展服务的。
“为了一切孩子,一切为了孩子,为了孩子的一切, 为了孩子的一生。
”这就要求我们全
面提高课堂效率, 因为素质教育的主阵地是课堂。
一、面向全体学生
素质教育的宗旨是提高全民族的素质, 作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生, 这是与面向少数
有升学希望的学生的“应试教育”的根本区别之一。
在课堂教学中要体现面向全体学生, 重要的教学原则之一就是“因材施教”。
也可以说,“面向全体”和
“因材施教”是素质教育课堂教学的两条重要原则。
教师的对象学生不可能都是完人,要相信“人人有才,人无全才,因材施教,人人成才。
”因而唯有“因材施教”才能把面向全体学生这一素质教育思想落到实处。
具体到课堂教学要强调每节课都有对不同学生提高的计划和实现这种提高的问题设计, 并在教学中逐一落实, 使不同层次的学生都有成功和收获的喜悦, 都能在同
一课堂上得到发展和提高。
二、因材施教
因材施教是孔子的教育思想, 他承认并尊重学生的个别差异要求教师要充分了解学生个性,扬长避短,有针对性的教育。
在教学中贯彻因材施教的原则, 就要正确处理好因材施教与面向全体的关系。
孔子说: “有教无类” ,在历史上打破传统的血统论、命定论教育观, 认证了人人都可能、都应该受教育,提出了要让所有的人受到教育。
在二十一世纪的今天, 我们就更应该让每一个人都受到教育。
那么在班级授课制中, 我们就要面向全体, 就是要教师关注每一个学生, 使“好学生”“中等生”和所谓的“差生”“后进生” , 都能在原有的基础上得到充分的发展和提高。
贯彻因材施教, 还必须改变我们的评价思想和评价目的。
人有十二种智慧,只有从多角度去观察, 我们才能认定学生是不同的“材” ,才能对他们实施不同的教育,否则, 就会抹杀一大批人才, 还谈何因材施教。
我们要加强对“材”的认识。
在传统的认识中, “材”是我们的教育对象, 我们要根据教育对象的差异进行教育。
在当今,我们可以将“材”理解为教育的内容, 这已经是教法层面的问题了,就是要根据面对的对象不同, 所教授的内容不同,采取不同的教学策略和方法。
三、倡导并培养学生的主动性与合作性学习, 促进学生全面发展
以往的教学方法集中表现为“教师讲, 学生听” ,学生在教学过程中始终处于从属地位。
学生在课堂上昏昏欲睡, 见老师进
课堂就心烦, 就无精打采,不可能表现出学习的积极性。
从本质上讲,现代课堂教学首先不是知识传递的过程, 而是教师组织学生由学会到会学的过程。
真正的教学是师生互动的教学,是在教师的指导下,让学生从事自觉、主动的学习活动, 是学习者与教师及教学内容之间的相互作用。
教学中, 教师要热爱学生, 相信学生, 放手让学生成为学习的主人, 让学生主动参与到互助、合作、交流、互动的领受知识的过程中, 让学生切身体会构建知识的全过程。
每个学生都有创造力和想象力, 每个孩子都有巨大的潜能,只有独具慧眼, 充分调动学生的主动性和能动性,发现每个孩子身上的潜能, 鼓励学生不断地自主探究、合作学习, 才能使学生们的才华得到淋漓尽致的发挥。
无论怎样, 我们的教育目标最终追求的就是让我们的学生发展起来。
一个和谐发展的人才有可能是一个合格的社会公民。
培养健全人格, 保护学生个性, 是促进学生自身积极主动的发展的前提。
教师是学生发展的引导者和领路人, 学生
才是发展的主体和主人。
如何让学生获得学习的方法,获得不断的学习动力,以及如何探究,如何合作,这些对于学生的终生发展是是至关重要的。
随着素质教育的全面推进, 培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者, 是教师义不容辞的义务。
能让学生生动活泼主动发展的教育, 才是成功的教育。