“瑞吉欧”的教育理念和实践
瑞吉欧教育体系与我国幼儿园课程实践解读
瑞吉欧教育体系与我国幼儿园课程实践解读瑞吉欧教育体系与我国幼儿园课程实践解读随着全球化的发展，教育的国际交流与合作日益频繁。
瑞士作为教育发达国家，其教育体系备受关注。
瑞吉欧教育体系凭借其注重多元智能和综合素养培养而闻名。
今天，我们将以瑞吉欧教育体系为切入点，探讨其与我国幼儿园课程实践的联系与启示。
一、瑞吉欧教育体系概述瑞吉欧教育体系的核心理念是培养全面发展的个体。
瑞士教育注重发展学生的多元智能，重视学生的创造力和社会责任感。
在瑞吉欧教育体系中，学生不仅注重学术知识的学习，还注重对学生情感、体能、社交和心理健康的全面培养。
二、我国幼儿园课程实践的特点我国幼儿园课程实践注重培养幼儿的综合素养。
幼儿园教育不仅注重认知能力的培养，还注重培养幼儿的创造力、社交能力和实践能力。
在幼儿园课程实践中，注重通过游戏、活动等方式进行多元化的培养，培养幼儿的综合素养。
三、瑞吉欧教育体系与我国幼儿园课程实践的联系与启示1. 多元智能的培养瑞吉欧教育体系注重培养学生的多元智能，鼓励学生通过不同方式表达自己的才能。
而我国幼儿园课程实践也应该注重多元智能的培养，不仅要注重认知能力的培养，还要注重情感、艺术、社交等方面的培养。
幼儿园教师可以通过多样化的活动和游戏，引导幼儿全面发展。
2. 创造力的培养瑞吉欧教育体系注重培养学生的创造力，鼓励学生独立思考和创新。
而我国幼儿园课程实践也应该注重培养幼儿的创造力，通过激发幼儿的好奇心和想象力，引导幼儿进行探索和实践，培养幼儿的创造力。
3. 社会责任感的培养瑞吉欧教育体系注重培养学生的社会责任感，鼓励学生关心社会，承担社会责任。
而我国幼儿园课程实践也应该注重培养幼儿的社会责任感，培养幼儿的合作精神和团队意识，让幼儿从小学会关心他人，学会合作。
在总体来看，瑞吉欧教育体系与我国幼儿园课程实践有许多共通之处，在培养花朵一样的孩子方面能够给予我们启示。
瑞吉欧教育体系注重培养全面发展的个体，与我国幼儿园课程实践有许多相通之处，这为我国幼儿园教育提供了借鉴和启示。
瑞吉欧教育理念的六大特点
瑞吉欧教育理念的六大特点引言瑞吉欧教育是一种注重培养综合素质和创新能力的教育理念，它强调学生的主体性和自主发展。
本文将详细探讨瑞吉欧教育理念的六大特点，以深入了解该教育理念对学生的影响和培养。
一、个性化教育个性化教育是瑞吉欧教育理念的核心之一。
它强调每个学生都是独一无二的个体，需要根据其自身特点和需求来进行教育。
个性化教育包括以下几个方面：1.1 灵活的学习计划个性化教育注重根据学生的兴趣和能力制定灵活的学习计划。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的学科和课程，这有助于提高学习的积极性和主动性。
1.2 鼓励多样性发展个性化教育鼓励学生在学习过程中展示自己的特长和优势。
学校提供多种活动和课程供学生选择，鼓励他们在体育、艺术、科学等领域全面发展。
1.3 适应不同学习风格个性化教育尊重每个学生的学习风格，通过不同的教学方法和资源满足学生的多样需求。
教师会针对不同学生的学习特点制定相应教学策略，以帮助他们更好地理解和消化知识。
二、自主学习自主学习是瑞吉欧教育理念的另一个重要特点。
它强调学生在学习中的主动性和自主发展能力。
自主学习包括以下几个方面：2.1 激发学习兴趣瑞吉欧教育鼓励学生对知识的追求和探索，教师会激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到乐趣和成就感。
通过培养学生的学习兴趣，可以激发他们更强烈的主动学习动力。
2.2 帮助制定学习目标自主学习需要学生具备自我管理和规划的能力。
教师会帮助学生制定明确的学习目标，并教授他们如何制定可行的计划和期望。
通过帮助学生制定学习目标，可以培养他们的自主学习能力。
2.3 提供学习资源和支持自主学习需要良好的学习资源和支持。
教师会提供丰富的学习资源，并指导学生如何独立获取和应用这些资源。
除此之外，学校还会建立学习社区，并提供学术和心理支持，帮助学生克服学习困难。
2.4 培养批判性思维能力自主学习注重培养学生的批判性思维能力。
学生会被鼓励提出问题、分析问题，并从多个角度思考和解决问题。
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
瑞吉欧的教育理念和实践
“瑞吉欧”的教育理念和实践据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最正确学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。
十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡世界，近两年，这股风又吹进我国幼教界。
瑞吉欧的教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。
在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。
走进儿童心灵的儿童观。
在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这个思想。
他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。
在这首诗中，我们能够体会到他视儿童为一个自己能理解、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。
面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来对待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。
瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。
他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。
幼儿教育理念：瑞吉欧教育体系
幼儿教育理念：瑞吉欧教育体系“瑞吉欧”这个名字来自于意大利北部一个小城的名字——瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）。
这个城市坐落在亚平宁半岛，拥有众多的艺术和建筑珍品、良好的城市公共生活传统和艺术人文的精神氛围。
上世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人罗里斯·马À-古兹先生（Loris Malaguzzi 1902-1994）发起和带领专业的教师和教研人员，在市政府和社区民众的全力支持、合作、参与下，¾-过数十年的研究探索，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式（体系）。
瑞吉欧教育体系发源于意大利的本土文化，但它却有吸引不同社会文化背景下学前教育工作者的神奇力量，一¾-传播就在世界范围内引起了强烈的反响，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。
“多元智能理论”之父加德纳教授在《一百种儿童的语言》一书的前言中，也对瑞吉欧教育体系做出了高度评价：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。
学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。
这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。
杜威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。
与此形成鲜明对照的是，马À-古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法。
世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。
”因此，加德纳认为，瑞吉欧教育系统的创始人马À-古兹的名字“值得与他的同行名人福禄贝尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰相提并论”。
瑞吉欧教育模式下机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等，都是很有特色的，其中最突出的特色，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。
瑞吉欧教育模式的主要特点有：1．社会支持和父母参与意大利有个好传统，那就是全社会都很关心幼儿教育事业，这是意大利文化中“集体主义”的一种体现。
瑞吉欧教育理念的六个关键特点
瑞吉欧教育理念的六个关键特点瑞吉欧教育理念的六个关键特点近年来，瑞吉欧教育理念在全球范围内备受关注和推崇。
这一理念的核心是针对个体学习需求的个性化教育，旨在激发学生的潜能和创造力。
它以学生为中心，注重培养学生的批判思维和自主学习能力。
本文将深入探讨瑞吉欧教育理念的六个关键特点，帮助读者对这一教育方法有更全面、深刻和灵活的理解。
一、个体关注与差异化教学瑞吉欧教育理念的首要特点是个体关注与差异化教学。
传统教育往往是按照统一的教学标准和课程来培养学生，忽视了每个学生的差异性。
而瑞吉欧教育理念认为每个学生都有自己独特的学习需求和潜力，因此应该根据不同学生的特点量身定制教学方案。
借助现代技术和数据分析，教师可以更好地了解学生的学习风格和水平，并为每个学生提供个性化的学习支持和指导。
二、学生为中心的学习瑞吉欧教育理念的第二个关键特点是学生为中心的学习。
传统教育中，教师扮演着知识传授者的角色，学生被动接受教育。
然而，在瑞吉欧教育模式下，学生成为他们自己学习过程的主导者和参与者，教师则扮演着指导者和辅导者的角色。
学生被鼓励主动参与和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、强调实践和应用瑞吉欧教育理念的第三个关键特点是强调实践和应用。
传统教育往往偏重于理论知识的传授，而忽视了知识在实际生活中的应用。
相反，瑞吉欧教育理念强调学生将所学知识应用于实际情境中解决问题的能力。
通过实践和应用，学生可以更深入地理解所学知识，并培养创新思维和实际操作能力。
四、跨学科教学瑞吉欧教育理念的第四个关键特点是跨学科教学。
传统教育往往将知识划分为不同的学科，而瑞吉欧教育理念认为知识是相互联系和交叉的。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解知识之间的关系，激发他们的创造力和综合思考能力。
通过跨学科学习，学生可以从多个维度审视问题，并提供全面的解决方案。
五、强调团队合作和交流瑞吉欧教育理念的第五个关键特点是强调团队合作和交流。
在知识社会中，团队合作和交流能力是非常重要的。
浅谈瑞吉欧幼教模式的基本理念
浅谈瑞吉欧幼教模式的基本理念瑞吉欧幼教模式结合了意大利的文化传统，并且将杜威、皮亚杰、维果斯基等人的闪光理念融会贯通，完美地应用于幼儿教育实践。
其富有特色的理论基础和具有创新意义的教育主张,还有其环境创设的原则等等，所有这些无不反映出一个与众不同的成功的幼教体系的特色，体现了理想的幼儿教育的发展方向。
下面就从其儿童观、教师角色、环境创设、方案教学四个方面来简要论述瑞吉欧幼儿教育模式的基本理念，以期能够加深广大的幼儿教育工作者对瑞吉欧幼教体系的理解，从而在日后的工作中能够更好的汲取其精华，更好的促进我国幼教事业的发展。
一、儿童观（一）儿童有一百种语言“儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育方案的核心儿童观。
这里的“一百种语言”是指儿童多种多样的认识、交流的表现手法和学习方式。
即儿童是借助100种各具特色的方式或者符号系统（绘画、雕塑、音乐、建造、戏剧表演等）来表达他们的思维、认识和态度的，它们可以利用任何一种形式来记录、理解和表现自己在活动过程中所经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感，并运用多种方式、多角度进行最后的问题解决。
（二）儿童是主动的、有能力的学习者在瑞吉欧人的眼里，儿童是主动的学习者，他们生来有学习知识的强烈愿望，有各种各样的好奇心，他们渴望与他人和周围的环境联系，儿童积极主动在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，并在此过程中不断的发展。
他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验，并有他们自己独特的学习方式。
二、教师角色瑞吉欧人喜欢一种隐喻:“接住孩子抛过来的球。
”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注,并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。
（一）教师是儿童的倾听者在瑞吉欧幼儿教育中，“倾听”是教师工作的一个重要方面，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。
“倾听”的意思是“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略。
瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧幼儿教育体系是21世纪最受欢迎的一种幼儿教育体系，它是德国教育家弗雷德里希·威廉·奥格斯伯格首先提出的，被称为欧式幼儿教育体系的代表作之一。
通过多年的实践和不断的改进，瑞吉欧教育体系已经形成了一套完整的理论体系和教学方法，深得全球家长和教育工作者的信任和认可。
一、瑞吉欧教育理念瑞吉欧教育体系的核心理念是以幼儿全面发展为目标的。
瑞吉欧认为，幼儿发展具有全面性、多方面性和连续性，教育活动的本质是创造条件促进幼儿全方位发展，并积极引导幼儿合理化认知。
在教育活动中，瑞吉欧注重培养幼儿的综合能力、社交能力、审美能力和学习能力，通过诸如协作、探究、体验、游戏等方法，创造有利于幼儿感知、表达、思考、实践的环境，引导幼儿自主探究，发现问题，解决问题，从而全面提高他们的自我认知、自我管理和自我教育能力。
二、瑞吉欧教育特点1、注重物质条件的创设瑞吉欧教育注重用具和环境的设计，创造富有启示性、刺激性和挑战性的环境和材料，以满足幼儿的认知、探究、体验、感知、表达、思考等需要。
幼儿园的空间设计、色彩搭配、布置等方面，会注重细节和实用性，形成一个良好的、启示性的教育环境。
2、强调游戏的重要性瑞吉欧教育大力提倡游戏教育，认为游戏是幼儿认识世界和发展智力、情感、意志等多方面能力的最佳途径。
因此，在教育活动中，瑞吉欧教育注重设计游戏，在游戏中营造活动氛围，使幼儿自然地参与游戏，从而实现教育的目的。
3、强调自主性和协作性瑞吉欧教育提倡自主学习，培养幼儿主动学习的意识，学会自主决策和自我管理。
同时，瑞吉欧也强调协作性，认为每个幼儿都需要与他人进行交往，需要共享对知识的理解、分享学习的机会。
瑞吉欧幼儿教育体系注重培养幼儿合作精神和团队意识，鼓励幼儿主动与他人合作，在合作中学习。
4、注重多维度发展瑞吉欧教育注重培养幼儿的多方面能力，包括社交能力、认知能力、情感能力、创造力、想象力、审美能力、艺术技能等。
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“瑞吉欧”的教育理念和实践《早期教育》华东师范大学潘洁据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。
十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。
瑞吉欧的教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。
在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。
走进儿童心灵的儿童观。
在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。
他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。
在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。
面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。
瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。
他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。
另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。
他们对世界充满兴趣，渴望友谊。
为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。
不让孩子生活在成人的包围之中。
在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。
百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。
鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。
”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。
”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。
将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。
这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。
强调“互动关系”和“合作参与”。
“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。
“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。
在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。
这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。
有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。
“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。
“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。
市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。
他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。
瑞吉欧的教育实践项目活动──幼儿学习的过程项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。
它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。
主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。
如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。
决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。
探索的过程中花许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。
下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。
主题探索的结果导致创造性问题的解决。
幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。
最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。
开放的、新形态的学习环境首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。
幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。
因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。
瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。
每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。
还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。
教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。
在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。
再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。
小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。
此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。
总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。
教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者伙伴：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。
作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。
向导：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。
记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。
最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。
研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。
几点启示·我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。
从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。
·在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设的课程中，在认知、身体、情感和社会性方面都得到良好的发展？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题。