初中数学探究性学习感悟
初中数学教学中探究性学习的实践与反思
轻松 、 成绩拔尖 ， 已有一批 学生在高考 中
获得优： 异成绩。 （） ３ 在探究性学 习的实践 中， 真正实 现 了教师与学生的“ 减负” 。实验过程中 ， 我们要 求实验教师把时 间与精力重点放 在如何 刨设情 境激发学生 的学 习兴趣与
及数学结论的确定性 。 （ ） 已经 论证 的结论进行 拓展 、 ５对 应 用。这一步 的主要 目的是让学生感 受知 识来 源于实践 。又应用 于实践 ， 同时 ， 对 培养学生把具体 问题抽象成数学模 型并 加以解决 的能力 以及创 新意识都是大有
帮助 的 。
（） ２ 学生 的思维 方式 与方 法受 到 良 好 的启： 迪，独立思考 问题与解决 问题 的 习惯得 以养成 ，学会学 习的能力得 以提 高 ，特别 是终身学 习的习惯与能力初 步 形成 。因此 学生 的综合素质大大提高 ， 后 续发展潜 力不可限量 。近几年学校 向省 市重点 中学输送 了一大批 学生 ，调查结 果显示其 中大部分 同学 在高 中阶段学 习
精神都是极为有 益的。如 ： 在讲授《 三角
形 的中位线》 一节时 ， 在学生 画图的基础
上 ，引 导 学 生从 位 置 关 系 与度 量 关 系 来
湖南省武 冈市邓 家铺 双桥 中学数学 组 进行探 究性 学 习实验从 １９ ９ ９年 至今 已有十个年头 。 在这十年时间里 ， 实验取 得 了丰硕成果 ， 真正 实现 了教研兴校 、 教 验强校的 目的 。
能力与 素质 ，更使学生 的可持续 发展能
力在后续学 习中节节攀升 ，让 人惊 喜不
已。
一
中， 一改传统 的接受性学 习方式 那种 “ 出
示 结 论 一 寻 求 证 法 一 记 住 结 论 一 应 用 结
初中数学探究性学习的实践与体会
在 教 学 实 践 中 ， 者 经 常 引 导学 生 关 注 与 学 科 知 识 相 关 的 身 笔 边 的人 和 事 ， 于 用 所学 知 识 来 审 视 客 观世 界 的丰 富 多 彩 ． 善 比如 ，在 学 习 了 相似 三 角形 和解 直 角 三 角 形 等 知 识 后 ． 测 量 建 筑 物 或 树 的 高度 ，是 一 个典 型 的 实 习 作业 ． 教师 可 以 提 出这 样 的 问题 ： 样 测 量 一 棵 树 的 高 度 ？ 试 针 对 各 种 不 同 怎 的实 际 情 况 ，设 计不 同 的测 量 方 法 ． 师 组 织 学 生 利 用 双休 教 日实 地 考 查 ， 录 所 遇 到 的实 际 情 形 ， 人 设 计 测 量 的 具 体 记 每 方 案 ， 后 分 四人 小 组 讨 论 交流 ， 本 小 组 的各 种 设 想 进 行 然 把
一
事 例 进 行 探 究 ． 市场 销售 问题 、 厂 盈 亏 测 算 、 票 风 险 投 如 办 股 资 、 款 利 息 计 算 、 路 交 通 状 况 、 境 资 源 调 查 、 奖 销 售 贷 道 环 有 讨 论 、 育 比赛 研 究 ， 等 ． 些 素 材 可 从 报 纸 杂 志 、 算 机 体 等 这 计 网络 中查 找 ． 如学 习 了 函数 和不 等式 的 知 识后 ，可 以 让 学 生
从 教 师提 供 的案 例 和背 景 材 料 中发 现 和 建 立 ． 应 该 特 别 鼓 更 励学生在学习数学知识 、 能 、 法 、 技 方 思想 过 程 中 发 现 和 提 出 自己 的问 题 并加 以探 究 ．
二、 深入 挖 掘 教 材 是探 究性 学 习的 基 础
为 ７０ ８ ０元 ， 两 台 的单 价 为 ７ ０ 买 ６ ０元 ， 此 类 推 ， 多 买 一 台 依 每 单 价 再 减 少 ２０元 ， 每 台单 价 能 低 于 ４ ０ ０ 但 ４ ０元 ； 商 场 一 乙 律 都 按 原 价 打 七 五 折 销 售 ． 校 需 购 买 一批 此 型 号 的 电 脑 ． 某 请 同学 们 帮 学 校 算算 ， 哪 家 商 场 购买 节 约 开 支 ？ 去
初中数学性学习体会
关于初中数学探究性学习的体会多年来,主导和控制我国数学课堂教学的是一种被人称为“传统型”的教学模式,其大致可描述为:以教师(知识的传授者、灌输者)为中心,以言语和板书(教学媒体)为手段,向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识;学生只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。
将这种模式与大众传播模式进行类比,又可称为“广播式教学”:在课堂上,教师充当的正是电台或广播员的职能,全班学生必须调谐到统一的频率,被动地收听同样的广而告之的节目,然后转化为记忆(心理学上亦可解释为短期记忆)。
人们通常认为,通过不断重复和练习,信息可以存储于长期记忆中,从而形成知识结构;这个过程所有的行为及结果,都可以通过测试来进行评估。
广播式教学从传播的路径看是单向的(由教师到学生),从传播的内容看是同一的(教学大纲规定的课程),从传播的顺序看是线性的(教材预先确定的顺序)。
这种模式几乎已成了大多数教师的思维定势,极大束缚了对学生创新精神与实践能力的培养。
:学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要形式。
,探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用。
但是,究竟什么样的学习是探究性学习,怎样进行探究性学习,哪些内容适合学生探究,各有不同的理解,也就出现了各种各样的探究性学习形式。
有的形式上探究,其实仍以老师分析为主;有的老师什么问题都让学生探究;有的把探究课上成了活动课。
本文想谈谈自己在探究性学习教学实践中的一些体会。
1.什么是探究性学习学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
”探究性学习主要在于学生的学,以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新。
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣在初中数学教学中，培养学生探究性学习的兴趣是非常重要的。
探究性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发学生对数学知识的兴趣，培养他们的求知欲和思维能力。
以下将从教学方法、教学内容和教学环境三个方面，浅谈如何培养学生探究性学习的兴趣。
教学方法是培养学生探究性学习兴趣的关键。
传统的教学方式往往是教师为中心，以灌输知识为主导，学生只需机械地记忆和应用。
这种被动的学习方式容易让学生失去对数学的兴趣，因为他们无法真正体会到数学的魅力。
为了培养学生的探究性学习兴趣，教师应该采用一些启发性的教学方法。
教师可以引入问题导向的教学，通过提出有趣的问题或挑战学生解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
教师还可以采用合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
教学内容的选择也会影响学生对数学学习的兴趣。
数学虽然是一门抽象的学科，但它与实际生活有着密切的联系。
教师在教学中可以注重数学的应用和实际意义，帮助学生理解数学在生活中的重要性。
教师可以选择一些与学生生活相关的数学问题，如计算购物时的折扣、解决公交车排队的最优策略等，让学生意识到数学的实际应用。
教师还可以引入一些趣味数学题，如数学谜题、数学游戏等，增加学生对数学的兴趣和乐趣。
教学环境也对培养学生探究性学习兴趣有着重要影响。
教师应该创造积极、开放的教学环境，鼓励学生提问和表达自己的想法。
教师可以设置一个放松、自由的学习氛围，让学生感到安全和舒适。
教师还可以提供一些适当的学习资源，如数学图书、数学软件等，帮助学生进行自主学习和探索。
教师还应该及时给予学生鼓励和肯定，激发他们对学习的兴趣和自信心。
核心素养下的初中数学探究性学习研究
核心素养下的初中数学探究性学习研究2. 提升学生的学习能力：探究性学习注重学生的主动参与和独立思考，可以提升学生的学习主动性和学习自觉性，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
3. 培养学生的创新能力：探究性学习可以激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和勇于探索的精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
4. 塑造学生的情感态度和价值观：数学探究性学习可以激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学的积极态度和乐观情感，使他们形成正确的学习态度和人生观。
1. 提倡问题导向的学习：在探究性学习中，老师应该更多地提出问题，激发学生对问题的探究欲望，引导学生自己去思考、探索和解决问题，培养学生在问题中学习的能力。
2. 注重合作探究的学习方式：合作学习可以让学生之间相互交流，相互合作，共同探究问题，发现问题，解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 倡导多元化的评价方式：在探究性学习中，应该注重对学生综合能力的评价，包括对学生的思维能力、创新能力、表达能力和合作能力的评价，给予学生更加全面的评价。
4. 创设真实情境的学习环境：在探究性学习中，可以创设真实情境，让学生在真实的环境中学习和探究，培养学生的实际动手能力和综合运用能力。
1. 构建开放性的学习氛围：老师应该创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点，提出自己的问题，培养学生的积极参与意识。
2. 设计富有挑战性的学习任务：老师在教学设计中，应该设计一些具有挑战性的学习任务，引导学生勇于挑战，培养他们解决问题的信心和勇气。
3. 引导学生进行自主学习：教师在探究性学习中要发挥导师的作用，引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
经过一段时间的实施，核心素养下的初中数学探究性学习取得了一定的效果。
学生的学科能力得到了提升，学习能力得到了增强，创新能力得到了培养，情感态度和价值观得到了塑造。
学生对数学的兴趣和热情得到了激发，学习动力得到了增强。
2021年初中数学教研活动心得体会(通用7篇)
2021年初中数学教研活动心得体会（通用7篇）初中数学教研活动心得体会1新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这是评价新课程课堂教学的唯一标准。
通过平时的教学实验，产生了一些自己的想法，下面谈谈自己的一点体会：首先教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再受教材的限制，而是以教材为平台有效地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，对于数学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教师自身知识水平，业务能力必须得到提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学已迫在眉睫。
所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。
积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。
积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。
如自制课件，集体备课等，是一个新时期教师必备的素质。
课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
另外，在我们的课堂教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
教师不能忽视对学生的情感教育。
强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
在初中数学中开展探究性学习思考
浅谈在初中数学中开展探究性学习思考新课程倡导：探究性学习方式，让学生进行探究性学习，已成为当前改革的热点和亮点。
“研究性学习”着力于学生的自学，鼓励学生用类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识解决实际问题。
它改变了以往学生以单纯接受教师的传授知识为主的学习方式，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
就如何在初中数学教学中开展研究性学习，我做了大胆的探索和实践。
一、在数学的概念形成过程中，让每个学生都成为研究者概念的形成有一个从具体到表象再到抽象的过程，是一个抽象概括的过程。
为了使学生更进一步了解概念的实际背景与形成过程，教师应根据概念特点，让学生体验身边熟悉的实例，作为一个主体研究揭示概念的实际背景，经历知识的形成过程。
体验研究知识的真谛，克服机械记忆概念的方式。
比如，函数的概念比较抽象，学生很难理解课本中的定义，此时，教师就要选择一些实例，让学生去研究函数能反映实际事物的变化规律。
先让学生探究下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达。
（1）火车以速度为80千米/时，在t小时内所行走路程为s千米；（2）用表格列出某水库的存水量与水深的关系式；（3）某天气温变化的曲线可揭示气温和时刻的关系，让学生研究这三个例子中的数量关系，方程各例中两个变量的属性：一个变量有一个确定的值时，另一个变量也相应地有唯一确定的值，教师提出问题继续让学生探究实例（以上例三）指导学生形成以下后动：（1）指点：根据表格中的数据，在平面直角坐标系中描出相应点。
（2）判断：判断各点的位置是否同一直线。
（3）求解：在判断出这些点在同一直线上时，由“两点确定一条直线”求出一次函数的表达式。
（4）验证：其余各点是满足所求的一次函数的表达式。
通过对函数概念从理性到感性，从抽象到具体的探究过程，使学生更深层次地理解了函数的概念，以及它的本质和形成过程。
在探究过程中获取真知让学生真正成为研究者。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
《 新课程标 准》 十分 注重 能力的培养 ，课标 》 《 要求教师倡导 学生在探究过程中主动获得知识 ， 运用知识 ， 培养他们分析与解 决 问 题 的 能力 。新 课 标 在 强 调 了 学 校 教育 的重 点 应 放 在培 养 学 习实践能力的同时 ，也强调 了学生的创新精神 、创新能力 的培 养 。《 学课程标准》 数 明确指 出 ： 数学 的学习活动不能单纯地依 靠模仿与记忆 ，自主探究是学生学习数学的重要方法之一 。因 此 ， 力 开 展 探 究 学 习 ， 是 新 课 程 发 展 的必 然 要 求 ， 是 新 时 大 既 也 代教师值得探讨和实践 的必然趋势。
们学 习数学的积极 性和 自觉性 。 ３教 学 中 教 师 要 培 养 和激 发学 生 的探 究 兴趣 。托 尔斯 泰 曾 ． 经 说 过 ：成 功 的教 学所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 发学 生 兴 趣 。” “ 而 兴趣 是一个积极探求某种事物或进行某种 活动的心 理倾 向 ， 人 们总是对 自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。 兴 是一 数 面向未来 ” ，也是 时代 的需要和社会主义新社会 的本质要求 ， 提 趣 可 以孕 育 愿 望 ， 种 巨大 的推 动力 。 学是 一 门具 有 科学 性 、 出了以全体学生的全面发展 为主 旨的素质教育。江译 民总书记 严密性 、 抽象性的学科 ， 正是 由于它 的抽象性 ， 学生学 习十分枯 在考察北京大学时 ， 强调指 出“ 如果不能创新 ， 不创新 ， 一个 民族 燥 。在数学教学中培养学生的学 习兴趣 ， 让学生在愉快 的气氛中 就难 以发展起来 ， 以屹立于世界民族之林 ， 难 创新的根本一 条就 学习是调动学生的积极性 ， 提高教学质量的重要条件 ， 也是减轻 是靠教育 ， 靠人才 。胡锦涛总书记指出 ，全 面实施素质教育 ， “ 核 学 生 作业 负 担 的根 本 保证 。因 此 ， 学 过程 中最 根本 的就 是 培养 教 心是 要 解 决 培 养 什 么 人 、 样 培 养 人 的 重 大 问题 ” 全 面 实 施 素 学生积极主动参与学习的意识 ， 怎 。 使他们学会学习 ， 成来学习的真
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以调动其他 学生 的探 究兴趣 ，培养 学生 要手段 ， 是创造性思维的催生剂。 “ 数学事 二、 学生 自主探 索 。 是探 究性 学 习的 数学学 习中， 通过猜想能寻求到解题 的思
建构主 义认为 ： “ 学 习并 非学 生对于
动手实践、 自主探索与合作交流是学生学 探 究新 问题 的信 ， ｂｏ 生的学 习方式为着眼点，帮助学 生主动探 关 键 有利于学生终身学 习、 发展学 习的方式。
首先， 提倡独 立思考 。同一个数学 内
动手操作 实验 、 合作学 习交 升 华 好的师生关 系。数学教 师只有营造平等 、 过 独立 思考、
课上， 教 师要 以 自己的好心情 去影 响、 感 容 的学 习 ， 不 同的学 生由于知识背景和思 过 自己的艰苦努 力与探 索， 探究 出丰富 多 染、 激 发学生 的好心情 ， 用和蔼 可亲 的教 维方法 的差异 ， 会有不 同的思维 过程。教 彩 的结果。 这 些结 果虽 然凝结着学生探究 态、 热 情关怀 的语言 、 亲 切鼓励 的 目光 关 师必须放手 让学生 自己决定探 索的方 向 ， 的辛苦 ， 但却有对有错。 因此 ， 在探究学 习
一
教 师所 授予的知识被动接 受 ， 而是 以其 自
让学生学会转化。 转化是把未知转化 为已
、
把难 变为易 、 把 复杂变 为简单 的思维 营造和谐 氛 围 。 是探 究性学 习的 身已有 的知识和 经验 为基础 的主动 建构 知 ，
要教给学生将一种 的过程 。 ” 在探究性的数学学 习过程中 ， 要 方法。在数学教学 中，
前提
良好 的教学 氛 围是 学生积 极主 动学 让学 生亲历 知识 的再 创造过程 。 教师要为
运算转化为另一种运算的思维方法 。 四、 课后 反思 小结 。 是探 究性学 习的 教师要引导学生反思探究过程 。 专家 指 出反思是数学 的重要活动 ， 它是数学活 动的核心和动 力。在探究学 习中 ， 学生通
何进行？ 让学生类 比分数进行猜想。 其次 ，
探究性 学习是课 程标准改革 的要求 ， 表 现较 为 突 出的 学生 应及 时给 予鼓 励 ， 是素质教育 的需要。 “ 数学课程标准” 指出： 习数学 的重要方式。探究性学 习以改变学
究知识 ， 提高解决等生 ， 不歧视后 的。他们 的知识水 平、 思维 品质 、 自学能
在新教 材 的实施过 程 中，有许 多事 情值得 我们去探 究。探 究性 学 习为 学生
松 的环境 ， 探究是数学 学习的灵魂 。今天
惯， 激 发人人 求新 的欲 望 ， 提供 人人动手 各 不相 同 ，对 问题 的认 识和 看法也 不相 的禀赋和 潜能 的充分 开发 创造 了一 种宽 的探究性 学 习可 能会给 学生带 来学 习方 式 的变革 ，学 生通过探 究性 学 习获 得 的 那份实 实在在 的经历和 感受 ，将是 明天
习的基础 。 良好教学氛围的创设 有赖于 良 学 生提供 再创造的条件和机会 ， 让学生通 信任、 理解、 相 互尊 重 的氛 围 ， 学 生才 能 流等 自主探究的行为 ， 主动构建 自己的认 积 极参 与探究 ， 打开 思维 的广阔空 间 ， 敢 知结构 ， 使 自己得到发展。 于想象 ， 敢于 提问 ， 敢于 标新 立异。数 学
一
△
曼
初中数学探究性学习感小 吾
■河南省平顶山市叶县水寨乡中 庞伟霞
关 键词 ： 初 中数学
兴 趣
探究 性学 习
的想法 即使 与标 准答案 不一 致 ，也 应得 的成功。 教师要有意识 地教给学 生探 究的 到老师 的理 解和 尊重 。对在 探究活 动 中 策略和方法 ， 提高学生 的探究水平。 首先 ， 要让学生大胆猜想。 猜想是解决问题 的重 实首先被猜想 ， 然后才是证实。” 在探 究性 路。如分式 的性质是什么？分式 的运算如
过 程中 ， 教 师应及 时引导学生进行反思小 注 和肯 定每 一个 学生 ，使学 生形成真 正 选择适合 自己的方法 ，独 立地进行探 索。
结。对于正确的 、 合乎 逻辑的结果应给予 意 义上 的心理安全 和心 理 自由 ，以积极 学 生能独 立发现的新知 ，教师绝不 暗示。
的心态 大胆 探 索。要树 立人 人平等 的思 其次 ， 加强合作交流 。数学 学习需要学生 充分的肯定 ， 并及 时提 炼上升到数学思想 想， 以平等 的态 度 对待 学生 、 信任 学 生 ， 进生， 面 向全体 学生 ， 培养 人人 善问 的习 的条件 ， 给予人 人成功 的机会 ， 使 学生树 立“ 处处 是探 究 之地 ， 天天 是探 究 之 时 ， 独 立思考 ，但是 学生 的个人 智慧是 有限 力、 探究速度 以及学 习兴趣 、 意志 、 态度等 同， 需要大家合作 。 三、 学生探 究的方 法 。 是探 究性学 习 学生 的探究 活动有时是盲 目的， 教师 的高度。
人人是探 究之才 ” 的意 识 ， 形成 人人想 探 的重点
究、 爱探 究 、 乐探究 的 良好 氛 围。数学教
师要容忍学 生学 习 中所犯 的错误 ，学 生 必须及 时给 予引导 ， 否则就很难 取得探究 腾 飞的预演 。