666苏教版四年级数学下册_第六单元_表格式教案
第六单元《找规律》教材分析
本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教学内容分两部分编排。
规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。
教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。
从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。
学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。
他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。
尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。
因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。
（1）第50页的例题把教学活动设计成三个层次。
首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。
教材借助“萝卜”“番茄”卡通与学生的交流，通过“先选木偶、再配帽子”和“先选帽子、再配木偶”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。
两个小卡通的思路在表达上是有差别的，“萝卜”卡通把思路讲得具体而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果……“番茄”卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。
两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。
教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。
这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。
我们都明白，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。
这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。
教学时要注意四点：一是帮助学生辨别两种图形分别代替了什么物体，从而感受取材之便。
二是帮助学生明白在一个三角形和一个梯形之间连一条线，表示一顶帽子和一个木偶的选配，从而体会操作之便。
三是指导学生有次序地连线，要联系先选帽子再配木偶的操作印象，先选１个三角形与3个梯形分别连线，表示1顶帽子与3个木偶间的三种选配；再选另１个三角形与3个梯形分别连线，表示另1顶帽子与3个木偶的三种选配。
当然，先逐一选定梯形，分别与２个三角形连线也是可以的。
四是数一数一共连了几条线，得出选配方案的个数。
然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。
“不重复、不遗漏”地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。
研究木偶个数、帽子顶数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。
由于1顶帽子和3个木偶之间有3
种搭配，所以2顶帽子与3个木偶之间共有2×３＝６（种）搭配。
也可以这样想，由于1个木偶和2顶帽子有2种搭配，所以3个木偶和2顶帽子共有6种搭配。
这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。
（2）第52页例题是简单的排列问题。
把m个不同的元素按任意一种次序排成一列，称为一种排列。
变换m个元素的排列次序就得到不同的排列。
m越大，参加排列的元素越多，排列就越复杂。
本单元把参与排列的物体控制在3个，不让排列问题很复杂。
例题里3个小朋友排队照相，可以有多种排队次序，所以有多种不同的排列。
排列问题是一类典型的选配问题，有序地选配的思想方法能支持对排列问题的研究。
例题设计了两个层次的教学活动，在创设现实情境之后首先帮助学生理解题意和启发思路。
小军站在左边第一个有２种不同排法的图示能起两点作用：一是让学生体会小明和小红调换位置，已出现不同的排队次序，是不同的排法。
二是引导学生继续类推，如果小明站在左边第一个或小红站在左边第一个，各有２种不同排法，从而得出问题的答案。
学生有条理地形象思维是这个层次教学活动的重点，要抓住“如果××站在左边第一个，有２种不同排法”，把思考过程分成三段进行，把所有的排法分成三组表述。
接着用A、B、C三个字母分别表示3个小朋友，把各种可能的排法都表示出来。
和前面用图形表示木偶和帽子相同，用字母表示人也便于操作、便于思考、便于表达，是解决问题常用的策略。
联系3个人排队拍照的形象思维和有条理的思考，有次序地写出字母表示的各种排法：ABC BAC CAB ACB BCA CBA，能进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使思维活动更流畅。
（3）从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。
“想一想”在3个人里选2个人照相是例题的变式，思路与例题相似。
通过图片理解每次选2人排在一起，有两种不同排法以后，解决问题的关键就在每次选2人有几种不同的选法。
在3个小朋友中每次选2人，也就是每次去掉1人，去掉的1
人可以是小军、小明或小红，有三种可能。
因此，每次选2人也有三种可能。
要让学生通过形象思维或者用字母A、B、C的操作，在例题的基础上独立思考，从而达到锻炼思维，培养解决问题的能力，积累数学活动经验等目的。
引导学生灵活应用例题里的策略、方法，解决“想想做做”里的实际问题找规律的教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
两次“想想做做”里的习题大致有两种情况：一种是与例题比较接近的，另一种是与例题有较大差异的。
（1）编排与例题相近的实际问题，能重温例题里使用的方法和进行的活动，继续体会例题的思想方法，达到深入理解、独立应用的目的。
第51页第1、2题都是搭配问题，例题的思想方法可以直接迁移到这两题的解答上来。
第1题的特点是路线图已经画出，数与算相结合能很快知道小军一共有几条路线可以选择。
算理出自有序地数一数的活动，计算的式子又把数一数的形象思维提升到抽象思考的层面上。
第2题的特点是增加了参加搭配的物体的数量（衬衣有3件，下装有5条）。
在分别解决穿衬衣与裙子、穿衬衣与裤子这两个简单搭配问题的基础上，继续思考衬衣与下装“一共有多少种不同的穿法”，仍然可以用连线的方法，逐一把每件衬衣与每条下装搭配。
从中体会后一个问题是前面两个搭配问题的合并，虽然搭配的情境变化了，但搭配的思路和解决问题的方法没有变。
因此，求后一个问题的答案，还可以把前两次搭配的种数相加。
第53页第1题用8、2、5三张数字卡片组成三位数，情境图里已经组成的825和852能给学生两点启示：一是相同的数字排在不同的数位上，组成的数不同；二是拉近这道题和例题的距离，例题的思路是如果小军排在左边第1个，那么就有两种排法。
这里先把数字
8放在百位上，就能组成两个不同的三位数。
相通的思想方法，有利于学生有规律地排出所有能组成的三位数，进一步领会简单的排列
（2）解决与例题不同的实际问题，能避免机械重复训练，发展思维的灵活性，体会例题里的思想方法是解决问题的基本策略。
从m个元素里每次选出n个成一组，是一种组合。
第53页第2题四个球队进行足球比赛，每两队踢一场球是简单的组合问题。
教材引导学生利用搭配经验，用连线的办法解决新颖的问题。
如果先在红队与黄队、绿队、蓝队之间各连一条线，表示红队与另外3个球队分别踢一场球，那么黄队只要再和绿队、蓝队各赛一场，与红队不需要再踢了。
剩下的绿队和蓝队踢一场，比赛就结束了。
通过这样的连线活动，学生能找到问题的答案，感受组合问题的特点。
第3题的两个问题是不同的问题，每两个人通一次电话是组合问题，每两人互寄一张贺卡是排列问题。
因为后者既要“我寄给你（他）”也要“你（他）寄给我”，而前者则不是这样。
这些都可以让学生联系生活经验，用3人之间连线的办法来体会。
最后要指出的是，本单元研究了搭配、排列、组合等问题，教学时不要把这些名称告诉学生，更不要突出问题的类型，一类一类地教学和相互比较。
有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复又不遗漏地找到问题的全部答案等思想方法才是教学的重点。
苏教版数学四年级下册第五单元和第六单元表格式教案
4、交流汇报：
师：你是怎么发现的？
师：其他小组发现这个特点了吗？你有办法证明吗？
师明确：上下两条边称为一组对边，左右一组对边，可以称两组对边。（板书：两组对边）
师规范语言：你指的是两组对边分别相等，是吗？（板书）
出示表格：
你能用画图连线的方法很快找出
一共有多少种不同的选配方法吗？
你能发现木偶数、帽子数和搭配方法数三者之间的关系吗？
小组合作，动手搭配集体交流：你是怎样选配的？你认为有几种选配方法？
学生动手连一连，并说说具体的连线方法。
学生交流：有条理地操作或思考。
学生动手操作，并交流过程和结果。
学生讨论并交流：木偶的个数×帽子的顶数=搭配方法的种数
三、应用规律，解决问题
1、解决导入部分的问题
现在你知道如果要从这五位同学中选出一名男生代表和一名女生代表，有几种选法？
2、做想想做做第1题。先让学生在图中有次序地指出各条不同路线，再引导学生总结一共的路线条数与每段路线条数的关系。
3、做想想做做第2题。说说有些什么衣服？穿衬衣和裙子，有几种不同穿法？穿衬衣和裤子呢？一共有多少种不同的穿法？
生3：平行四边形是长方形变形后产生的；
生1：有种可以弹的那种拳击套；
生2：晒衣服的衣架；
生3：捕鱼的网；
五、实践游戏
1、想想做做2，用2块、4块完全一样的三角尺分别拼成一个平行四边形，在小组里交流是怎样拼的。
2、想想做做3，用七巧板中的3块拼成一个平行四边形。
出示，你能移动其中的一块将它改拼成长方形吗？
第五单元平行四边形和梯形
课题
5.1认识平行四边形
四年级数学下册第六单元找规律表格式教案
四年级数学下册第六单元找规律表格式教案四年级数学下册第六单元找规律表格式教案教学内容：第50-51页例题，第51页“想一想罢了”。
教学目标：1、并使学生经历对两种事物展开配搭的过程，初步辨认出直观配搭现象中的规律，能够运用辨认出的规律化解一些直观的实际问题。
使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，体会解决问题策略的多样性，发展初步的符号感和数学思考。
并使学生在积极探索规律的过程中，主动与他人合作、交流，赢得一些顺利的体验，培育对数学自学的兴趣。
教学重点：用规律化解一些实际问题。
教学难点：积极探索用乘法化解这类问题。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
师：在生活中我们常常碰到这样的问题，就是卖衣服与如何配搭裤或鞋……现在恳请同学生看电视上第50页图。
从图中你能够晓得些什么？提示课题：小明买一个木偶娃娃，再配上一樱唇帽子，可以有多少种选配方法呢？这其中存在什么规律呢？二、自主探究，发现规律。
独立自主活动。
谈话：你有办法知道小明可以有多少种选配方法吗？请同学们先自己想办法试一试。
可以用自己小组准备的木偶娃娃和帽子动手配一配；也可以用其他的方法。
学生活动。
教师参予学生的活动，并特别注意介绍学生所使用的方法。
交流：你是怎样选配的？你认为一共有几种不同的选配方法？小结：小明一共存有6种相同的选装方法。
可以先挑选木偶娃娃，因为每个木偶娃娃可以分体式两种相同的帽子，所以一共存有6种相同的选装方法，也可以先挑选帽子，因为每顶上帽子都可以分体式3个木偶娃娃，所以一共存有6种相同的选装方法。
帽子，因为每顶上帽子都可以分体式3个木偶娃娃，所以一共存有6种相同的选装方法。
有序探究。
谈话：如果用三角形表示帽子，用梯形表示木偶娃娃，你能用连线的方法很快找到答案吗？学生动手操作，并组织交流。
回答：你指出用画图的方法打听答案存有什么好处？鼓励辨认出规律。
提出问题：如果有2个木偶娃娃和3顶帽子，你能用画图连线的方法很快找出一共有多少种不同的选配方法吗？动手操作方式，并交流过程和结果。
苏教版小学数学四年级下册第六单元教案
12本单元教学加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律及分配律。
3在学生掌握了四则运算和混合运算顺序的基础上,进一步教学运算律, 4有利于学生更好地理解运算,掌握运算技巧,提高计算能力。
教材的安5排是先教学加法的运算律,再教学乘法的运算律;先教学交换律,再教6学结合律及分配律;先教学运算律的含义,再教学运算律的应用。
这样7安排有三个好处:首先是由易到难,便于教学。
交换律的内容比结合律8简单,学生对交换律的感性认识更丰富,先教学比较容易的交换律,有9利于引起学生探索的兴趣。
其次是能提高教学效率。
交换律的教学方10法和学习活动可以迁移到结合律,加法运算律的教学方法和学习活动11可以迁移到乘法运算律,迁移能促进学生主动学习。
再次是符合认识12规律。
先理解运算律的含义,再应用运算律使一些计算简便,体现了发13现规律是为了掌握和利用规律的教学理念。
1415本单元是在学生已经掌握了四则运算和混合运算顺序的基础上, 16进一步教学运算律。
以前加法学习中的“凑十法”以及日常生活中的17口算,都为本单元内容的学习做了准备。
18191.使学生经历探索加法和乘法运算律的过程,理解并掌握加法和20乘法的交换律和结合律以及乘法分配律,并应用这些运算律进行一些21简单的计算。
222.学生在探索运算律的过程中,发展分析、比较、抽象、概括的23能力,培养符号感。
243.学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦,进一步25增强数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考、合作交流的意识和26习惯。
2728291.让学生在观察、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识运算30律。
数学教学不仅要使学生获得数学知识,还要发挥教学内容的育人31功能,使学生在多方面有所发展。
教材希望学生在本单元的教学中认32识运算律并发展初步的推理能力。
为此,充分利用教材设计的鲜明教33学线索,在发现运算律、总结运算律的时候,给学生留出自主探索的空34间,为学生安排丰富、多样、有效的学习活动。
最新苏教版四年级下册数学第六单元教案
师板书：（a+b）+c=a+（b+c）
小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）
三、反馈完善
1.完成教材第56页“练一练”。
让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。
追问：还可以怎样列式？
教师板书：17+28=45（人）
（3）观察发现。
提问：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察算式，说说它们有何相同点和不同点。
引导学生发现：这两道算式都是求跳绳的总人数，加数相同，得数也一样，只不过是把两个加数的位置调换了一下。
引导：我们可以用什么符号将这两道算式连起来呢？（等号）
让学生计算，并说说每组中两题的联系。
比较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计
加法交换律和结合律
作业设计
1完成补充习题。
教学反思
数学学科四年级（下）电子备课设计方案
总课时26
教学内容
加法运算律的应用
课型
新授
教学目标
1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。
二、交流共享
1.教学例2。
（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。
（2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能 用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列 算式。
（3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。
苏教版四年级数学下册第六单元教案
第 6 题： ①学生独立进行计算。教师巡视，进行个别辅导。 题的得数，并观察每组
②组织汇报交流。 交流时，让学生说说各自的想法。
中上、下两题有什么联
三、综合练习 ：
系。 ③组织思考并交 流。 提问：两道题的
探究减法的性质 1. 完成教材第 59 页“练习九”第 10 题。 计算结果相同吗？你 有什么发现？
律。（板书：加
法结合律） 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
得：
失：
课 后 反 思
纠：
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
学习好资料
欢迎下载
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
课题
加法运算律的应用
课型
新授
共 11 课时 , 课时
第 2 课时
学习目标
1. 让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行 简便计算。 2. 在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。
指名学生回答， 教师板书： 28+17=45（人）
3. 导入新课。
追问：还可以怎 样列式？ 教师
二、交流共享
板书： 17+28=45 （人）
1. 加法交换律。 （ 1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列
式计算？ （2）列式解答。（ 3）观察发现。提问：这两道算式都是
求什么的人数？结果都是多少？再观察算式， 说说它们有何相同点和 教师指出：两个
29 ＋46+54 29+46 ＋ 54 29+46+54 =75+54
=29+(46＋ 54) =46 ＋54+29 =129( 人 ) =29+100
苏教版四年级下册数学表格式教案(全册)(配套教案／导学案)
教学目标:
1、让学生掌握三位数乘两位数乘数末尾有 0 的乘法笔算的简便算法，能正确的进行计算。
2、让学生经历计算、比较的过程，初步感知积的变化规律，初步体会简便算法的依据.
3、让学生通过解决实际问题,体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
教学重点：掌握三位数乘两位数末尾有 0 的乘法的简便算法。
大约释放氧气 20 克,那么
这个小区的草坪每天大约
能释放氧气多少克？怎样
解决呢?
积的末尾为什么写 2 个
0？
如果草坪面积是 800 平方
米呢?
小结:乘数末尾有 0 的乘法
的计算方法。
3． 试一试：
白菜老师问：每天大约能
吸收二氧化碳多少克要怎
样列式计算?
850×20 怎样列竖式计算
比较简便？
提问：积 170 的后面应该
教学重点：通过练习提高学生的计算速度和正确率.
教学难点：运用所学的知识解决实际问题.
教学步骤
教师活动
学生活动
教学调整
一、口算练 32×3 50×9 43×2 口答结果
习
32×30 500×9
20
×34
32×30 50×70
60
×80
320×3 5×110
4
×900
二、笔算练 28 × 76
学生独立计算
18 ×
2、第 5 页(3) 怎样计算的。 3、第 5 页（5） 发现什么?
j
四、评价总 今天我们学习的乘法题目有什么共同的特点？这
结
类题目如何计算？你还有什么收获？
五、作业设 一、用竖式计算。
计
20×360=
90×107=
二、将下表填写完整。
最新苏教版四年级下册数学第六单元教案(自用)
运算律单元备课教材分析：本单元的内容包括：加法的交换律和结合律，应用加法交换律、结合律进行简便计算。
乘法交换律和结合律，应用乘法交换律和结合律进行简便计算，教学中通过一些实例来引导学生进行概括。
由于乘法的分配律不是单一的乘法运算，而是涉及到乘法和加法的运算，学生对乘法分配的感性积累比较少，学习起来比较困难，而且加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律有很多相似的地方，所以本单元只教学加法和乘法的交换律和结合律，而将乘法的分配律单独编制单元。
教学中应紧密联系学生的生活实际，引导学生在已有经验的基础上发现和归纳出运算律，重视让学生在探索中经历运算律的发现过程，让学生在探索中发现和应用规律的过程中，发展合情推理和初步的演绎推理的能力，在具体的情境中体会应用运算律进行简便计算的实际意义，感悟学习运算定律的价值，发展应用知识。
教学目标：1、使学生经历探索加法和乘法运算律的过程，理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律，并会运用这些规律进行一些简便运算；2、使学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的紧密联系，根据解决问题的需要合理灵活地应用加法和乘法的交换律、结合律，体现它们的价值，增强应用数学的意识；3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：1、让学生借助解决实际问题、理解和掌握运算律。
2、理解和掌握加法和乘法的交换律和结合律，并会运用运算律进行一些简便计算。
教学难点：加法、乘法运算律的应用。
方法措施：1、引导学生在已有经验的基础上发现和归纳出运算律，注重应用类比的方法推导出运算律。
2、培养学生独立探究能力、合作交流能力。
3、密切数学与实际生活的联系。
4、增强对数学学习的兴趣和信心，形成独立思考，探究问题的意识和习惯。
教学准备：小黑板、投影仪、教学挂图等。
课时安排：1、加法交换律和结合律----------------------------1课时2、乘法交换律、结合律----------------------------1课时4、乘法分配律----------------------------------------1课时5、相遇问题-------------------------------------------1课时加法运算律教学内容：苏教版小学数学第七册第七单元运算律第56――58页例题。
666苏教版四年级数学下册_第六单元_表格式教案
第六单元《找规律》教材分析本单元研究简单的搭配现象。
日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。
教学内容分两部分编排。
规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。
教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。
从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。
学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。
他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。
尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。
因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。
（1）第50页的例题把教学活动设计成三个层次。
首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。
教材借助“萝卜”“番茄”卡通与学生的交流，通过“先选木偶、再配帽子”和“先选帽子、再配木偶”的图示帮助学生解决理解题意时的困难。
两个小卡通的思路在表达上是有差别的，“萝卜”卡通把思路讲得具体而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果……“番茄”卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。
两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。
教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。
这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。
接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。
苏教版四年级数学下册第六单元教案
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！。
苏教版小学数学四年级下册第六单元教案
苏教版小学数学四年级下册第六单元教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN本单元教学加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律及分配律。
在学生掌握了四则运算和混合运算顺序的基础上,进一步教学运算律,有利于学生更好地理解运算,掌握运算技巧,提高计算能力。
教材的安排是先教学加法的运算律,再教学乘法的运算律;先教学交换律,再教学结合律及分配律;先教学运算律的含义,再教学运算律的应用。
这样安排有三个好处:首先是由易到难,便于教学。
交换律的内容比结合律简单,学生对交换律的感性认识更丰富,先教学比较容易的交换律,有利于引起学生探索的兴趣。
其次是能提高教学效率。
交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律,加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律,迁移能促进学生主动学习。
再次是符合认识规律。
先理解运算律的含义,再应用运算律使一些计算简便,体现了发现规律是为了掌握和利用规律的教学理念。
本单元是在学生已经掌握了四则运算和混合运算顺序的基础上,进一步教学运算律。
以前加法学习中的“凑十法”以及日常生活中的口算,都为本单元内容的学习做了准备。
1.使学生经历探索加法和乘法运算律的过程,理解并掌握加法和乘法的交换律和结合律以及乘法分配律,并应用这些运算律进行一些简单的计算。
2.学生在探索运算律的过程中,发展分析、比较、抽象、概括的能力,培养符号感。
3.学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦,进一步增强数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
1.让学生在观察、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识运算律。
数学教学不仅要使学生获得数学知识,还要发挥教学内容的育人功能,使学生在多方面有所发展。
教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。
为此,充分利用教材设计的鲜明教学线索,在发现运算律、总结运算律的时候,给学生留出自主探索的空间,为学生安排丰富、多样、有效的学习活动。