初中生物理学习错误思维探讨
突破初中物理学习障碍的几点思考
突破初中物理学习障碍的几点思考摘要：初中学生物理学习障碍的形成是由多方面的因素共同造成的，笔者结合教学实际提出几点措施以帮助学生突破学习物理的心理及学业方面的障碍，以期提高学生学习物理的兴趣进而提高学生的物理素养。
关键词：初中物理学习障碍措施《物理课程标准》明确提出：“物理教育的培养目标是要提高全体学生的科学素养。
”然而初中生在学习物理过程中，他们往往开始表现出有较强烈的学习兴趣，但随着学习的深入开始失去学习兴趣甚至出现两极分化现象。
对于初中生尽管物理是一门生动有趣的学科，但他们仍会遇到各方面的学习障碍。
下面本人结合自己的教学情况提出一些想法与同行进行探讨。
一、构建和谐、融洽的师生关系“亲其师，才能信其道。
”教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流的途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。
要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，以实现教师的期望。
二、转换角色，更新教育观念教学是师生互动的过程，是引导学生发展的过程，教师就不能一味将学生置于被支配的地位，要树立“以学生为本”的教学理念，为学生营造一个民主平等、独立思考、大胆质疑的良好氛围。
在教学中思考：学生在有关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化这些知识的掌握。
上课时尽可能地多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，充分地考虑学生发展的各种需求，把更多的关注投放到学生身上，让学生学得愉快，真正成为学习的主人。
三、注重物理学习方法的指导书本知识的传授是基础，教师给学生分析解决问题的方法才是最重要的。
加强学生学法的指导：一是要学生学会读书观察。
分析初中物理错题原因培养学生核心素养
分析初中物理错题原因培养学生核心素养初中物理是学生接触自然科学的重要阶段，对于培养学生的科学素养和逻辑思维能力具有重要意义。
在学习过程中，学生常常会在物理学习中出现各种错误题目，这不仅影响了他们的学习兴趣，也阻碍了他们对物理知识的理解和掌握。
分析初中物理错题的原因，针对性地进行教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，培养他们的核心素养。
一、分析初中物理错题的原因1.对基础概念理解不足很多初中物理的错题，都可以归结为对基础概念理解不足所致。
比如光的传播方向、电路中的电流方向、力的作用点等基础概念，学生在实际的应用中容易混淆，从而导致错误答题。
这对于学生来说是一个值得重视的问题，因为基础概念是学习物理的基础，如果这些基础概念没有掌握清楚，那么学生在后续的学习中很容易出现混淆和错误。
2.分析问题能力不足初中物理问题往往需要学生通过分析、归纳、推理等思维方式进行解答，而很多学生对于问题的分析能力不足，容易被题目表面的现象所迷惑，无法从深层次去理解和分析问题。
在做题过程中，他们容易出现死记硬背、机械运算的情况，从而导致错题。
二、培养学生核心素养的方法1.加强基础知识的讲解和巩固针对学生对基础概念理解不足的情况，老师应该注重对基础知识的讲解和巩固。
可以采用适当的案例分析、实验演示等方式，让学生在实际的应用中理解和巩固基础知识。
老师还可以通过课外拓展阅读、特设专题讲座等方式，让学生对基础概念有更深入的理解。
2.培养学生的问题分析能力学生对问题的分析能力不足，一方面可能是由于学生对问题的理解不够深入，另一方面可能是由于学生的逻辑思维能力不足。
老师可以通过设计一些启发性的问题，引导学生进行思考、讨论和解答，从而培养学生的问题分析能力。
老师还可以引导学生进行一些逻辑思维训练，提高学生的逻辑思维能力。
3.开展实验教学为了培养学生的实验操作技能，学校可以加强实验教学环节。
学生可以通过实验操作来巩固基础知识，培养实验技能，并且在实验中学会观察、思考和解决问题的能力。
学习初中物理易犯错误及原因
214辛勤园丁学习初中物理易犯错误及原因刘育中（陕西省渭南市三贤中学，陕西 渭南 714000）摘要：初中生学习物理学，由于某些学生受以往生活经验的影响以及认识上的缺陷，在物理学习过程中容易产生“负迁移”现象，给学习新概念、理解新概念形成认知上的障碍。
因此，教师教学过程中注意收集这些错误，并加以归纳总结，找出产生这些错误的原因，对改进自己的教学，全面提高教学质量是大有裨益的。
教学中发现，历届学生都有一部分人在同样的问题上犯同样的认知性错误，体现这部分学生在认知上的‘规律性’。
纠正这些认知规律上的错误，是全面提高教学质量的重要保障。
本文根据笔者教学实践，收集了一些学生在学习过程中在某些知识点易犯的错误，并试图就产生这些错误的原因作出试探性的解释，希望对自己以后的教学有一点帮助。
易犯错误之一：对量具有分度值上的认识案例1：毫米刻度尺最小分度值如图三所示：观察刻度尺，其最小的分度值_________有的学生很容易写成mm。
这是因为这部分学生将“最小分度值”与“尺上的最小单位”混为一谈造成的。
所以教学中应给学生讲清：“最小分度值”是尺所能直接准确测出的最短长度，即“分度值”是一段长度，而不是长度单位。
案例2：量筒或量杯的分度值如图三所示：量筒的分度值是_____有的学生容易写成1mL。
案例3：盘天平标尺上的分度值如下图所示是物理实验室里常用的托盘天平，其标尺上的分度值是_________有的学生容易写成1g案例2至案例3从学生的思维方式方面考虑，犯的是同一类错误：即惯性思维误导。
审题粗略，运用以往的经验解决问题，而不是具体问题具体分析。
因为学生以前接触的都是十进制计量法，在十进制计量法中，都是以“1”为基础进位的，这些先入为主的“经验”，在后续学习中，往往是掌握新知识的障碍。
这种现象在成人中也就经常出现，所以在初中生学习过程出现这种现象，应是正常的，在初学物理过程中，应该允许这部分学生常犯这类错误，但教师必须及时给予引导，适当加强训练，帮助学习逐渐纠正这种思维上的‘惯性’。
初中生学习物理的思维障碍剖析
物理、 化学 曾经是“ 一家” 因为它们都是从 ，
自然哲 学 中逐 渐 分化 出来 的 在 中考 中 的理化 综
人 的呼 吸是 依 靠 肌 肉 的 作 用 改 变 胸 腔 的 大
小的， 吸气时扩展胸腔， 使体 内气体压强变小， 外 界的空气就在大气压的作用下， 沿呼吸道进人体 内， 呼气 时 ， 缩 胸 腔 ， 内气 体 压 强 变 大 ， 气 收 体 废
律不 能真正 把握 其 内 函 、 系 和 区别 ， 至探 究 联 以
为乒 乓球 应 该落 下 ， 些都 是 由 于学 生 受 已有 的 这
观 点 的影 响 而 想 当 然 地 作 出错误 的结 论 ， 碍 同 阻 学对 物理 知 识 的掌 握 。 要
克 服 和 纠 正 这 类 错 误 观 念 ， 以让 学 生 尽 可 能 的 可
维普资讯
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ２ ２ １２ ． ８ （ １．０ Ｘ） ２ ２ ０６ ．４．
物
理
教
学
探
讨
第２ ４卷 总 第 ２ ２期 ８
２０ ０ ６年 第 １ ２期 （ 半 月） 下
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｓｃ ａ ｈｎ
木块 排开 液体 体 积将 增 大 ， 块将 下 沉一些 。 木
１ ４＝ ６。因为 Ａ ／ ＋ Ｏ。 Ｏ ／Ｃ０ ，
所 以 １ Ｌ４＝ ０故 ＝ ６。 ＋ ＝ ， ＝ ＝ ０ ＝ ３ 物理与 化 学的 综合
４ 物 理 与生 物的 综 合
例 ６ 人 是 如何 进行 呼 吸 的？
乒乓球
气
过程 中往往 会产 生各 种思 维 障碍 现象 。
１ 旧观念 形成的 思维 障 碍
初中生物理学习的思维障碍及解决方法
浅析初中生物理学习的思维障碍及解决方法【摘要】本文针对中学生学习物理的思维过程、思维特点及思维过程中常见的几种思维障碍在物理学习中负面影响做了浅显的分析并提出了几种解决方法。
【关键词】物理思维思维定势条件反射【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0125-01当今社会高科技迅速发展，教师教学不仅要传授基础知识，更重要的是发展学生的思维能力。
首先我们来了解一下中学生学习物理的思维过程和思维特点：1 学习物理的思维过程1．1发现问题因为思维是从问题开始的，所以物理学习中要学会善于发现问题，而问题又从疑问开始。
在中学物理学习中发现问题的一般方法主要有：1）因果法：见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因是什么，就会提出一系列的物理问题。
2）比较与联想法：比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同；比较某一瞬时前后的情况变化；比较相互矛盾的解释、说法；比较新事实与原有知识之间的矛盾，联系到类似现象之间的异同等，常常可发掘不少物理问题。
1．2分析问题发现问题后要进一步明确问题的意义，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，正确地归纳和表达问题。
例如：在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和分析问题的能力。
1．3提出假设为了解决问题，要提出假设，考虑解答问题的方法，着手解决问题，这样，思维就在寻求问题的解答中深入发展了。
例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？进而引导学生思考产生这种想象的原因，这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
物理学习中常见的思维障碍有哪些
学生学习的思维障碍,是一个容易被教师忽视的,影响教学效果的重要因素.物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是人们进行物理思维的基础.由于它具有高度的概括性和抽象性,学生在理解物理概念及运用概念进行物理思维时,常常会发生一些思维障碍,教师应对这些思维障碍产生的心理做深入的探讨,以便在概念教学中有的放矢,有效的避免或减少学生在概念学习中出现的思维偏差,从而提高物理教学的时效.本文就学生在物理概念学习中常见思维障碍产生的心理做初步的探讨物理学习中常见的思维障碍有哪些1.先入为主的生活观念。
物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生每天置身于千变万化的物理世界中，会获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验。
先入为主的生活观念有的正确，但也有的观念是错误的，对物理概念的形成、规律的理解和运用，会起消极作用，造成学习障碍。
要克服和纠正这种观念，可采取如下措施：一是让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
二是加强知识训练环节，反复矫正和巩固。
2.相近的物理概念混淆。
物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属主的生活观念。
物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生每天置身于千变万化的物理世界中，会获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验。
先入为主的生活观念有的正确，但也有的观念是错误的，对物理概念的形成、规律的理解和运用，会起消极作用，造成学习障碍。
要克服和纠正这种观念，可采取如下措施：一是让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
二是加强知识训练环节，反复矫正和巩固。
物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。
有些学生对它们的物理意义理解不透，容易造成混淆。
要克服这种思维困境，可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别。
初中生物理学习中思维错误类型及原因分析
第 ３期
技
术
物理教Fra bibliotek学 Ｖ０ ． ９ Ｎ ． １１ ｏ ３
Ｓ ｐ ２ １ ｅ． ０ １
２ １ 年 ９月 ０１
Ｔ ＣＨＮＩ ＡＬ ＨＹＳＣ ＴＥ ＣＨＩ Ｅ Ｃ Ｐ ＩＳ Ａ ＮＧ
初 中生物理学 习中思维错误类型及 原 因分 析
陆 红 军
（ 江苏 省盐 城经 济开 发 区中学 ２４０ ） ２００
伴随着新课程改革 的推进以及跨入新时代
后 加 以改 正能 够使其 对 物理 知识 充分理 解并 且 的今 天 ，高 中物 理课程 顺应 现代 素质教 育 的要
加 深 印象 。教 师制定 合 作学 习前 还需要 进行 充 求将合 作学 习融 人到其 中 ，充分 培养 学生探 究 分 的准备 工作 ，首 先要 充分 结合 教材 内容创 立 和解决 问题 的能 力 。合 作学 习是 通过 学生们 互 适 合 的学 习情 境 ，并 在 其 中设 置一些 能够 激起 相交 流 、共 同分 析充 分借 助集体 的力 量来 弥补
发学生求知欲望的问题 ，然后促使学生在其中 个人的不足，从而能够很好 的从本质探析物理
积极 主动 地去 思考 和探 索 ，然后 相互 探讨 共 同 知识 的本 质 ，同时也 能够 帮助学 生更 加深 入 的
完成整个学习任务 。
思考 以及知识结构掌握的更加全面。进行合作
在进 行合 作学 习 的过程 中 ，教 师还要 注意 学习时需要强调的是在具体实施协作 、指导以
移。另外 ，通过反思还可以提高学生的思维能 学习他人的长处 ，借鉴他人的宝贵经验以及好 力 ，教会 学 生如何 进 行思 考 ，并 在今 后 的学 习 的处 理 问题 的方法 。如果 没有 经过 思考就 参 与
初中生物理学习中错误思维及原因
初中生物理学习中错误思维及原因浅谈在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即：一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误：一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如：关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、逆向思维，不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
初中物理学习中思维错误的探讨
一
从 学习方法尤其是思维方式、 方 法上寻找原 因。
、
后， 再回答交流发电机的特点 ． 而不去 比较两者在结构上的差 异。 同样， 有相当多的学生在实际应用 中不能区分相邻 、 相近的 物理概念、 物理量等。 如压力和压强 ， 有用功、 额外功和总功． 功
，
至偏低幅度较大， 呈现 学科间的显著不平衡 ； 其次 ， 本物理学科的多次检测或是成绩欠佳 ， 或是有一定下降。对这部分学生的进 步调查， 发现他们的学习动机 、 学习态度 、 学习表现都比较好。为什 么会 出现效果与动机 的明显反差呢？ 这就促使我们不得不
关键词 ： 形象思维； 比较思维： 思维定势
有建立起正确 的物理形象 ，不会利 用物理形象进行思维 ． 就 难以把文字叙述 、 数学表达式和 现实过程联 系起来 ． 也就难 以正确地进行分析、 推理 、 判断等逻辑思维活动 例如 ： 学生头脑 中因为没有物质原子结构 的初级模 型的 正确形象和电子运动的动态过程 的正确 图景 ． 则对 于摩擦起 电的理解 、 对于 电的 中和 的理解 、 对 于带正 电与带 负 电的理 解都产生了困难 ： 又 因为学生头脑 中没有建立起光线 的鲜 明 正确形象 ， 没有建立起光的直线传播 的物理 图景 ． 就难 以理 解和分析影子形成 、 小孔成像等许多具体 的物理 问题。
型——确定遵循 的规律——找 出已知和未知的联系——建立 方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学 了物理之后 。
行逆 向分析或逆 向论证 ， 假如抛力存在 ， 这个抛力的施力物体 是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解 了。
初中生物理学习思维误区及原因探讨
本 质 ， 的完 全 不理 解 两种 事 物 的可 比性 ， 的 不理 解 有 有 比 较 的 一 般 作 用 在 解 题 中 的 特 殊 作 用 ， 不 善 于 比 较 两 ｚ
种 事物 的共 性和 个 性 ， 善 于舍 同求异 或舍 异求 同 。 不 如
回 答 “ 流 发 电机 与 交 流 发 电 机 ” 主 要 结 构 上 有 何 不 直 在 同 时 ， 多 学 生 先 直 接 回 答 直 流 发 电机 的 特 点 以 后 ， 很 再
用 ，使 得 一 些 学 生 在 有 条 件 关 系 的 习题 面 前 显 得 无 能 为 力 。 关 于功 的定 义及 计 算方法 ， 大 多数 学 生都 能 如 绝 流畅 地 表达 出来 ， 解 答具 体 问题 时 ， 多 学生 又往 往 但 很 不 自觉 地 把 “ 力 的方 向 上 ” 一 限 制 条 件 抛 在 脑 后 ， 在 这 从 而 出现错 误 。 （ ） 向 思 维 不 知 反其 道 而 行 之 。 三 逆 逆向 思维 是从 对 立 的角度 去 考 虑 问题 。逆 向思 维 解 题 的显 著特 点就 是 以 未 知为起 点 ， 用 有 关概 念 、 运 定 律 、 理 找 出有 关 物理 量 方 面 的联 系 ， 层 推 理 ， 定 定 层 确 解 题路 线 的 分析途 径 。 由于受平 时大 量 的从 已知 到未 知 解 题 方 法 的 思 维 定 势 的 影 响 ，加 之 有 的 教 师 没 有 注 意 进 行 逆 向 思 维 的 训 练 和 能 力 的 培 养 ，很 多 学 生 不 善
回 答 交 流 发 电 机 的 特 点 ，而 不 去 比 较 两 者 在 结 构 上 的 差 异 。同样 ， 相 当 多 的 学 生 在 实 际 应 用 中 不 能 区 分 相 有 邻 、 近 的物 理概 念 、 理量 等 。如 ： 力和 压强 ， 用 相 物 压 有 功 、 外功 和 总功 ， 和 功 率 ， 率和机 械 效 率 ， 手 定 额 功 功 左 则和 右 手定 则等 。 （ ） 维定 势 带来 的负 迁 移 。 五 思 所 谓 “ 维定 势 ” 是 指 由 一定 的心 理 活 动 所 形 成 思 ， 的 倾 向 性 准 备 状 态 ，影 响 或 决 定 同 类 后 继 思 维 的 趋 向 性 或 专 注 性 的 趋 势 。在 一 定 的情 况 下 ， 一 趋 势 能 妨 碍 这 思 维 的 灵 活 性 ， 利 于 智 力 的 开 发 ， 不 利 于 对 知 识 的 不 也 灵 活 掌 握 。这 就 是 思 维 带 来 的 负 迁 移 。分 析 物 理 教 学 中 思维定 势带来 的负迁移 ， 要 是 由学 生误 解生 活 中涉 及 主 的物 理现 象 造成 的 ， 先 人 为主 的不 当生活经 验所 致 。 即 物 理 和 日常 物 体 运 动 现 象 有 着 密 切 的 联 系 ， 日 常 物 体 运 动 现 象 大 都 可 由物 理 知 识 来 解 释 。 是 ， 但 当学 生
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初中生物理学习错误思维探讨
通过调查我发现发现，初中生在物理学习中，约有40%的学生普遍存在物理成绩不理想，表现之一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，学科发展显著不平衡；二是物理考试成绩呈较大起伏，甚至是较大幅度的下降。
他们中的大部分的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，效果与动机的为什么会出现明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、比较思维中的运用不当
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。
同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。
如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。
二、惯性思维定势
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。
在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。
有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；b.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；c.像的大小不变，但像离人却越来越远；d.像的大小不变，像与人的距离也不变。
错选a的比例竟占40%。
进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。
由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
三、不敢打破常规
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛
力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
四、具象思维能力较差
具象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
五、理论与实际脱离
事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——探讨答案的
物理过程。
一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立等原因使得学生呈现以上问题，这些问题也促使我们不断反思，不断改进我们的教学，以最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
（作者单位：重庆市辅仁学校）。