物理课堂教学与学生创造性思维的培养
关键词 ： 理课堂教学 物
创 新 能 力 培 养
培 养 和 造 就 具 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的新 型 人 才 是 当 今 素 质 教 育 的 主题 ， 是 国 家 和 社 会 对 我 们 广 大 教 育 工 作 者 也 提 出 的 时代 要 求 。 核 心 要 求 是 培 养 他 们 的 创 新 精 神 和 创 新 其 能力 。 然 而 ， 中学 生 不 像 成 人 那 样 易 受思 维 定 势 和 习惯 认 识 的 影 响 而 变得 思 路 狭 窄 、 化 ， 是 思 路 开 阔 、 僵 而 敏捷 而灵 活 而 且 他 们 热 情 奔 放 ， 满 对 新 世 界 、 事 物 的好 奇 心 理 。 们 往 往 充 新 他 不 畏艰 难 、 于探 索 。 以对 中 学 生进 行 创 新 能 力 的培 养 已具 勇 所 备 心 理 物质 条 件 和 可 能性 的 。 么 ， 那 教师 如 何 在 物 理课 堂教 学 中培 养学 生 的创 新 能力 呢？ 转 变教 育观 念 。 以素 质 教 育 指 导物 理 教 学 的 全过 程 在 物理 教 学 中 ， 师 要 坚 持 面 向全 体 学 生 ， 使 学 生 全 面 教 促 发 展 ， 做 到 既要 注 重 书 本 知 识 ， 要 重 视 培 养 学 生 的 创 新 精 要 又 神 和 实践 能 力 ， 力 开 发 每 个 学 生 的 特 长 和 潜 能 。 因 此 ， 师 努 教 要 树立 适 应 素 质 教育 的指 导 思 想 和教 育 观 念 。
一
、
１确 立以 学 生 为主 体 的 教 育 主体 观 ．
教 学 是 信 息 传 输 的过 程 ，其 主 要 矛 盾 是 信 息 传 输 系 统 的 终端与始端的矛盾 ， 即认 识 主 体 （ 生 ） “ 知 ” 认 识 对 象 学 的 未 与 （ 息源 ， 信 即物 理 知识 ） “ 的 已知 ” 间 的 矛盾 。 之 没有 主体 的积 极 性 ， 生 的认 识 活 动 是很 难 完 成 的 。 学 因此 ， 物 理 教学 中 ， 师 在 教
的 生 进行 创 新 精 神 和 实践 能力 的培 养 。 加 二 、 合 物 理 学科 的特 点 。 展 丰 富 多彩 的物 理 活 动 课 结 开 １营造 活 动 课 的 良好 氛 围 ， 养 学 生 的 创 新 热 情 和 创 新 ． 培
■一
陈博 琳
（ 广州 市 番 禺区 石 楼镇 海 鸥 中学 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 １００
物 理 课 堂 教 学 与 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养
摘 要 ： 文 针 对 围绕 培 养 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的新 型 本 人 才这 一 问题 ， 为 在 物 理教 学 中要 培 养 学 生 的创 新 能力 ． 认 首 先教 师要 转 变教 育观 念 ；其 次要 开 展 具有 启 发 性 的 物 理 活 动 课， 最后 要 将 知 识 、 能 和 方 法有 机 结 合 起 来 ， 合 培 养 学 生 技 综
必 须深 刻 认 识 到 ： 生 是 学 习 的 主 人 ． 师 是 学 生 学 习 过 程 的 学 教 组 织者 、 引导 者 ， 教 学 中要 培 养 学 生 的 兴 趣 和 愿 望 ， 励 他 在 鼓 们 发现 问题 和 提 出 问题 ， 导 他们 学会 用 合 适 的学 习方 法 ， 指 为 他们 的终 身 学 习 打下 良好 的 基 础 。 ２确 立 以 能 力 为首 位 的教 育质 量 观 ． 正 确 处 理 知识 与 能力 的关 系 ，是 物 理 教 学 中 极 其 重 要 的 问题 。 知识 是 学 生 认识 和 改 造 世 界 的基 础 ， 不 是 教 育 的 最终 但 目标 。 因斯 坦 曾说 ：想 象 和 创 造 比知 识 更 为 重 要 。 因此 ， 爱 “ ” 物 理教 师 在 注 重对 学 生 传 授 基 础 知 识 的 同 时 ， 鼓 励 创 新 ， 要 重视
理 思维 能 力 。
热 情是 行 动 的原 动 力 ， “ 趣 是最 好 的老 师 ” 但 学 生 的 而 兴 。 热 情 和 兴趣 又依 赖 于活 动 课 的 良好 氛 围 ，所 以教 师要 想 方 设 法 营 造 一个 宽 松 和谐 的气 氛 ，以促 进学 生创 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的 培养 和形 成 。 此 ， 经 常 在 每 次 活动 课 前 准 备 了一 些 为 我 “ 礼 物 ” 为 本 次 活 动课 的 “ 面 礼 ” 给学 生 。 小 作 见 送 （ ） 魔 术表 演 ， ： 中点 蜡 烛 、 变 墨 水 、 上 脱 物 、 １小 如 水 茶 绳 火 山爆 发 、 中 取 物 、 指挥 的潜 水 员 等 。 瓶 听 （） ２ 简介 中外 名 人 轶 事 、 理学 趣 事 或 做 物 理 游 戏 。 “ 物 如 砸 缸 救人 ” “ 豆成 兵 ” 、撒 的典 故 ， 以及 生 活 中的 巧补 瓦 煲 ， 等 。 等 这 些有 趣 的 魔 术 和 打 破 常 规 、 于 创 意 的 奇 思 构 想 ， 效 富 有 地 活跃 了学 生 的思 维 ． 发 了学 生 的兴 趣 和 对创 新 思 维 的强 烈 激 欲 望 ， 鼓 励 学 生结 合 所 学 知识 对 一些 现 象 进行 大 胆 的猜 想 和 并 论 证 ， 其 创 新 能力 在 实 践 中充 分 地展 露 出来 。 让 至此 ， 引 出 本 我 次 活动 中要 学 生 进 行 猜 想 、 索 和 验 证 的 问 题 ， 在 初 二 学 生 探 如 进 行 “ 以致 用 ”的 活 动 课 中 问学 生 ：现 将 “ ２ Ｖ １ ｏ ” 学 ２ ０ Ｗ 和 ｏ “２ Ｖ６Ｗ ” 两个 灯 泡 串联 在 家 庭 电路 中 ， 个 灯泡 更亮 ？ ２０ ０ 的 哪 让 学 生猜 想 、 析 ， 提供 必 要 的器 材 给 学生 。 们 在 惊喜 之 余 很 分 并 他 容 易 得 出正 确 的结论 ， 由此 发 现 了“ 并 防止 路 灯烧 坏 的 妙法 ” 。 此 外 ，在 活 动课 中 教 师要 注意 不 断 引 导 和 鼓 励 学 生 自己 去探 索 和 发 现 ， 充 分 发 挥 其 主 观 能 动 性 。 保 他 们 能 大胆 地 并 确 猜想 、 勇敢 地 探 索 、 学 地 实验 、 确 地 归纳 和 总结 ． 能跟 他 科 正 并 人 （ 括教 师 ） 行 必要 的辩 论 ， 正 与 学 生 建立 起 开 放 性 的 、 包 进 真 探 索 性 的 活 动课 气 氛 ，让 参 加 活 动 的每 一 个 学 生 都 能激 起 并 维 持 较 为 强 烈 的创 新 欲 望 。 ２着 眼 创 新 ， 养 学 生的 科 学 思 维 品质 ． 培 开 展 物 理 活 动课 的根 本 目的在 于 培 养 学 生 的 能 力 。而 学 生 的 “ 新 能 力 ” 是 学 生 综 合 能 力 的 集 中 体 现 ． 以在 开 展 创 又 所 活 动 课 过 程 中教 师 应 力 避 学 生 有 “ 视而 不 见 ” “ 视 无 睹 ” 和 熟 的 不 良习 惯 ， 应 注 意 培 养 学 生 思 维 的敏 感 性 。 学 生善 于从 大 而 使 量 的信 息 中筛 选 出更 有 新 意 的 信 息 ， 步养 成 对 新 思 路 、 观 逐 新 念 的敏 感 意识 ，并 具 备 为 解 决 新 问 题 而 迅 速 综 合 各方 面智 慧 的能 力 。 此 ， 开 展 活 动课 的过 程 中教 师必 须 注 意 做 到 以下 为 在
创造性思维在物理教学中培养
创造性思维在物理教学中的培养思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的活动过程.。
创造性思维是指不依常规，录求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。
在物理教学中有目的地逐渐培养学生创造思维能力；从常规思维向立异性思维；从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展，这对于提高学生分析解决复杂的综合性的物理问题，加快解题速度，增加解题准确度，优化解题方法，提高解题质量培养学生的创造思维能力都是十分有利的。
一、创设疑点，启发思维教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。
同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动选择所开发启迪学生思维能力的内容设计或疑难问题，设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。
善于指导抽象的要领具体化,深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。
例如：用欧姆表测量电阻当未知待测电阻多大时，是先选择倍率较大档的还是倍率较小的档的？在此问题的讲解中，涉及到欧姆表内部构造问题，课本中不涉及该问题，我就请同学经过一番讨论后，各抒己见，最后班长提议大家回去查资料，经研究几种常用万用电表的电路后得出结论；小倍率时总电阻较小，干路电流较大，通过表头的电流却较小，所以习惯上先选“×1”档。
二、打破“思维定势”培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索多样化的方法及结论的开放式思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的各种条件和结论出发联想到已知的定律公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式思考问题就会形成“思维定势”，严重制约了创造性思维，因此在物理教学中逐步培养学生，用发散思维去思考问题，启发学生一题多思，一题多解，一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止生搬硬套。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
浅谈物理教学中培养学生的创造性思维
课多 Ｉ 教 教 探 卜 翊读 育 学 讨
浅谈 物理 教 学 中培 养 学生 的创 造性 思 维
黄华山
（ 福建省 永春第 五 中学 ，福建
在 物理 教学 中学生 的创 造性 思 维能 力 的培 养应 是课 堂 教学 的重 要 任 务 ，如何 在 物理 教学 中培 养学 生 的创 造性 思维 ？ 对每 一位 处在 教 学一 线 的教 师 而 言 ，都是 一 个 值 得 深 思 和探 讨 的 问题 。现 今学 生 的创造 力 匮乏 ，原 因 主要 在于 我 国教育 长期 忽视 学 生创 造性 的培 养 ，始终 无法 摆脱 片 面追 求升 学率 的怪 圈 ，徘 徊 于知识 型 教育 模式 之 中 。在 这 种 模 式 中 ，知识 、技 能 是 学 生 的 唯一 追 求 ，智 能 被忽 视 ，创造 性 被扼 杀 。但是 ２世 纪需 要 创造 性 的人 才 ，所 以创造 性 的 １ 人才 培养 事在 必行 ，创造性 思 维的 培养首 当其 冲 ！ 物理 教学 中如 何 培养 学生 的创 造 性思 维 ：围绕 这 一 目标 ，人们 在 教学 领 域 进 行 了广 泛 的探 索 和实 践 ，探 索式 教 学 培 养 学 生 独创 性 。美 国心 理学 家 布鲁 纳 只出 ： “ 索是 教学 的生 命 线 ” 。勇于探 探 索 的精 神是 创造 性思 维 的前 提 ，没有 探索 就是 没 有创 造 ，思维 的创
由牛 顿第 定 律 ，ｆ ’ ，Ｎ Ｎ’ ＝ ｆ ＝
在水 平方 向上
析 ，表 现 不依 常规 ，用 新颖 的求 异 思想 和 方法解 答 问题 ，获 得 它 曾有 过 的结 论 。所 以要 培养 学生 勇 于探索 的精 神 ，为 学生 创造 良好 的探 索 环境 ，鼓 励学 生 不 因循 守 旧 ，不沿 袭前 人 ，敢 于提 出别 人未 提 出 的想法 ，敢 于对 老 师和 书本 提 出质 疑 。下面 是我 在从 事 多年 中 学 物理 教学 中探 索有 关培 养学 生创 造性 思维 教育 的几 点体 会 。
浅谈物理教学中对学生创造性思维的培养
备 课要 从 准备 如 何 教 改 为准 备 如 何 让 学 生 学 ．如 何 帮 助 学
生 学 。也 就 是说 要 改 教 案 为 学案 。 学 案怎 么备 呢 ？ 就我 的 经验 比较 简 单 ： 分析 、 透教 先 吃
材 内容 ， 通过 这 个教 材 的 学 习可 以掌 握 哪 些 知 识 ， 养 哪 看 培
课 堂 上 老 师 的 直 接 干 预 下 做 的 效 果 更 好
教师方面：
第 一 、 会 自我 质 疑 学
学 生到 学 校 来 是接 受 教 师 教 育 的 ．教 师 永远 处 于 主 导 的地 位 。有 什 么样 的教 育 ， 会 出什 么样 的 人 才 。一 个 学校 就 能否 培 齐 出创 造 性 的人 才 ， 关键 在 教 师 。 首 先 ． 为教 师 必 须 把 育人 放 在 首 位 。学科 教 师要 以人 作 为 本 ， 楚教 师的 任 务 不 只是 传授 知识 。教 师是 学 生 的榜 样 清
及 学 习的程 序 和 方法 ． 生按 照 学 案 的 指 引 ， 照 解 决 问题 学 按 的 需要 ， 动 出击 。 考虑 到给 学 生独 立 思考 、 理 、 断 、 主 推 判 实
蹊 径 ， 寻 到 具 有 创 新 意 识 的妙 法 ， 到 培 养 思 维独 创 性 的 探 达
目的 ．
真 正 学懂 所 学 的知 识
和 示 范 ， 师 的 一 言 一行 对 学 生 的影 响是 终 身 的 。 同样 ． 教 教
师 的创 造 性 也 是 学 生创 造 性 的 源泉 。教 师 若 总是 墨 守成规 、 照 本 宣科 。 生 的创 造 性 思 维 就 得 不 到 启 迪 更 谈 不 上 发 展 。 学 因 此 。教 师 必 须 放 弃 以 知识 积 累为 第 一 的 灌 输 式 的教 学 旧
在物理教学中培养学生创造性思维能力论文
在物理教学中培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件。
随着新课程的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视。
高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养。
本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨。
关键词：高中物理创造性思维课堂培养一、课堂中加强对学生创新意识的培养在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养。
教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中。
在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养。
二、注重对高中物理教材内容的创新教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证。
高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握。
1、教师坚实的物理知识是课堂教学的基础丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识。
此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。