对语文课堂教学几点反思
新课标下语文课堂教学的几点反思
师 的 教 育行 为 以课 程 为载 体 ， 程 的组 织 实 施 以教 师 为 主 体 ， 课 教 师 和课 程 两 者 相辅 相成 。 教 师课 程 能 力 作 为 教 师 与课 程 相 互 联 系 、 互 作 用 的产 物 ， 响 着 课 程 实 施 的 路 线 ， 定 着 课 相 影 决 程 功 能 的转 向 ，是 课 程 价 值 与 目标 实 现 的决 定性 因 素 和本 质 性力量。 直 以 来 ， 文 教 师 在 教 育 活 动 中的 课 程 能 力 并 不 被 高 语 度 和 普 遍 重 视 ， 现 存 ： 先 ， 多 数 语 文 教 师 满 足 于 自己 的 表 首 大 知 识 现状 ．只知 道 按 照教 育部 门 和专 家 确 定 的课 程 内容 教 会 学 生某 种 既定 的 、 的 知 识 ， 死 而不 会 在特 定 的 教育 情 景 中对 给 定 的课 程 内容 不 断 进 行 变 革 和 创 新 。其 次 ， 分 语 文 教 师实 施 部 课 程 活 动 的方 式 和 手 段 单 一 。课 程 实 施 过 程 基本 上是 以教 师 、 课 堂 、 本 为 中 心 ， 于 强 调 学 生 接受 学 习 、 记硬 背 。教师 不 书 过 死 创 设 相 关 教 育 环 境 ， 设 置 问 题 情 境 ， 善 于 启 发科 视 野 狭 窄 ， 乏 综 合 课 程 素 养 语 缺 和 能 力 多 年 来 ， 分 语 文 教 师 常把 自己禁 锢 在 语 文 学科 壁 垒 部
了深 刻 的反 思 。
关 键 词 ：新 课 标 语 文 教 学 反 思
多年 来 ，我 一 直 在 语 文 基 础 课 程 课 堂 教 学 改 革的 第 一 线 实践 着 、探 索 着 ，对 于 新 课 标 下 的语 文 课 堂教 学 有 一定 的认 识 ． 也 进 行 了 一定 的反 思 。 但 反思 一 ： 分 教 师 教 育 观 念 陈 旧 ， 着 新 鞋 走 老 路 。 部 穿 新 课 程 实 施 关 键 在 教 师 。虽 然 在 参 与课 程 改革 前 ， 位 教 每 师都 参加 了上 级 部 门组 织 的课 改 培 训 ，但 为 期 一两 天 的 培训 效果 毕 竞 是 有 限 的 。又 何 况 有 些 教 师 在 参 加 培 ¨ 时 ，心 不在 Ｉ ｌ 焉 ． 付 了 事 ， 训 效 果 是 可 想 而 知 的 。再 加 上 他 们 平 时 不认 应 培 真学 习 国 内外 先 进 的 教 育 理 论 ， 不更 新 教 育 思 想 ， 积极 学 习 不 先 进 的 教 学 方 法 和 手段 ， 以 ， 们 只 能 穿 着 新 鞋 走 老 路 ， 所 他 无 创新 无 创 见 例 如 ：某 些 语 文 教 师 在 专 题 的课 堂 教 学 中仍 然 按 照 传统 的 教学 方 法 教 学 ， 整 个专 题 的 内 容 分 解 得 支 离 破 碎 ： 文 归 把 课 课 文 ， 课 一课 地 ｊ ； 关 的 古 诗 文 归 古 诗 文 ， 首 一 首 地 教 ； 一 ：有 一 参考 资料 归 参 考 资 料 ， 个 一 个 地 讲 。学 生 很 难 很 好 地 把 握整 一 个专 题 的教 学 内容 。专 题 课 是 新 教 材 新增 设 的 一 个部 分 ， 文 语 教 师都 把 它 上 成 了 不 折 不 扣 的 传 统 课 ， 何 况 足 其 他 课 文 呢 ？ 更 如果 语文 教 师 仍 这 么 上课 ， 文 新课 程 改 革 如何 进 行 下 去 ？ 语 反思二 ： 部分 教 师 课 程 能 力 缺 失 。 自从 正 规 化 的 学 校 教 育 产 生 以来 ，教 师和 课 程 就 成 为学 校教 育 过 程 中具 有 决 定性 作 用 、 不 可 少 的两 个重 要 凶素 。 必 教 理解 和把 握 ．我 在 教 学 时 就 巧 妙 地 运 用 多 媒 体 制 作 了表 现 主 人公 葛 朗 台的 几 处 经 典 动 作 和 语 言 的 画 面 ， 抢 夺 梳 妆 匣 、 如 ｌ 临 死前 抓 十 字 架 。在 具 体 可 感 的 画 面 的 基 础 上 ， 分 角 色 朗 读 ， 再 学生 对 小 说 中人 物 的 理解 就更 充 分 了 。 三 、 用 多媒 体 优 化 组 合 ， 大 课 堂 容 量 。 运 增 语 文 教 学 的 过 程 是 一 个 信 息 传 导 的过 程 。这 个 过 程 是 通 过一 定 的 信 息 传 递 、 换 、 存 处 理 而 实 现 的 。在 这 一 过 程 中 交 储 常有 一 些 宏 观 的 自然 现 象 ，逝 去 的 景 色 或 者 需 长 时 间才 能感 知 的事 物 ． 因受 到 课 堂 这 一 特 殊 场 所 的 时 空 的 制 约 ， 法 让 学 无 生亲 眼 看 见 ． 而这 些 却 可 利 用 多 媒 体 帮 助解 决 。运 用 多 媒 体 ， 能使 学 生 大 面 积 、 容 量 、 速 度 地 掌 握 更 多 的 知 识 ， 而 发 大 高 从 展 智 力 ． 成 能 力 ， 此 来 提 高 语 文 学 习 的 效 率 。 比如 存 讲 曹 形 以 禺 的《 雨》 ， 以放 映 相 关 片 段 ， 学 生 观 其 行 ， 其 言 ， 雷 时 可 让 听 身 临其 境 ．直 接 感 受 ．此 时 再 结 合 课 文 中有 关 内容 补 充 背 景 材 料 ．从 而 使 很 快 地 把 握 周 朴 园 自私 虚 伪 、冷 酷 专 横 的个 性 特 征 ． 能 了解 周 朴 园 的 家庭 内部 矛 盾 和令 人 窒 息 的 社 会 环 境 ， 并 同时 还 能 强 烈 感 受 到 戏剧 时空 集 中 、 矛盾 集 中 的特 点 。 这 么 而 多信 息 的 获 得 ， 是 源 于多 媒 体 的运 用 。 巧妙 运用 多媒 体 ， 都 利 用各种资料和音像材料充实教学内容 ， 能极 大 充 实课 堂 ， 多 增 课 堂 信 息 传 递 的 通 道 ， 高 单 位 时 间 内传 递 信 息 的 容 量 ， 加 提 增 课 堂 的密 度 ， 效 地 提 升 语 文课 堂 的 教学 质 量 。 有 四 、 用 多媒 体 。 高 学生 对 诗 歌 鉴 赏 的 能 力 。 运 提 诗 歌 是 我 国 文 学 中 的 瑰 宝 ， 以优 美 的语 言 、 美 的艺 术 它 完 特 色 、丰 富 的 思 想 内 涵 、广 阔 的 社 会 生 活 深 受 广 大 读 者 的喜 爱 。尤 其 是 唐诗 宋 词 ， 是诗 歌 史 上 的奇 葩 。由 于选 人教 材 的 更 诗 歌 篇 目有 限 。 加 Ｅ诗 歌 语 言 的凝 练含 蓄 的 特点 ， 生 对 其 再 学
语文课堂教学几点反思
语文课堂教学的几点反思在小学语文课堂教学中,教师应多站在学生的身后,让他们自己走,让他们自己去寻找会飞的鱼、会说话的树……这样他们的思维才会射出奇异的色彩。
教学中我认为:一、尊重规律,培养学生学习的能力作为语文教师,我们不能忽视学生学习语文的规律,不能忽视教育教学规律,不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是,离开了全面的、发展的看问题,把什么都来一个一刀切,是肯定不行的。
因此新课程背景下的语文教学,要尽力使学生具备以下基本素质能力是非常重要的:1.习惯好,“播种习惯,收获力量”,即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
2.热情高,即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。
3.会读书,即具有各种基本的读书技能。
尤其是在读书中,逐步使学生形成比较敏锐的语感。
即基本的感悟语言能力。
学生只有具备了一定的预感才能学习好语文。
语感的培养,首先要靠读。
如读一些古诗和课文的重要语段,引导学生抓关键词展开联想、想象。
总之,要多方式、多层面的训练学生的语感,从而促进学生语感的形成和发展。
二、多措并举,活跃课堂气氛,激发学习兴趣要想让学生具备上述基本的素质能力,单靠传统的“一言堂”“一支粉笔走天下”的教学模式是肯定不行的。
传统的语文课堂教学是枯燥乏味,毫无生趣的。
在新课标背景下的语文教师,绝不能让充满激情的语文课变成一滩死水。
那必将成为可悲的教育。
这就要求语文教师要博学识广,一专多能,在课堂教学中多措并举。
活跃课堂氛围,激发学生学习的兴趣。
1.设音乐,渲染课堂气氛,音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想并且给人无限美感,让人尽情想象,思索,潜移默化的发展思维能力,在语文课堂中适当的添加些音乐。
或让学生唱一些与课堂有关的歌曲。
不仅能调节语文课堂气氛,给人轻松愉快的感觉,还能调整学生的积极性。
2.插入表演,激发学生的参与意识。
教学是师生双方的交流,但学生是教学的主体,教学效果的好坏,关键要学生掌握了多少知识。
语文教学总结反思范本（四篇）
语文教学总结反思范本光阴似箭，日月如梭。
转眼间，一个学期的教育教学工作已经结束了，本学期我担任高二(15)班语文教学。
虽说是老教师了，但面对新教材，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同仁们学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验，也取得了较好的成绩。
现将具体工作总结如下：一、加强对学生的思想教育，培养学生良好的道德品质分班之初，学生来源比较复杂，还没有适应新的班级。
配合政教处的工作，我班积极开展了有益于学生身心健康发展的活动和一系列的主题班会，诸如行为习惯养成和青春期教育。
同时，我也经常利用班会课对学生进行身心教育，帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。
我还充分利用课余时间和有关学生谈心，及时对学生进行针对性的教育。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力营造团结向上的班集体。
建立良好的班级秩序，营造积极向上的氛围，是保证学生高效学习的前提，所以我十分重视常规工作：1、做好各项工作的检查督促，在管理上严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。
实践证明，抓好纪律、卫生、两操工作，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。
2、深入班级，及时发现问题，让班规校规落到实处，力争做到了解学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理。
调动学习积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，全面提高全班学生学习成绩，是每一个班主任的首要任务。
这方面，我采取了抓两头，带中间的办法，以个别谈话为主要工作形式，做梯队生和后进生的指导工作。
对成绩好的梯队内学生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势，同时提出具体措施;对成绩差的后进生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬;形成了优秀学生带头，后进生不甘落后，形成积极向上的学习风气。
同时利用每次考试的成绩，进行个案分析，发现学生弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。
我的语文教学实践反思(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我深知语文教学的重要性。
语文不仅是人类交流的工具，更是传承文化、培养思维、提升审美的重要途径。
在多年的教学实践中，我不断摸索、反思，力求提高自己的教学水平。
以下是我对语文教学实践的几点反思。
一、教学目标的明确性在语文教学中，明确教学目标是至关重要的。
教学目标应该具有针对性、可操作性和层次性。
然而，在实际教学中，我发现自己有时对教学目标的认识不够清晰，导致教学过程缺乏方向。
反思：在今后的教学中，我要加强对教学目标的研究，明确每一节课的教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
同时，要根据学生的实际情况，制定分层教学目标，使每个学生都能在课堂上有所收获。
二、课堂氛围的营造课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
一个轻松、愉快的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
然而，在以往的教学中，我发现自己的课堂氛围较为沉闷，学生参与度不高。
反思：在今后的教学中，我要努力营造良好的课堂氛围。
首先，注重与学生的互动，关注学生的情感需求，让学生在课堂上感受到关爱；其次，运用多种教学手段，如多媒体、小组讨论等，激发学生的学习兴趣；最后，注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。
三、教学方法的多样性教学方法是教学过程中的重要环节。
单一的、传统的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响教学效果。
在实际教学中，我意识到自己需要不断丰富教学方法，以提高教学效果。
反思：在今后的教学中，我要注重教学方法的多样性。
首先，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法；其次，结合信息技术，运用多媒体、网络等手段，丰富教学形式；最后，关注学生的个性化需求，实施差异化教学。
四、作业布置的合理性作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要途径。
然而，在以往的教学中，我发现自己对作业布置的合理性认识不足，导致作业量大、难度过高，给学生带来负担。
反思：在今后的教学中，我要注重作业布置的合理性。
谈小学语文教学的几点反思
、
给学 生一个 “ 感的 课堂 ” 情
教学 中 ，我通过 多种 方式 激发 学生学 习兴 趣 ，或直 观演 示 、
或 旁征 博 引 、或巧设 悬念 等 ，以激发 他们 的 阅读 欲望 和 动机 ，创 造 “ 我要 学 ” 我想 学”的 积极学 习气 氛 。为 了激 发学生 的学 习 、“
知细 节 、发现 细节 的 “ ” 思 ，让 学 生用 自己的感 受 、想象 ，用 视
把 自己的 人生 当 “ 军事 ” 桂林 ｔ水 》描写 的是 “ 国风 光” 。《 ｌ ｊ 南 ， 如何 让学生 去体 验作 者热爱 大 自然 、 热爱祖 国的山 山水水 的情感
呢？通 过 图片 、 录像 资料 展示 美丽 的 山水 ，而后 ，引导学 生把 自
教 师的第 一要 务便 是引 领学生 走进 文本 ， 与文本 、 者交流 对话 ， 作
从 而内化 课文 的语 言材料 ，涵咏 其丰 富 内蕴 ，进而 学会 阅读 。这
一
处都 成 了孩 子们 识字 的地 方 。 住生 活 的点点滴 滴 ， 抓 眼里 有资 源 ， 心里 有教育 ，课 程资 源就 无处 不在 。
活 ，在生 活 中学 习语 文” 。一直 以来 ，我 有 意识 地在 这方 面进行
引导 ，使孩 子们 深切地 感受 到 ：语 文离他 们很 近很 近 。这样 ，孩 子们 便会 更加 自信 、更 加 主动地 去学 习。 “ 在生 活 中识 字 ”的 教 学实 验就很 好 的证 明 了这 一点 。 大街 上 、 电视上 、 车厢里 …… 到
语文教学反思总结
语文教学反思总结
语文教学在我看来是一项至关重要的任务，因为语文不仅是一门学科，更是一
种文化传承和沟通方式。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言文字的运用技巧，还能够了解文化背景和丰富情感表达。
然而，在长期的教学实践中，我发现了一些问题，也进行了反思和总结。
首先，语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，通过
阅读，学生才能够提高自己的写作水平和表达能力。
因此，在教学中，我更加注重引导学生多读书、多看文章，培养他们的阅读兴趣和能力。
其次，语文教学需要贯穿文化教育。
语文不仅是一种工具性学科，更是一种文
化传承。
在教学中，我不仅仅讲授语法、修辞和写作技巧，还注重向学生传授中华文化的传统和价值观念。
通过经典文学作品的解读，让学生了解中华传统文化的魅力，提升他们的文化素养。
另外，语文教学也要注重学生的实践能力培养。
语文学习不应该停留在课堂上，更应该贯穿到生活中的方方面面。
在我设计的教学中，我引导学生进行写作练习、朗读表演和演讲比赛等实践活动，让他们在实践中提升自己的语文能力。
最后，语文教学需要注重个性化教学。
每个学生的学习方式和兴趣可能不同，
因此在教学中我尊重学生的个性，根据其不同特点制定不同的教学计划。
通过个性化教学，我发现学生更加积极主动，学习效果也更好。
总的来说，语文教学是一项复杂而且重要的任务。
通过反思和总结，我意识到
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合能力的过程。
我会不断调整教学方法，不断提升自己的教学水平，让语文教学更加有意义，更加符合学生的需求和社会的发展。
语文课堂教学中的几点反思
片断：
段。 如果 课堂上表演 、 画画等成 了主体 ，
而所 有 该 让 学 生 阅读 和思 考 的活 动 ， 全 被 这 些 越 俎 代 庖 了 ，这 就 本 末 倒 置 了。 因此 ， 语 文 课 堂 上 ， 师 首先 要 分 清 在 教
在 对课 文进 行拓 展 延 伸 时 ， 计 这 样 一 设
个 问题 ： 小 朋友 ， 认 为 这是 一 只 怎 样 “ 你
师 ： 朋友 ， 天到 了 ， 师 带你 们 小 春 老 去郊外游玩。
的 小熊？” 有位 学生发表 了自己独特的 见 解 ：老 师 ，我 认 为这 只 小熊 真傻 ， “ 它
人的智 慧毕竟是有限的。 在学生独立学
生 ： 田 变绿 了 ， 油 油的 一 片 。 麦 绿
树， 改善小岛环境的做法 中让学生从 小
就要播 下 “ 勤劳 才 能创 造 幸福 生 活 ” 的
习 的基 础 上 ， 展有 组 织 的互 教 、 学 、 开 互 互 助 活动 ， 调 动学 生 主 动 学 习 的 积极 能 性 。 为 小组 学 习是 发 挥 学 生 的 主体 作 因 用 的有 效 途 径 。 因此 ， 了显示 自己具 为 有 全 新 的教 学 理 念 ， 作 学 习被 很 多教 合 师 当成 课 堂教 学 的法 宝 而 大 量 运 用 。 一
深思 之三 ： 这是尊 重 吗？
《 文 课 程标 准 》 出 “ 尊 重学 生 语 指 要
的多元理解和独特感受 ” 于是 ， 。 为了体
现 对 学 生 的 尊 重 ， 下 的 课 堂 教学 中便 时 经 常可 以看 到 这 样 的情 形 ： 管学 生 的 不 回答 是 否 正 确 ， 解 如 何 ， 师 对 学 生 理 教 的感 悟 一 味 叫好 ， 目表扬 。 盲 位 教 师执 教 《 儿 真好 》 课 时 ， 这 一
语文教学中的几点反思
语文教学中的几点反思针对我校中后等学生较多，基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就让孩子学跑步，这是不符合孩子成长规律的。
语文教学亦然。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持上。
首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。
因此，我要求每位学生都有一个纠错本，坚持积累，争取做到厚积薄发。
积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
积累还体现在写作上，争取做到每天都写一点感悟，哪怕只有几句话，慢慢提高写作能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显。
并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。
中学语文不在深，而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。
鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。
一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。
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对语文课堂教学的几点反思
自课改实验以来,小学语文教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新可喜的变化,致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报,小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式,把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位,于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力,但也有
一些教师对新课标提出的一些理念理解不到位,以致产生了认识上的模糊与困惑、矛盾与冲突,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法,这些问题很值得我们反思。
一、关于尊重学生与严格要求的反思
在新课程理念的指导下,课堂教学活起来了,课堂氛围变得民主、平等、和谐,学生竞相发言,课堂非常热闹,但是有些教师并没有处理好宽容、尊重学生与严格要求之间的关系,出现了一些令人担忧的问题,如课堂上学生乱哄哄的。
人们初始对这种现象怀着宽容的态度给予谅解,甚至赞扬,然而,课改至今,我们应该对这种现象作一番认真的审视与反思。
民主平等的师生关系并不意味着削弱教师作为课堂组织者,引导者的地位;宽容善待学生并不意味着对学生不良行为的放任。
对课堂中违反纪律行为,教师要在充分尊重学生人格的基础上理直气壮的给予告诫、指正,要使课堂活而不乱,教师应做到:1、要尊重学生的个性,创设民主、和谐的课堂氛围,同时,也要让孩子学会遵守课堂纪律和
规则;2、要重视培养良好的学习习惯,让学生学会聆听、思考。
二、关于满堂读书与引导理解的反思
新课改以来,“自主、合作、探究”的学习形式曾盛行一时,而随着小语界的权威人士大力呼吁要把语文课上成读书课,可喜的是语文课的本质属性终于得到了重视,现在,朗读被广泛地开展起来。
但是,一些教师由于缺乏对朗读教学精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现一些偏差。
当前阅读教学中学生在课堂读起来了,从头到尾听到了琅琅的读书声,但暴露出来的问题是朗读教学无深度,没有内化(理解、感受、思想感情运动)上的指导,也没有外化(朗读表达)上的指导,停留在较浅的层次。
朗读教学时,学生有读无效,学生只是被教师驱赶着为读而读,有走人“死读书、读书死、读死书”的倾向。
出现这样的状况,从理论上讲,存在着“书读百遍,其义自见”的误导。
多读确实有利于语言的感悟、理解和积累,但多读绝不是一遍又一遍地不加思考地读,不是形式上热热闹闹地读,也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。
我们要把握朗读教学中的度,要有辩证的思维,而不是盲目地读、读、读。
朗读教学要读思结合,读导结合,教给方法。
要在读中理解,在读中品悟,在读中体验情感,在读中掌握技巧。
三、关于自主学习与接受学习的反思
从历史看,中国的教育基本上是“接受”教育,教师的任务是“传道、授业、解惑”。
学生纯粹是一种被动的接受,更多的是继承,很
少有发展。
由此,造成了学生唯书唯上,不敢怀疑、习惯被动,缺少求知欲等弊端。
课程改革也要求我们改变接受学习的现状,变为主动性的学习。
学生自主学习,让学生在合作中取长补短,鼓励学生深入研究与探索,在实践中培养能力,这已是无可厚非的潮流。
当然,新课标提出自主、合作、探究的学习方式,并没有否定接受性学习。
有意义的接受性学习可以使学生在短时间内获得较多的知识,然而。
我在听课中发现一些教师往往只重视合作探究学习,任何内容都让学生自主学习,而接受性学习却在无意中被搁置了。
课堂上教师“不敢讲”,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生自主去讨论,因为在不少教师、专家的心目中,教师的讲越少越好,不讲更好,甚至认为“讲”是素质教育的天敌,是语文课改的“大忌”。
事实上,小学生还处在人的幼年期,他们的经验、认识、理解和感悟都是有限的,如果一味强调让学生自己去感悟、体验,学生的发展就十分缓慢而漫长了。
我们的教育任务是要促进学生最优化地发展,促进发展当然就离不开老师的引导、启发、点拨乃至讲解,离开了教师的作用,那学生只能在低水乎上重复,但是,对教师的讲解要注意几点原则:1、要先让学生自主、合作、探究,再由教师向学生传递信息进行解惑;2、在新的知识点、文章的重点和难点、文章的延伸处需要讲解的地方,教师该理直气壮地讲。
但也别忽视了学生自主学习的作用。
四、关于独立思考与合作学习的反思
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,也是课改中学习
方式变革的一个明显特点,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,但是,部分教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现一些偏差。
在我听的一些课特别是公开课中,均有一雷同现象,就是教师一出示问题或者某个学生发现问题,就直接要求学生交流讨论,不管适合与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论才能解决问题,才能体现该课有渗透新的教学理念。
其实,学生根本就来不及思考,要么起哄,要么泛泛而谈,怎能进行有目的的交流,怎能进行一定深度的讨论?只见形式上的热热闹闹,那只能证明学习方式在变革,但成效可想而知。
凡此种种,都是没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。
要想有意义的合作学习,首先:留给学生独立思考的时间,等学生有了自己的想法后,再参与讨论,这样才能培养学生独立思考的好习惯,排除学生的依赖心理,才能达到合作学习的最佳效果;其次:要鼓励学生表达独立的观点,如果学生没有自己的观点,千篇一律,合作就没有意义,学生有了自己的观点,这个本身就是价值。
五、关于多媒体运用的反思
课程改革以来,信息技术在语文教学中得到了广泛的运用,它们为语文教学提供了强有力的学习工具和方法,丰富了语文课堂。
为语文教学改革注入了活力,因此,多媒体教学也越来越得到老师和学生的接受和重视,也确实有效提高了课堂教学效益,这是不可置疑的。
但当前,有一些人把评价一些语文课的优劣,以有无使用多媒
体作为主要依据,那只能是对现代技术教育含义的片面的、肤浅的理解,实际教学中一些老师“为用而用”似乎不用多媒体就不能体现现代化,不顾教学内容,滥用多媒体使学生产生依赖性。
实践证明,现代教育技术不能代替教师,这只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色,只有多媒体课件适时地使用,才能让多媒体辅助教学手
段发挥出应有的效用,
我们要理性地面对课改,决不能把课改新理念当做新的教条和
框框来约束或限制教师的教学能力。
教育改革是一个系统工程,我们只有在整个实验进程中不断发现,不断思考,不断研究解决,才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。