中考英语话题复习模式的研究
中考英语话题复习模式的研究集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#中考英语话题复习模式的研究与思考昆明市盘龙区白邑中学周红琼【摘要】话题式复习教学以话题为主线，围绕课程目标，并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。
在课堂教学中，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，从而提高学生的听说读写能力。
本文从英语话题式复习的基本内涵入手，根据《新目标Go for it》教材的话题编排结构，重组话题。
然后以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的初三复习教学。
并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。
【关键词】话题复习中考英语有效模式一、问题的提出？随着中考越来越注重考查学生英语综合语言运用能力，传统的复习方法存在一些局限性，导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。
同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。
针对目前中考复习课的现状，我们一线教师在中考英语复习课堂中出现了如下的问题：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低。
在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。
②复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。
多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。
③设计以功能分割为取向，综合性不够。
许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。
④教学以课本内容为依据，缺乏针对性。
教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。
面对当前传统复习课中存在的诸多问题，结合自己的教学经历，做了如下反思：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。
《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情景，让学生在这真实的情景中进行真实的语言交际实践活动。
初中英语教学中，每个单元都有相关的一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言使用性功能。
受以上这些方面的启示，我认为以话题为主线，整合教材内容进行复习，学生可以建立不同单元相同话题知识间的联系，这样有利于学生完善知识结构，发展综合语言运用能力，提高复习效率。
例如，在复习交际用语时，通过整合初中三年的问路话题，复习课变成了一节语言实践课。
在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发，他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了很好的发挥。
面对当前复习课教学中存在的诸多问题，我在归纳、总结以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了“话题式复习法”。
实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。
特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效。
二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵？话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程？话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景？以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar，八年级上Unit8 How was your school trip，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test。
有关“环境保护”，它的内容分布在七年级下unit3 How do you get to school，八年级下unit 2 I ‘ll help to clean up the city parks. Unit 4 Why don’t you talk to your parents，九年级unit 13 We’re trying to save the earth! 等。
2.根据话题，归类基本词汇及句型？教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如在教学“环境保护”这一话题时，我根据教材的内容和教学大纲，归纳出了以下词汇和句型。
？词汇：？earth, environmental, protect, protection, air , forest, water, soil, save, life, future, sea, pollute, pollution , litter, trash, rubbish, burn, recycle, plastic, bags, energy, extinct , waste, endangered, wild,ecosystem, bus , bike, train, subway, foot,……短语：solar power, use up , global warming, greenhouse effect, sand storm , lowcarbon economy, throw away, pick up ,take action , keep…from , on foot , by bike, take the bus, go to school , clean up, ……句型：What should we do to save the earthWe should/can/may go to school by bike.We had better go to school on foot.We don’t/shouldn’t throw litters.Let’s help save the sharks.We can’t live without water.It’s everyone’s duty to love and protect the environment.We don’t need to do big things-- we can start out small.……3.谈论话题，梳理基本语法以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，讲语法复习与听说读写技能融为一体，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。
例如，在教学九年级unit 13时，它是一个综合性的单元，它里面包含了大量的语法，有现在进行时、被动语态、现在完成时、情态动词、used to 等的用法。
我们在教授这个单元时，老师就不能一味的强调语法知识，它是一个运用的单元，这些知识在话题里经常被使用到，教师只要经常重复此类句子，并做适当的归纳。
既有助于学生正确的表达，又能让学生容易理解，并把所学知识反映出来，同时还可以有效减轻学生的学习负担。
4. 结合话题，训练中考题型以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型，例如呈现一篇看图短文填空，利用话题总结复习的词汇来填空，既有利于落实巩固词汇，另一方面，新的文本的输入可以扩大学生的阅读面和知识信息量，使学生有获取新知的新鲜感，从而提高阅读技巧。
另外，教师还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案，然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。
最后，让学生写成一篇文章，并当堂批改。
这样可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
话题复习的这四个步骤是相互联系，相互制约的统一体。
整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。
教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学，课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高学生英语复习课效率。
三、“话题式复习法”的实例说明1. 话题的确立“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是本市教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。
在2016年四月举行的一次市级公开课上，我们学校九年级的英语老师有幸参加了此次教研活动。
这次教研活动的主题是初中英语话题复习课。
我们所听的这节课是昆明市第五中学的杨青老师的，话题是“环境保护”。
这位老师的这节课将七年级下unit3、八年级下unit 2、Unit 4和九年级unit 13几个单元的知识进行了整合，这种有关环境保护的话题对于学生而言，他们有话可说、有感可发。
中考英语复习模式探讨
初中英语论文中考英语复习模式探讨——巧用话题牵引，创新复习模式[摘要] 本文根据Go for it 初中英语教材的特点，以《英语课程标准》中的24个话题为主线，依据学生的兴趣和认识特点，将不同年级相同话题的单元进行科学、合理地整合，形成17个话题，从而使不同程度的学生通过话题复习及训练，形成完整的知识网络和框架，以此达到最佳的复习效果。
[关键词] 话题牵引中考复习教学模式一提到中考复习，许多老师想到的往往就是三轮复习法：第一轮进行分册复习；第二轮进行语法专项复习；第三轮进行适应性训练。
而每年复习结束，我们总会感慨：时间不够，收效甚微。
复习的内容在学生的脑海中只能是昙花一现，像过眼云烟瞬间就消失。
这样的复习只能苦了学生，累了老师，浪费了师生宝贵的时间。
通过反复地思考与实践，我认为：采用“话题式”复习模式，不仅能够避免分册复习浮在表面，语法复习顾此失彼，适应性训练缺乏针对性的不足，还能够最大限度地激发学生兴趣，激活学生思维。
所谓“话题式”复习模式，就是确定一个话题，采用任务型的语言教学模式，将本单元或几个单元要复习的内容进行梳理，有机地融入其中。
具体做法是：巧用话题牵引，聚焦黑体单词，归纳常用词组，提炼经典句型，梳理主要语法，强化话题训练。
通过话题复习，以清晰的思路全面归纳和系统复习初中三年所学内容，形成完整的知识网络和框架，以此提高复习效率，做到事半功倍。
一、立足教材整合话题重组模块参照《英语课程标准》附录部分的24个话题项目，认真研读了《Go for it》5册教材，重组模块，确定17个话题，决定课时，力求高效复习。
重组后的17个话题是：话题一：Personal Background (个人情况)：7A Unit 1 My name is Gina. 7A Unit 8 When is your birthday? 7B Unit 1 Where is your pen pal from? 7B Unit 4 I want to be an actor. 7B Unit 7 What does he look like?9 A Unit 2 I used to be afraid of the dark.话题二：Rules and customs（规则与风俗习惯）: 7B Unit 12 Don’t eat in class. 8B unit5 If you go to the party, you’ll have a great time! 9A Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 9B Unit 12 You’re supposed to shake hands.话题三：Interests and Hobbies(兴趣与爱好)：7A Uni9 Do you want to go to a movie? 7A Unit10 Can you play the guitar? 8B Unit6 How long have you been collecting shells? 9A Unit6 I like music that I can dance to.话题四：Plans and Intentions（计划与愿望）：8A Unit3 What are you doing for vacation? 8A Unit 10 I am going to be a basketball player. 9 A Unit 8 I’ll help clean up the city parks.话题五：Festivals , Holidays and celebrations （节假日活动）: 7B Unit 10 Where did you go on vacation? 8 B Unit 9 Have you ever been to an amusement park? 9A Unit 5 It must belong to Carla.话题六：Feelings and Moods （情感与情绪）:7 B Unit 11 What do you think of game shows?9 B Unit 13 Rainy days make me sad.话题七School Life and Language Learning （学校生活与语言学习）:7A Unit 12 What’s your favorite subject? 8B Unit 4 He said I was hard-working. 9A Unit 1 How do you study for a test?话题八：Popular Science and Modern Technology（科普知识与现代技术）: 8B Unit 1 Will people have robots? 9 A Unit 9 When was it invented?话题九：Experiences（经历）: 8A Unit 9When was he born? 8B Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 9A Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left.话题十：Food and Health（食物与健康）: 7A Unit 6 Do you like bananas? 7B Unit 8 I’d like some noodles. 8A How do you make a banana milk shake? 8B What’s the matter?话题十一Personal Environments（周围环境）: 7A Unit 2 Is this your pen? 7A Unit 4 Where is my backpack? 7B Unit t2 Where is the post office? 8A Unit 12 What’s the best radio station?话题十二：Weather, Travel and Transport（天气、旅游与交通）: 7B Unit 6 It’ s raining. 8A Unit 4 How do you get to school? 8A How was your school trip? 9A Unit 7 Where would you like to visit? 9B Unit 14 Have you packed yet?话题十三：Interpersonal Relationships（人际关系）: 7A Unit 5 Do you have a soccer ball? 8A Unit5 Can you come to my party? 8B Unit 7 Would you mind my turning down the music? 8B Unit 10 It’s a nice day, isn’t it? 9B Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?话题十四：Suggestions（建议）: 8B Unit 2 What should I do ? 8B Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 9A Unit 4 What would you do/话题十五：Families, Friends and people around （家庭、朋友与周围的人）: 7A Unit 3 This is my sister. 8A Unit6 I’m more outgoing than my sister.话题十六：Daily Routines (日常活动): 7A Unit7 How much are the pants? 7A Unit 11 What time do you go to school？7B Unit5 I’m watching TV. 7B Unit 9 How was your weekend? 8A Unit1 How often do you exercise? 8A Unit11 Could you please clean your room?话题十七：The world and the Environment(世界与环境): 7B Unit 3 Why do you like koalas? 9B Unit 15 We’ re trying to save the manatees!二、准确定位构建网络明确目标以话题为主线的复习课主要围绕话题，由师生共同合作对相关话题的知识与结构进行梳理。
中考英语话题复习模式的研究
中考英语话题复习模式的研究二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。
（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。
九年级初中英语话题式复习教学策略探讨
九年级初中英语话题式复习教学策略探讨摘要：近几年来，我国的教育教学领域在教学观念、教学模式以及教学方法上进行了较大程度的转变，九年级初中英语教学中，话题式复习教学的教学模式被众多教育工作者广泛应用，话题式复习教学的应用目的实际上与众多教学模式有着相似之处，主要就是促进学生参与复习的积极性得到提高，帮助学生建立一个良好地复习习惯和复习方式，从而实现学生复习效果的优化。
教师在应用话题式复习教学的过程中还应注重复习话题的选择、引导学生总结和应用等方面，这样才能够使教学效果得到最大限度的优化。
关键词：九年级英语；话题式复习；教学策略；阅读理解中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-091-01引言：笔者在本文就人教版九年级初中英语go for it的相关阅读理解内容，围绕话题式复习教学的实际应用展开了深入的分析，力求为相关的教育教学工作者提供行之有效的教学参考，从而在实际教学中实现教学生动性的优化，促进学生英语复习效果的进一步提升。
一、话题式复习教学话题式复习教学是在传统复习教学模式的基础上，顺应教育教学改革而出现的一种新型复习教学模式，话题式复习教学以教材课本中的题目内容和复习教学计划为切入点，综合考量学生的个体差异情况制定较为合理的教学目标，并围绕着教学目标设置相应的话题，话题式复习教学的应用价值在于使学生的英语能力更为快速的提高，帮助学生更为系统的掌握英语教材中的基础知识。
经过众多教育教学工作者的教学实践可知，话题式复习教学在九年级初中英语的复习教学中发挥着较为理想的教学作用，学生的学习兴趣、对英语基础知识的掌握程度以及教师的课堂教学生动性都得到了较大程度的改善。
二、话题式复习应用的教学策略1、恰当设计复习话题转变传统较为单一的复习模式是话题式复习的主要特点，话题式复习是将两节课程或者多节课程内容放在一起进行复习教学，在复习的过程中教师可结合多节课程内容设置相应的话题，从而实现学生英语知识结构系统化的形成，此外话题式复习教学是教师在开展英语课堂活动的一个重要手段，教师在话题式复习教学中可以结合一个话题将英语教材中与话题相近的内容挑选出来，进行统筹规划并结合学生的兴趣取向恰当的设计话题内容，从而将话题内容作为课堂教学开展的重要线索，带领学生共同参与到话题内容的复习中。
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
初中英语话题复习模式的实践研究
初中英语话题复习模式的实践研究作者：刘明文来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第22期摘要：现阶段初中英语复习中，许多教师为帮助学生学习新知、通过查缺补漏来提升能力，会大力地开发复习课程，但由于部分教师观念落后或专业能力受限，往往会导致实际的复习形式单一、内容枯燥与要点总结不全面等问题。
据此现状，本文将采用极富新意的“话题牵引复习法”做出改进，竭力以涵盖性较强的话题为主线，串联英语词汇、句式和语法及写作等基础教学项目来展开更为优化且全面的复习引导。
关键词：初中英语;话题牵引复习法;词块;写作;技能提升中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-086-2与以往“炒冷饭”式的复习模式不同，“话题牵引复习法”更具新意与实效性，它主要是以某一价值性“话题”为立足点，由教师搜集、整合该话题下的教学内容及资源，并从中为学生梳理在该话题下的各类词汇、句式与语法，后基于这些知识概念来推动学生写作等高阶能力的进一步发展。
实际而言，也就是教师以“同类归纳”的方式调动现有资源，促使学生对某一话题下词汇知识、经典句式、重要语法以及写作等语言项目展开更为系统且全面的复习。
一、初中英语复习课的现存弊端1.复习缺乏连贯性由于部分初中英语教师所引领的复习课程没有明确规划与安排，所以整体进程会出现重点不明与方向紊乱等情况。
如，针对某一话题的复习，教师先为学生笼统梳理词汇与核心句式，后为增进其复习实效又设计了写作任务，要求学生迁移运用刚复习过的知识，并借此复习基于该话题的写作套路，弥补以往写作能力的缺失。
这两项复习流程之间看似是过度关系，实际上是教师忘记了先帮学生梳理本课重要的语法。
对此，学生的话题写作可能会遭遇瓶颈，例如对语法的不熟悉，导致其在语言表达时产生大量语义不明、成分缺失及功能語句单一等问题，而若此时再去笼统回顾语法，那么又会让学生已经建设好的写作思维出现混乱，不利于其后期的写作能力巩固。
发展学生思维品质的话题式中考英语复习探索
实际生活中的问题，以促进学生语 言水平的提高和创新思维能力的发 展。 二、复习课例分析
１教学内容和教学对象分析 “兴趣与爱好” 是初中重要话 题之 一，２０１１年 广 州 中 考 书 面 表 达也考查了与该话题相关的内容。 初三学生对于该话题较为熟悉和感 兴趣。语言能力方面，学生对该话 题词汇有一定的积累，基本能够口 头表达自己的兴趣爱好，但书面表 达呈现出句式单调、内容空洞等问 题，写作能力尚待提高。思维品质 方面，学生具有一定的对于问题进 行思考的能力，但思路较狭窄，逻 辑思维较薄弱，写作思维习惯有待 提高。 ２教学目标 基于学生思维品质维度设定了 以下三个教学目标： （１） 引导学 生学会用思维导图归纳、拓展并组 织表示个 人 兴 趣 爱 好 的 词 汇、句 型； （２） 用本课所学语言和结构 框架，有逻辑地、连贯地表达个人 兴趣和爱好、理想职业及其理由； （３） 指导学生运用 “句式多样性” 和 “主题 句 到 支 撑 句” 写 作 微 技 能与策略，培养学生形成合理的写 作思维习 惯，发 展 学 生 的 逻 辑 思 维。 ３整体教学思路 整节课以 Ｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｈｏｂｂｉｅｓ 为话题主线，以思维导图复述课文 及学生 ｓｈｏｗｔｉｍｅ导入话题，通过 设问以 ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ形式激活学生 头脑中与该话题相关的已有词汇， 通过阅读输入，构建话题相关的句 型和篇章框架图式，进而进行小组 调查讨 论 交 流，运 用 “句 式 多 样 性” 和 “主题句到支撑 句” 写 作 微技能与 策 略，随 后 呈 现 写 作 任 务，在完成写作任务中综合运用话 题知识、提升写作能力和发展不同 层级的思维能力，最后进行写作评
（２） Ｓｈｏｗｔｉｍｅａｎｄｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ ｉｎｇ
邀请一位学生现场展示其爱好 ———玩魔方，激发全班对该话题的 兴趣，抓住学生兴奋点利用头脑风 暴来激活学生大脑中与话题有关的 词汇。随后，引导学生把激活的词 汇按类别归类。
以话题为主线-有效进行初三英语复习
2. 试题分析
围绕话题进行语篇表达是考查学生综合运用语言能力的主要 形式，笔试中的作文都是考查学生的语篇表达能力。
中考复习中的语篇表达训练不仅要围绕话题，还要整合话题， 并联系生活实际作适当拓展。
2015年四川省17市中考英语作文试题
话题
作文题目
交通安全 Major causes of traffic accidents（成都）；How can we be a good tourist?(乐山） 文明出行
My Junior high school life（巴中）；假期计划（广元）；阅读（南充）；Reading makes us grow up （泸州）
2. 紧扣话题，创设情境激趣
有效的教学总是发生在真实的情境中。只有具有真实情境的 英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与 有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、 有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰 性问题（冀小婷，柯津云，2010）。
go to see the doctor take some medicine
You can…
drink more water
You’d better… drink hot tea with honey
Why don’t you… lie down and have a rest
Why not…
do more exercise
…
I quarrelled with my best friend, what should I do?
say sorry to him talk with him write him a letter give a small present to him
基于话题的初三英语中考复习模式及反思
基于话题的初三英语中考复习模式及反思在目前阶段，很多学校的初三英语教师在上复习课的时候几乎都是按照教材中的单元顺序进行复习。
在短短的一节课时间里，老师既想复习这个单元里面所涉及到的单词、短语、句型、又想复习该单元里面的语法，甚至想边进行听力训练边培养学生的写作能力。
可以说其课堂容量之大，是学生所不能承载的。
教师想做到听、说、读、写面面俱全，也就必然要求学生的大脑满负荷运行，必然要花费更多的复习时间，才有可能达到预先设置的目标。
在作文这个板块，每个单元的作文如果都要练习一遍的话，学生肯定会叫苦连天，达不到预期的效果。
而且，逐一的按相同的模式进行复习，有的单元里相似的知识和话题一再重复，学生很容易就产生厌倦心理。
正是因为传统的复习模式有大大小小的各种弊端，现在各学校的老师也开始进行新型中考复习模式的探索。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。
没有欢欣鼓舞的精神，没有学习的兴趣，学习就成了负担。
"因此，整合教材内容并且以话题为依托，一定程度上，可以减轻学生的疲惫感，进而提高学生复习的积极性。
二、基于话题的中考英语复习的理论依据1. 《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》教育部基础课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》提出："教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起，设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高学生的综合语言运用能力。
"《义务教育英语课程标准（2011版）》的附录中列出了24个话题。
2. 建构主义理论瑞士的教育心理学家皮亚杰（Piaget,1950）首次提出的建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构得到发展。
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践_英语教学论文.doc
“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践一英语教学论文摘要：中考英语复习都是以教材为根基，紧密围绕着教材内容复习词汇、句型、语法、阅读、写作等，高效的中考复习策略就是立足教材、关注语篇话题，通过科学的方法备战中考，提高学生在各种语境中运用所学知识的能力。
本文主要探讨高效的中考复习策略——“话题式''英语中考高效复习模式的探索和实践。
关键词：中考英语话题式高效复习1“话题式”英语中考复习模式的探索背景在探求高效的中考复习策略的道路上，己经形成共识，就是要立足于书本、重点关注语篇、语句、语境。
我们要通过科学的方法备战中考，在有限的复习时间里，提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力。
中考新增的语法选择和完成句子这两种题型，突出表现了目前中考更注重于语言基础的考察，强调语言知识的实际应用。
中考英语正在发生转变，已经由传统的重语言形式转变为重视语言意义的层面上。
在考查时避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境，全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。
近年来的广东中考题尤其是广州市的中考题中，围绕着话题语境等的题型层出不穷。
2“话题式”英语中考复习模式的释义“话题式''的英语复习方法，是指采用任务式的语言教学模式，能够同时训练交际能力和语言知识结构的学习方法。
这样的复习方法是一种循环渐进的更符合生活化的学习模式，有利于引导学生学习如何应用英语，有目标地进行学习和语言交流。
采用“话题式”中考复习法打破了传统的教学方式即以语法项目为主干、教师主导安排式的教学模式。
这种复习方法既遵守英语教学应有的教学规律，又能够将思想教育和语言教学融合在一起，更注重语言教学和文化教育的关系。
“话题式''中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。
以“话题式"复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。