浅谈如何培养初中生修改作文的习惯
浅谈如何培养初中生修改作文的习惯
我进行初中语文教学时间虽然不短，但常常为学生的作文发愁。
尤其是批改学生的作文，我非常头痛，这样的作文也能交吗？难道是在写作文之前没有听老师讲写作要求吗？这样的作文是出自一个中学生之手吗？还是纯粹在应付？经过调查，上述的疑问一个个都有答案了。
关键是学生不知道如何修改自己的作文，认为能把作文交上就已经很不错了，修改作文是老师的事，与自己无关，没有养成一个自己修改作文的习惯。
因此，要写好文章，必须先学会修改。
标签：修改作文培养习惯初中生
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”。
好的文章虽有，但数量相对较少，优秀的文章必须经过反复修改，仔细推敲，才能完美呈现。
因此，培养学生作文习惯就要从修改开始，那么，作文的修改又需要从那些方面入手呢？
一、教师首先对学生的作文进行书面批阅
将文章中的错别字、多字漏字，词不达意的地方，使用错误的标点符号、材料的选择，详略的处理以及结构安排的不合理处进行修改，并指出主旨的深化、升华，然后加上眉批和总批。
如：学生的一篇作文“我爱我家”，在错别字多的地方写上：课余时间要多读书，并培养查字典的习惯，提稿错别字的辨别能力，这样才能在今后的写作中减少错别字出现。
在标点符号的使用错误的地方写上：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
在材料的选择，详略的处理、结构安排的地方写上：选材要真实、典型具有时代意义等。
不做具体修改，只做友情提醒，给学生留有练习的机会。
二、教师要对学生的作文进行面批
一般是在时间许可的条件下，教师将作文本发下去让学生先仔细看并且品味老师的评语，然后将他们单独叫到面前，让他们自己修改，并说说修改意见。
教师具体指导修改的内容如：材料的选择、详略的处理、结构的安排、词汇丰富、形象生动、情感真挚、句式多样、修辞新颖，表达简明、连贯等等。
帮助他们分析并指导重写，经过反复修改，力求达到“玉越琢越美，文越改越精”的效果。
三、学生相互修改
新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让同学之间互相修改并简单评价，效果出人意料。
如果让学生自己修改，由于他们知识面窄，限制了思维，导致修改的效果不太理想。
在互相修改中，我对学生提出以下几点要求：首先看作文中是否有错别字，标记并改正；看该篇作文是否有病句，并进行修改；看作文中标点符号是否有错误，同样标记并改正；
看作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，另外可以讲这篇作为的特色语句特色进行简单评价；选出该篇作文中你认为写得好的句子用～～标明；最后加上评语，并打上表示等级的A、B、C。
四、集体修改
由于课堂时间比較短，不能对每一篇作文都进行集体修改，因此教师应提前准备，选出几篇具有代表性的作文，进行集体修改。
修改时，教师要起到引导作用，并通过互动讨论的形式活跃课堂气氛，调动学生的积极性，踊跃发言，提出修改建议。
教师要积极鼓励更多学生参与，从而充分挖掘学生的潜能。
集体修改的作文都是独具代表性的，为了减少对学生积极性的挫伤，最好不用本班学生的作文。
在课堂进行集体修改时，老师要与同学一起参与其中，并适时提出建议，指导学生。
所以，老师既要起到“导”与“引”的作用，在怎样改好作文上起好引路人的作用，又要充分发挥学生的主观能动作用，使学生敢于发言，勇于发言，从而在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。
五、教师做最后的讲评
1.全面批改
全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。
评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。
2.典型面改
首先教师修改讲评时要把握以下几点。
第一，抓重点，要针对作文训练的重点，并结合实际写作情况进行评讲；第二，抓主要毛病，挑选几个全班学生都经常出现的错误进行典型评讲，并针最常犯的错误进行透彻讲解，避免后期作文中再次出现；第三，多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，从而对作文也颇有几分好感。
第四，授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。
第一自评法。
让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。
第二组评法。
分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结。
第三例评法。
老师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段。
以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发开去，联系其他学生的作文，从而触类旁通。
新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。
六、消除障碍、理清程序
消除障碍，对于修改作文，小学生心理上有种种障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；多数同学对自己作文抱着轻率的态度，不想改或奉命改。
我们应告诉学生，修改文章的重要性，并给他们将一些古今中外的名人案例。
“北宋文字家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要认真看看随时改定，有时一篇文章改到一字不留。
美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。
这无不证明推敲、修改的重要性。
要学习他们认真的态度，把作文修改贯穿于作文的全过程，做到写前修改，写中修改，写后修改。
理清程序，一查：审题是否正确；二查：中心是否明确；三查：语言是否准确。
只有通过认真检查，精心修改，文章才能准确生动，形象传神。
浅谈如何培养初中生修改作文的能力
浅谈如何培养初中生修改作文的能力《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。
”这些论述明确提出了修改在学生写作活动中的重要作用和要求，应该培养学生良好的修改文章的习惯和能力。
在近几十年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
一、要培养学生自改的兴趣，养成良好的自改习惯学生只有在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地去研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘他们的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非。
俗话说，兴趣是最好的老师。
激发学生浓厚的习作兴趣对于提高学生的习作能力至关重要。
学生有了习作的兴趣，就会有习作的冲动，就能够写好文章。
在平时的教学实践中我经常给学生讲解一些名家重视修改的事例。
例如，贾岛写《推敲》诗时，“僧敲月下门”一句中的“敲”字就是在“推”和“敲”两个字之间反复揣摩，最终才选用了“敲”字，现在读到这首诗的人，会感到再没有一个词比用“敲”字更合适的了，贾岛作诗词锻字炼句的刻苦严谨、一丝不苟的态度至今令人敬佩，流传千古；俄国大文豪列夫·托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20多次；文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达到160多处……通过这一系列生动有趣的事例让学生感到，这些大文豪之所以取得如此辉煌的成就，无不重视修改；修改竟然有如此巨大的作用；著名的大家尚且如此，我们还有什么理由不好好修改自己写的文章呢？二、教给学生修改的方法，不断提高他们的修改能力有了兴趣，更要教给修改的方法。
在教学实践中，我采用“学生自改——集体互改——学生交流——教师点评”的方式。
学生写完作文后，让学生自己读习作，提倡放声朗读，在读中理清自己的思路。
初中学生作文修改能力培养方法
初中学生作文修改能力培养方法作文教学在语文教学中占有很重要的地位，其中“作文修改”是写作过程中的一个重要环节。
所以要重视作文的修改，指导学生借助语感和语文常识，熟练进行作文修改，在修改的过程中，充分发挥教师的主导作用，不断更新修改的方式方法，从而激发学生修改作文的兴趣，让学生在修改作文的过程中发现问题、解决问题，不断的总结经验，逐步提高自身的写作水平。
2011年版《语文课程标准》对作文修改能力提出的要求是，“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”叶圣陶先生认为，“改”与“做”密不可分，“改”的优先权应该属于作者本人。
“改”是对“做”的完善。
“改”的重要性绝不亚于写作本身。
正是因为这样，会修改自己以及他人的习作，是初中生应具备的基本能力。
那么，如何帮助学生培养修改作文的能力呢？在作文教学过程中，教师可以在以下方面对学生进行正确的引导。
一、培养语感语感能力是语文能力的核心，人们进行读写听说活动主要凭语感。
语感在所有的言语活动中起关键作用，而语言活动在写作的过程中也起着至关重要的作用。
所以要写出有质量的作文一定要有语感的参与。
渊博的语言知识、娴熟的语言实践方法技巧和逻辑思维能力等是良好语感形成的前提。
这就决定了作文修改教学必须把语言知识的传授与养成、逻辑修辞能力培养等具体内容当作中心任务来抓，只有这些方面做好了，让学生达到了高度熟练和自动化的程度，语感才能自然形成。
中国语文的传统教学中：重视文本、诵读、语言、书写、积累，这些都是培养语感行之有效的好方法，是目前全面提高学生作文修改能力的有力武器，也是作文修改能力培养的一个重要方面。
叶圣陶引用夏丐尊先生的一段话具体说明了语感的特征：“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化身、少年的气概等等说不尽的旨趣，真的生活在此，真的文学也在此。
”在初中的课本中不乏优秀的作品，如：《春》、《云南的歌会》、《背影》等，对于这样的优秀作品，让学生多诵读，多积累，提高了学生对语言文字的感悟能力，对语言文字有了灵敏的感觉，才能对作文优劣做出准确的评判。
[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力
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[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力“文章不厌百遍改。
”作文是改出来的。
古今中外成名作家均注重文章的修改。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜。
”修改是写作过程中不可缺少的一道工序。
修改能力是写作的基本能力之一。
初中《语文课程标准》明确规定：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
然而，在当前的作文教学中，我们的学生很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
因此修改作文往往教师一个人代劳，为改好一篇作文教师是花费心思，而学生却收益甚少。
其实，让学生自改作文，通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
而且这种能力的培养是终身受益的。
那么，如何训练学生修改作文的能力呢?我结合多年来的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。
传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。
而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。
所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。
每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。
其次。
让学生掌握修改的决定权。
学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、培养修改能力，精心指导方法。
在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。
学生的习作交上来后，查阅一下。
教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。
作文教学中学生自我修改习作能力的培养
作文教学中学生自我修改习作能力的培养摘要：作文教学是语文教学的重中之重。
学生语文水平的高低，直接反映在他们的习作水平上。
因此，长久以来，一线语文教师，都是“用心教写——精心批改——费心讲评”，可出来的效果都是不尽人意。
原因在哪里？就在他们忽略了对学生自主修改自己习作的培养！古人有云：“文章不厌百回改”，越改越精！由此可见，好文章是改出来的。
那么，培养学生学会自主修改自己的习作，就是提升学生习作水平最有效、最便捷的途径之一。
如何让学生形成主动修改习作的习惯？本人根据长期的作文教学经验，谈谈自己的一点见解。
关键词：指导；自主修改；掌握方法；形成习惯；提升一、利用榜样形成认识学生都很佩服古代的文人骚客，觉得他们的作品朗朗上口，脍炙人口，很是膜拜！特别是唐朝诗人贾岛在创作诗词时“推敲”的故事；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的最终定夺；郑谷被奇己和尚尊为“一字之师”的故事等等，都充分说明了这些文豪对斟酌字句的严谨认真的态度！说明了，即使是大作家，他们的佳作也不是一挥而就的，也是要慢慢磨练的！如果没有当时的苦苦思索，不停修改，就没有这流芳百世的经典了！如今，我们只是小学生，我们对自己的作品，更要努力修改才有可能成为佳作啊！都说榜样的力量是无穷的！学生有了榜样的指引，脑海中形成了要努力修改自己文章的意识，接下来就要培养他们动手实操的能力了。
二、教师示范慢慢渗透学生的各项能力都是从模仿开始的，修改习作的能力更是要从老师的具体示范中去参悟、去实际操作才能获得。
那么，老师该如何通过正确的示范，去慢慢渗透？可从以下几点入手：1.教给学生规范的修改符号作文修改是有一些特定的表示方式的，不同的修改符号代表了不同的意思！所以，教会学生认识、了解、使用这些修改符号，是培养学生修改习作的第一步！对这个知识点的传授，老师首先要把习作修改中会用到的符号一一列出来，教学生记住它们的名称，弄懂它们的作用！其次，老师要在范例中使用给学生看！让学生可以直观地掌握修改符号的具体作用和正确使用！2.给学生总结出修改文章的步骤万事起头难！学生面对自己的习作该如何去修改？从哪儿改起？开始时，学生肯定是云里雾里的。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯批改作文是每个教师和学生在学习过程中必不可少的一部分。
通过批改作文，学生可以了解自己的不足之处，及时改正，提升写作能力。
然而，很多学生并没有养成批改作文的习惯。
以下是一些培养学生批改作文习惯的方法和理由。
首先，批改作文可以帮助学生发现自己的错误以及进步的空间。
当学生写完作文后，他们可能会对自己的作品感到满意，但经过他人的审阅才能真正了解作文的不足之处。
通过教师的指导和批改，学生可以明确自己写作上的问题，并通过修改来提高自己的写作能力。
其次，批改作文可以帮助学生学习他人的写作技巧。
在批改过程中，教师通常会指出作文中的优点和改进之处。
学生可以通过对这些批注的分析，了解到其他同学的写作技巧和创新之处。
这样，学生不仅可以改进自己的作文，还能够学习借鉴他人的写作方法。
另外，批改作文可以培养学生的批判性思维和判断力。
通过对他人作文的评价和批改，学生需要发现错误、提出建议，同时也需要有充分的理由和依据支持自己的观点。
这样的练习可以帮助学生培养批判性思维和判断力，提升他们的逻辑推理和表达能力。
最后，批改作文可以增强学生对写作的信心和自信心。
作为学习过程的一部分，批改意味着学生正在接受教师的指导和改进自己的作品。
每一次批改，都是对学生优点的肯定，同时也是对学生不足之处的指出。
通过不断的批改和改进，学生可以看到自己在写作上的进步，从而增强对写作的信心和自信心。
总之，批改作文是培养学生批改作文习惯的重要一环。
通过批改作文，学生可以发现自己的错误和不足，学习他人的写作技巧，培养批判性思维和判断力，并增强对写作的信心和自信心。
教师和学生应该共同努力，养成批改作文的习惯，从而提升写作能力，促进学生全面发展。
习惯是人类行为的重要驱动力之一，同时也是学生们成功的基石。
在学生批改作文的习惯方面，可以通过以下几个方面来培养他们。
首先，教师在批改作文过程中要注重及时性和具体性。
批改作文不仅仅是指出错别字和语法错误，更要从内容、结构和逻辑等方面进行细致的评价。
初中生作文自主修改能力的培养
初中生作文自主修改能力的培养摘要作文修改是写作过程的一个重要环节，修改的优先权应属于作者本人。
学生学会修改作文的方法，提高自主修改作文的能力，养成自主修改作文的习惯，是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。
关键词作文自主修改一、培养学生作文评改能力的理论依据著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。
著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。
新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。
由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
二、初中生作文自主修改能力的培养策略1、正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
如何有效批改初中生作文
如何有效批改初中生作文浅议初中生作文评改能力的培养论文提要：随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。
本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。
关键词：作文评改主体性多形式随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。
本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。
有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。
叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。
在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。
如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。
二、培养学生作文评改能力的理论依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯
培养学生批改作文的习惯对于提高他们的写作能力和语言表达能力至关重要。
下面给出六篇培养学生批改作文习惯的建议。
1. 教师示范：教师应该示范如何批改作文。
可以选取几篇学生作文进行批改，并解释批改的目的和方法。
通过示范，学生可以了解如何评判文章的结构、逻辑和语言表达，以及如何给出有效的建议和修改意见。
2. 创造积极的学术环境：学生应该认识到批改作文是一种正常且重要的学习活动，而不仅仅是老师的要求。
教师可以为学生准备一些鼓励和正面反馈的话语，让学生有勇气和动力去批改作文，并相信他们的努力会得到认可和奖励。
3. 引导学生自主批改：学生应该学会自主批改自己的作文。
教师可以提供一些批改作文的指导原则和标准，如查找语法错误、显著的拼写错误和模糊的句子结构。
学生可以使用这些准则进行初步的自我评估和修改。
4. 提供具体的建议和修改指导：学生应该了解如何给予具体的建议和修改指导。
教师可以提供一些批改作文的模板，如常见的修改标记，同时解释这些标记的含义。
这样，学生可以更好地理解自己的错误，并学会通过指导进行修改。
5. 互相批改：教师可以组织学生进行互相批改。
学生可以交换作文，互相给出建议和修改意见。
这种活动可以使学生从不同的视角审视自己的作文，并吸收其他同学的意见和建议。
6. 鼓励重新批改：学生应该明白，批改作文是一个不断改善和提高的过程。
教师应该鼓励学生将批改后的作文进行重新修改和完善，以提高自己的写作能力。
通过以上的培养学生批改作文的习惯的方法，学生将能够更好地理解和评价自己的作文，提高他们的写作能力和语言表达能力。
初中学生自改作文习惯养成的培养
初中学生自改作文习惯养成的培养“作文批改的优先权应该属于作者本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想。
叶圣陶先生说：“修改文章的权利首先应属于作者本人，老师要给些引导和指导，让学生养成自己修改作文的习惯。
”本文主要分四部分内容：自改作文习惯培养的目标；自改作文的习惯培养的模式；自改作文习惯培养的具体实施过程；自改作文习惯培养的价值。
我在作文教学中创新学生作文修改的教学模式，运用“明目标、重指导、大修改、荐佳作”的作文教学新思路，培养学生逐渐养成自改作文的良好习惯，从而建立平等的师生关系，强化写作的信心，增强写作的热情，培养学生良好的写作习惯，形成更严谨的写作能力。
在全日制义务教育《语文课程标准》中对于七、八、九年级写作教学是这样规定的：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，勾通见解。
”叶圣陶先生说：“修改文章的权利首先应属于作者本人，老师要给些引导和指导，让学生养成自己修改作文的习惯。
” 事实上，在目前初中语文作文教学中，大多数学生对自己作文的修改流于形式，不能触及到作文修改的实质，更不能让学生养成良好的习惯。
因此，初中生自改作文习惯养成的培养提上了日程。
我在作文教学中创新学生作文修改的教学模式，运用“明目标，重指导，大修改、荐佳作”的作文教学新思路，培养学生逐渐养成自改作文的良好习惯。
1 自改作文习惯培养的目标(1)要学生养成认真修改作文的态度，从而能够对自己的作品进行自觉修改。
(2)要学生养成修改错字、病句、错标点及错格式的习惯，从而能够正确规范的使用汉字、标点和行文格式。
(3)要学生养成针对写作训练目标，着重修改每次作文中自己没达成的目标的习惯，从而能够正确审题、扣题、扣要求写作。
(4)要学生养成围绕中心修改内容、结构的习惯。
从而能够在写作时紧扣中心安排内容和结构。
(5)要学生养成大篇幅的修改作文的习惯，从而使他们写的作文该详则详，该略则略。