教育学心理学政策法规新鲜知识
教师专业考试 教育学心理学知识点
教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。
②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。
它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。
通过它，能让教学事半功倍。
③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。
就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。
④应用价值：实际应用可太多了。
老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。
比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。
二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。
它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。
②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。
就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。
比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。
③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。
- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。
④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。
- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。
行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。
就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。
认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。
教育学教育心理学常考知识点
教育学教育心理学常考知识点教育学和教育心理学是教育科学领域的两个重要分支，涉及教育理论、方法和实践等方面的知识。
在教育学和教育心理学的学习过程中，有一些常考的知识点，下面将逐一介绍这些知识点。
一、教育学常考知识点1. 教育学的概念与特点教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它以研究教育的目的、原则、方法和教育活动规律为主要内容。
教育学的特点包括理论性、实践性、对象性和科学性等。
2. 教育的基本范畴教育的基本范畴包括教育目的、教育原则、教育方法和教育内容等。
其中，教育目的是教育活动的出发点和归宿；教育原则是教育活动的规范和指导；教育方法是实现教育目的和教育原则的手段；教育内容是教育活动的核心。
3. 教育发展理论教育发展理论主要包括进化论、心理发展理论和社会发展理论等。
进化论认为教育是人类文明进化的产物；心理发展理论探讨了儿童和青少年的认知、情感和社会行为的发展规律；社会发展理论关注教育与社会变革的关系。
4. 教育评价与教育改革教育评价是对教育过程和结果进行评判和反思的过程，教育评价的方法有定性评价和定量评价。
教育改革是指对教育制度、教学方法和教育管理等方面进行的改革，旨在提高教育质量与效益。
二、教育心理学常考知识点1. 教育心理学的概念与特点教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的学科，它以研究学习、记忆、思维、情感、人格和行为等心理活动为主要内容。
教育心理学的特点包括个体性、动态性、应用性和实践性等。
2. 学习理论学习理论主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论和构造主义学习理论等。
行为主义学习理论认为学习是一种刺激与反应的关系；认知主义学习理论强调学习者的认知过程和思维活动；构造主义学习理论认为学习是学习者与环境互动、建构知识的过程。
3. 学习策略和学习动机学习策略是学习者在学习过程中，为了达到预期的学习目标而采取的有意识和目的性的行为方式。
学习动机指的是学习者参与学习活动的内在动力和意愿，它对学习的持续性和积极性起到重要影响。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学知识点（上）教育心理学是研究教育活动的心理学，是一门应用心理学。
它既研究学习者人格及其形成、发展、调整，又研究学习过程的心理特点，探索各种教育手段与方法，力求创造良好的教育环境，改善教育效果，实现教育目标。
本文将介绍教育心理学的一些知识点。
一、心理发展1.发展理论：社会学习理论、认知发展理论、心理社会发展理论、生态社会文化发展理论等。
2.发展类型：身体发展、认知发展、语言发展、性格发展、社会情感发展等。
3.不同年龄段的发展特点，如婴幼儿期、学龄前期、青春期等。
二、学习与记忆1.学习过程：学习的启动、获取新知识、巩固新知识、应用新知识等。
2.学习方式：视觉学习、听觉学习、运动学习、联想学习、情感学习等。
3.记忆：影响记忆的因素（注意、意义、情感、个体差异、记忆法等）、记忆类型（简记、联想记忆、图像记忆等）、记忆技巧。
三、教学设计1.目标的制定：知识目标、技能目标、情感目标、态度目标等。
2.课程教学的设计：课程形式、学科知识、教学策略、教材与教辅材料选用、学生的学习方式、检测评价方法等。
3.教学策略：探究式学习、启发式学习、合作学习、问题学习、讲述式学习、故事学习等。
四、教育评估1.评估的类型：形成性评价、总结性评价、自我评价、同儕评价、家长评价等。
2.评估方法：问卷调查、教师观察、学生表现记录、课堂检测等。
3.在评价中考虑的因素：教学目标、学科知识、学习方式、学习成果、学生个体差异、教学环境等。
教育心理学知识点（下）上一篇文章介绍了教育心理学的一些知识点，本篇文章将继续介绍教育心理学的另外一些知识点。
五、课堂管理1.如何调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习态度。
2.课堂管理方法：教师权威、鼓励与赞扬、纪律的规定等。
3.不同教学场合的管理：课堂、大型会议、教研活动、竞赛活动等。
六、学习困难与特殊教育1.学习困难及其分类：语言障碍、认知障碍、情感障碍等。
2.学习困难的原因：遗传因素、家庭教育不良、学习环境不佳等。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(教育法律法规)
教师事业单位招聘，特岗复习—教育学心理学知识点第四部分教育法律法规第一章教育法律法规总论1.依据教育法规创制方式和表达方式的不同，可以分为成文法和不成文法。
成文法也称制定法，指国家机关根据法定程序制定发布的具体系统的法律文件。
我国现行的教育法规基本上属于成文法。
不成文法是指非法律条文形式，但为国家认可且具有法律效力的法，主要包括习惯法和判例法两种形式。
2.依据教育法规的效力等级和内容重要程度的不同，可以分为根本法和普通法。
根本法也称基本法，是指规定国家根本制度、具有最高法律效力的法律，即《宪法》。
普通法也称单行法，是根本法之外的其他法律，且不得与根本法相抵触。
如《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本法，《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等其他相关法律则为普通法。
3.依据教育法规规定的内容不容，可以分为实体法和程序法。
实体法的内容包括两部分，规定具体的权利义务，或者规定法律保护的具体情况，比如民法、合同法、婚姻法等。
程序法则是规定行使具体实体法时所要遵循的程序的法律，如民事诉讼法、仲裁法等。
我国现行教育法规通常是实体性内容与程序性内容兼而有之，尚无纯粹的程序法。
4.依据教育法规的适用范围不同可以分为一般法和特殊法。
一般法适用于一般的法律关系主体、通常的时间及国家管辖的所有地区，如《中华人民共和国教师法》。
与此相对的特殊法则适用于特别的法律关系主体、特别时间及特别地区，如《XX 省职业教育条例》。
5.教育法规的纵向结构：《宪法》中有关教育的条款、教育基本法律、教育单行法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章6.教育法规的横向结构：教育基本法；基础教育法；高等教育法；职业教育法；成人教育或社会教育法；学位法；教师法；教育投入法或教育财政法。
7.教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规范，具有内在的逻辑结构。
教育法律规范通常包括法定条件、行为准则和法律后果三部分。
教育学专业的教育心理与教育法规
教育学专业的教育心理与教育法规教育心理与教育法规是教育学专业中非常重要的两门课程，它们在培养教育专业人才中起着至关重要的作用。
本文将从教育心理和教育法规两个方面进行论述，以帮助读者深入了解和认识这些内容。
一、教育心理教育心理是研究人在教育活动中的心理活动过程和规律的学科，旨在提高教育者的教育效果。
教育心理主要围绕以下几个方面展开。
1. 学习理论学习理论研究了学习的过程、方法和规律。
它对教育者具有指导意义，可以帮助教育者更好地理解学习者的需求，制定适合学生的教学策略。
2. 认知发展认知发展是教育心理学中的重要内容，主要研究人的思维、记忆、注意力、问题解决等方面的发展规律。
认知发展理论对于教育者来说非常重要，可以帮助他们更好地了解学生的认知过程，因材施教。
3. 人格与心理健康人格与心理健康是教育心理学另一个重要的研究领域。
人格的形成与发展对于学生的全面发展起着重要作用，而心理健康问题对学生的学习和生活产生着深远的影响。
教育者需要了解人格与心理健康领域的相关理论，帮助学生健康成长。
二、教育法规教育法规是规范教育行为的法律、法规和政策的总称。
学习教育法规对于教师来说非常重要，有利于规范教育行为，保护教师和学生的权益。
1. 教育法律教育法律是指专门规定教育领域的法律法规，如《教育法》、《义务教育法》等。
教师需要了解和遵守这些法律，确保自己在教育过程中不违反法律法规。
2. 教育政策教育政策是指国家或地方政府针对教育领域所制定的方针、政策和措施。
教育政策对于教师来说具有指导性作用，教师需要了解并遵守相关政策，以适应教育改革和发展的要求。
3. 教师职业道德规范教师职业道德规范是对教师职业道德的要求和规范。
教师作为教育工作者，需要具备良好的职业道德，秉持正确的教育价值观和职业操守，为学生树立良好的榜样。
综上所述，教育心理与教育法规对于教育学专业的学生来说是非常重要的内容。
通过学习教育心理，教育者可以更好地理解学生的学习和发展规律，因材施教。
教育心理学的知识点总结
教育心理学的知识点总结教育心理学是研究教育与心理两者之间相互关系的学科，旨在了解学习、教育和人类行为的相关理论和实践。
它涵盖了广泛的话题，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法。
本文将详细介绍教育心理学的一些重要知识点，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法等方面的内容。
一、学习理论学习理论是研究学习过程的原理和规律的学科。
在教育心理学中，学习理论是一个非常重要的知识领域，它关注学生学习的实际过程和方法。
典型的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种由外界刺激所引起的反应。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家沃尔特·柏洛，他提出了经典的条件反射学说。
根据行为主义学习理论，教师应该通过奖励和惩罚这些外在的刺激来激发学生的学习兴趣和激励。
1.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一个主动的、构造性的过程，学生通过对信息的整合、分类和理解来建构知识结构。
认知学习理论的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，他提出了发展阶段理论，阐述了儿童发展认知能力的过程。
根据认知学习理论，教师应该通过激发学生的思维活动和引导学生进行主动的探索和发现来促进学生的学习。
1.3 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会文化的产物，学生通过社会交往和参与社会实践来获取知识和技能。
社会文化学习理论的代表人物是苏联心理学家维果茨基，他提出了“区域性近影发展”的概念，强调学生和社会环境之间的互动对学习的重要性。
根据社会文化学习理论，教师应该通过引导学生参与社会实践和组织合作学习来促进学生的学习。
二、教学策略教学策略是指在实际的教学活动中，教师为了促进学生学习而采取的方法和手段。
教学策略是教师教学的具体行为，它直接影响着学生的学习效果。
教学策略包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的方式等。
教育学教育心理学知识点梳理
教育学教育心理学知识点梳理教育学和教育心理学是教育领域中的重要学科，对于教育工作者和学习者都具有重要的指导意义。
以下是对这两个领域的一些关键知识点的梳理。
一、教育学知识点（一）教育的本质和目的教育是有目的地培养人的社会活动。
其本质在于通过传承文化、培养人才，促进个体的全面发展和社会的进步。
教育的目的因人而异、因社会而异，但总体来说，是要培养具有良好品德、扎实知识、创新能力和社会责任感的个体。
（二）教育与社会的关系1、教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的结构和内容。
同时，教育通过培养劳动力、提高生产效率等方式，对生产力的发展起到促进作用。
2、教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、领导权和受教育权。
教育也能够为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主和经济发展。
3、教育与文化文化影响着教育的价值取向、内容选择和方法运用。
教育对文化具有传承、创新、融合和选择的功能。
（三）教育与人的发展1、身心发展的规律个体的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育应遵循这些规律，因材施教，循序渐进。
2、影响身心发展的因素遗传、环境、教育和个体主观能动性是影响个体身心发展的主要因素。
其中，教育在个体发展中起主导作用，但个体的主观能动性是其发展的内在动力。
（四）教育制度1、现代学校教育制度的类型双轨制、单轨制和分支型学制是现代学校教育制度的主要类型。
2、我国的教育制度我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
（五）课程1、课程的类型学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等是常见的课程类型。
2、课程设计的模式目标模式、过程模式和情境模式是课程设计的主要模式。
3、课程评价的模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式和 CSE 评价模式等在课程评价中被广泛应用。
（六）教学1、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
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礼记》中的一篇学记，写作于战国晚期：“不愤不启，不悱不发，”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，”“学不躐等，”“不陵节而施，”不愤不启，不悱fei不发：不奋发图强的学生，不去启发。
不到学生想说又说不出来的时候不去启发道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：进行教授教养,要晓之以理,进行引导，而不是牵拖着前进,进行鼓励，而不是压抑,进行启发而不是把道理说绝学不躐lie等：循序渐进，不超过接受能力。
躐：超越。
不陵节而施：不超过分寸进行教育。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要阿特金森提出，成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机，而以成功或失败几率50%为界。
巴甫洛夫经典性条件作用论：1.获得与消退。
2.刺激泛化与分化。
成败归因理论：维纳提出。
把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
桑代克尝试-错误说：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
学习的基本规律：1.效果律2.练习律3.准备律。
德国艾宾浩斯最早进行了系统的研究，其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，理论上可以将全世界图书馆的所有图书信息记住。
10024G一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
遗忘的理论解释：1.痕迹衰退说（桑代克，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生）2.干扰说（遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，包括前摄抑制和后摄抑制。
前摄抑制是指先前的学习与记忆对后继的学习与记忆的干扰作用。
后摄抑制是指后继的学习与记忆对先前学习材料保持与回忆的干扰作用。
）3.同化说（奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程）4.动机说（弗洛伊德提出，也叫压抑理论，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象）。
精细加工策略：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用方法：1.记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）2.做笔记3.提问4.生成性学习5.利用背景知识，联系实际。
头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
良好态度与品德培养的有效方法：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
我国德育的基本方法（1）什么是说服法，运用说服法的要求有哪些？（2）什么是榜样法，运用榜样法的要求有哪些？（3）锻炼法的含义和要求是什么？（4）陶冶法的含义和要求是什么？（5）表扬奖励与批评处分人的注意力持续时间初中的孩子一般能持续半小时吧，高中的大概45分钟左右，大学往上可以持续一两个小时，甚至更长。
总之还是人与人不同。
中学生易产生的心理健康问题：焦虑症（焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果）、抑郁症（抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
焦虑是个人对紧张情境的最先反应。
抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。
二是消极的认识倾向。
三是动机缺失。
四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等）、强迫症（强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。
森田疗法，采取"忍受痛苦，顺其自然"的态度治疗强迫行为的另一种有效的方法是"暴露与阻止反应"）、恐怖症（恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。
中学生中社交恐怖症较多见。
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法）、人格障碍与人格缺陷（人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成）、性偏差（性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属性心理障碍）、进食障碍（进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。
可采用行为疗法、认知疗法予以矫正）、睡眠障碍（睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。
可采用肌肉松弛法来治疗失眠）。
三、练习曲线动作技能主要是通过练习而形成的。
在练习过程中，其进步情况可以用练习曲线来表示。
在练习曲线上可以看出技能形成过程中的工作效率、活动速度和准确性的变化。
在各种动作技能形成的过程中，练习成绩的进步既有共同趋势，也有明显的个别差异。
这些都可以从练习曲线上反映出来。
(一)练习曲线的几种共同趋势1.练习成绩逐步提高练习成绩的逐步提高，主要表现在动作速度的加快和准确性的提高上。
动作速度的加快的标志是在单位时间内所完成的工作量增加，或每次练习所需要的时间减少。
动作准确性提高的标志是每次练习的成功率增多，错误率减少。
练习成绩逐步提高的情况如图6-1A和图6-1B所示。
练习成绩提高的快慢、先后并不都是一致的。
在多数的情况下，动作技能由练习而取得的进步是先快后慢的，在有些情况之下则先慢后快，或出现进步的速度先后比较一致的现象。
学生在学习短跑、跳高、跳远、投掷等操作技能时，练习的进步往往会出现先快后慢的现象。
产生这种现象的主要原因是在练习初期兴趣较浓，热情高、学习认真。
而后或由于产生厌倦情绪、疲劳感；或由于在练习中旧经验的作用逐步减少，需要积累新经验、运用新方法而又不得心应手；或由于达到了一定的生理限度，再进步有了困难。
任何一种操作技能最后都有一个生理限度。
动作的准确性、速度、灵活性是不能超出身体的物质结构所许可的限度的。
人的生理限度有很大的潜力，这种潜力为体育运动上打破纪录、劳动生产上出现新的成绩提供了可能。
学生在学习绝对生疏的动作技能时，往往是先慢后快的。
例如初学算盘、初用打字机或初学弹钢琴时，可借助的旧经验极少，需要学习相关的基础知识、基本理论和基本技能后，才能习作，所以练习的进步显得缓慢，而后的进步却明显加快了。
练习进步先后一致的现象是很少出现的，多是先快后慢或先慢后快，从而形成练习曲线的。
2.练习中的高原现象动作技能的形成是建立动作的复杂系统，而不是动作的简单累积或动作之间联系的简单加强。
需要不断地进行动作的改组，把原有的动作组织体系改变成新的动作组织体系。
在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。
高原现象的出现，表现为练习曲线保持在一定高度的水平线上，有时还有下降的趋势。
当动作改组成功后，曲线则开始上升(图6-2)。
高原期产生的原因是由于动作改组，在新旧动作交替之间止步不前所致。
学生的兴趣下降，产生的厌倦情绪或身体疲劳，也足以导致练习成绩处于停顿状态。
3.练习中的起伏现象动作技能的形成不是一帆风顺、直线上升的。
在其形成的过程中，练习的成绩时而上升，时而下降，有“峰”有“谷”，呈现明显的波浪，这就是练习成绩的起伏现象。
学生在学习动作技能中，起伏现象是时有发生的，甚至有时会出现令人担忧的严重退步现象。
发生这种现象的原因，既可能是由客观条件的变化而导致的，学习环境的变化、练习条件的变化、教师指导方式的变化等，都是造成起伏现象发生的原因；又可能是由主观状态的变化所引起的。
学习动机和兴趣的变化、注意状态和情绪状态，以及努力程度、健康状况等，也都足以造成起伏现象的发生。
改善学生的练习环境，端正学生的学习态度，严格评价学生的成绩，明确学生的奋斗目标，往往能减少大的起伏现象的发生。
(二)练习曲线的个别差异在技能形成的过程中，虽然练习曲线有共同趋势，但也有明显的个别差异。
实验研究证明潘菽主编《教育心理学》，人民教育出版社，1983年版，第147页。
，学生掌握生产劳动技能和写字技能的练习曲线的个别差异，可以从活动的速度和质量上概括为四种类型：①速度快，质量较好；②速度较快，错误较多；③速度较快，错误较少；④速度较慢，错误较多。
在练习曲线上所表现出的个别差异的原因是多种多样的，除了某些客观原因外，主要与学生的个性特点、学习态度、知识经验、练习方法、准备状况和努力不同有密切关系。
学生在练习中既然存在着个别差异，教师就应当了解差异及其产生的原因，以便采取有针对性的措施，指导学生练习，使学生的技能得以顺利形成并进一步巩固和提高认知发展的阶段理论：皮亚杰提出。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0～2岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
）、前运算（2～7岁，这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。
自我中心主义，不可逆性等）、具体运算(7~11岁，这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒)和形式运算(11～15岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
1.命题之间关系 2.假设-演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性)等四个阶段。
个体的心理发展的8个阶段。
即：乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁~25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
防卫机制(defense mechanisms)是个体潜意识渴望保护自我的统整性不受到威胁，并且使自己由未解决的挫折冲突之中能纾解或缓和焦虑和紧张。