教育学心理学资料(考试必备)
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全
教师招聘考试教育学、心理学复习资料大全教师招聘考试教育学、心理学复资料教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
早在中国春秋时期，《学记》就成为世界上第一部论述教育问题的专著，其中包含了循序渐进、启发性教学和教学相长等重要思想。
捷克夸美XXX1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，提出了班级授课制。
美国XXX的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，开创了“现代教育派”。
苏联赞XXX的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
美国布鲁纳的《教育过程》则主张结构主义和发现法的教学方法。
苏联XXX的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
教育的概念包括广义的社会教育、学校教育和家庭教育三个方面，狭义的学校教育，以及偏义的思想品德教育。
教育的社会属性则具有永恒性、历史性和相对独立性。
在我国封建社会，学校的教学内容主要包括“四书”和“五经”，贯穿了儒家思想。
然而，遗传素质并不决定人的身心发展，社会环境才是决定性因素。
同时，环境决定论也是错误的，因为人接受环境影响是积极的能动的实践过程。
我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量，以及为高一级学校输送合格新生。
全面发展教育则包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
其中，“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
而XXX则于1912年最早提出了美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务则包括使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力，培养学生表现美和创造美的能力，以及培养学生的心灵美和行为美。
1）讲授法，是教学过程中最常用的方法，适用于知识的传授和讲解；（2）讨论法，是通过互动交流的方式，激发学生的思考和创造力；（3）实验法，是通过实践操作，让学生了解和掌握知识；（4）案例法，是通过实际案例的分析和讨论，让学生理解和应用知识；（5）游戏法，是通过游戏的方式，让学生在愉悦的氛围中研究和掌握知识。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.教育心理学：教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学研究的主要内容？（简答）五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教师环境。
三过程：学习过程，教学过程，评价/ 反思过程。
3.研究方法:观察法、实验法、调查法、个案法和教育经验总结法。
4.作为一名新教师学习教育心理学的意义？（论述）（1）帮助教师准确的了解问题（2）帮助教师预测并干预学生（3）帮助教师结合实际教学进行研究（4）可以为实际的教学提供科学的理论指导。
总之，掌握并运用教学心理学理论影响实际的教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快的成长和成熟。
5.心理发展：是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
6.心理发展的基本特征（规律）：1.差异性，2.不平衡性，3.连续性与阶段性，4.顺序性与定向性7.少年期11 、12 至14 、15 ；青年初期14 、15 至17 、18P158.关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的期间，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。
（劳伦兹，生态学家）9.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
10皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7 岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（可逆守恒、具体形象的支持）④形式运算阶段（假设-演绎推理、补偿性的可逆）11.最近发展区：是指儿童在有知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
（苏联的维果基斯。
教学意义P19）12.埃里克森人格发展前五个阶段：基本信任感对基本的不信任感0-1.5，自主感对羞耻感和怀疑2-3，主动感对内疚感4-5，勤奋感对自卑感6-11，自我同一性对角色混乱12-1813.简述人格发展阶段理论的教育意义。
教育心理学全部复习资料
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
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《心理学》常识学习要点第一章绪论一、心理学研究的对象1、什么是心理学？心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。
2、心理现象的分类：心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；③意志过程。
（2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。
它包括：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）；②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。
二、心理的实质人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。
1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。
2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。
3、心理反映的主观性、能动性。
4、人的心理反映的社会制约性。
三、心理学科的性质和任务1、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2、心理学科的任务：（1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机；（2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据；（3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。
四、老师学习心理学的意义1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作；2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。
第二章感知和注意一、感觉及知觉的概述1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。
2、知觉及感觉的联系及区别：二者的联系表现为它们都是直接的反映（即感性认识）；知觉是在感觉的基础上产生的，二者常常交织在一起，正常成人身上，纯粹的感觉形式很少见，多数是以感知的形式出现。
二者的区别表现在如下方面：①二者在感受及反映事物属性方面的差异；②二者在分析器结构上有区别；③经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
3、知识经验在知觉中的作用：①回忆补充作用，形成整体映象；②区别不同事物和事物的不同属性；③影响知觉的深化，有助于积累感性知识，为理性认识奠定基础。
二、知觉的种类和知觉的基本特性1、知觉的种类按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、嗅知觉、视听知觉等。
按知觉的对象分为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
2、知觉的基础特性（1）知觉的选择性：优先地把知觉对象从背景中区分出来的特性。
影响知觉选择性的因素有：①客观因素：对象及背景的差别性；对象的活动性；刺激性的新颖性；刺激物的强度等。
②主观因素：知觉活动有无目的任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要、动机、兴趣及爱好；定势；情绪状态等。
（2）知觉的整体性：指客观事物的个别属性作用人的感官时，人能根据知识经验把它知觉为一个整体。
（3）知觉的理解性：指人在知觉某一客观对象时、能利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来的特性。
（4）知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内变化时、人对客观事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。
它有利于人们正确认识及适应不断变化的环境。
三、注意及其种类1、注意的概述（1）概念：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。
（2）注意时的外部表现：①适应性运动；②无关运动停止；③呼吸运动的变化。
（3）注意不是独立的心理过程、任何一个心理过程自始自终都离不开注意。
2、注意的种类（1）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
产生无意注意的条件：①客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性；②主观条件：人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。
当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。
（2）有意注意：指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件：①对目的任务的理解；②用坚强的意志排除干扰；③把智力活动及实际操作结合起来；④培养间接兴趣。
四、注意的品质1、注意的广度2、注意的稳定性（1）概念：指在较长的时间内，人把注意力保持集中在某一对象或活动上的品质特性，这是注意品质在时间的特征。
（2）注意的分散：指在外部诱因干扰下，注意离开应当完成的任务而指向无关的活动和客体。
（3）注意分散的原因：主体的身体生理状态（如疲劳困倦、身体不适、神经衰弱等）导致分心；心理状态（如目标及动机不明或不纯；杂念干扰，心不在焉，情绪低落及波动；意动力弱及行为习惯不良等）导致分心；客观因素（如无关诱因及嘈杂环境干扰等）导致分心。
（4）克服分心、保持注意稳定的条件：①使活动方式及活动对象内容丰富多彩有吸引力；②排除干扰，保持环境安静；③个性的积极性是注意稳定性的重要心理条件；④思维活动的积极性；⑤要劳逸结合、防止过分疲劳；⑥情绪稳定及高涨，以及意志力坚强等都有助于克服分心，保持注意的稳定。
3、注意分配（1）概念：在同一时间内，人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力，即“一心二用”或“一心多用”。
（2）注意分配的基本条件是：两种活动中有一种达到自动化程度；两种以上活动中最多只限一种不熟练；活动之间有一定的联系并形成活动系统。
4、注意转移（1）概念：是根据新任务的要求、人有意识地将注意从一种活动或对象、转移指向另一种活动或对象上去的特性。
（2）注意转移快慢的原因：原来注意力紧张及稳定程度；新刺激目标，对象及活动的重要性、趣味性、吸收力；人的神经系统的灵活性及稳定性特征等都对注意转移有影响。
五、感知规律在教学过程中的运用1、直观形式及怎样正确地使用直观（1）基本直观形式：①实物直观；②教具直观；③言语直观（2）怎样遵循感知规律正确使用直观原则？①直观形象及言语的正确结合；②重视客观刺激物强度对直观效果的影响，制作及使用直观教具时的刺激强度应适应；③直观刺激对象及周围的背景之间应有一定的对比差异；④尽量多采用活动性的教具来提高直观效果；⑤运用直观教具的目的要明确，呈现时机适当、刺激间隔距离得当；⑥应从不同角度、不同方面变换直观方式、分化概念，区分本质及非本质特性，从而有效地理解及掌握科学概念及原理。
2、观察及观察力的培养（1）什么是观察：观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。
（2）观察的作用：①观察是一切知识的门户；②观察是科学实验、科学发现的基础；③观察力是智力结构中的一个组成部分。
（3）观察力的培养①要使学生明确观察的目的任务；②要使学生具有相应的知识准备；③指导学生观察的方法、培养观察的技能；加强观察方向的引导；充分利用器官；勤于思考；观察时要细致耐心，学会运用比较。
④要重视观察结果的处理和运用。
六、正确运用注意规律组织教学活动1、正确利用无意注意的规律组织教学①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性；②尽量减少及教学无关的对象或活动的刺激作用。
2、利用课内活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力①提高活动的目的性；②激发学习动机；③训练良好的注意习惯。
3、运用无意注意及有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。
第三章记忆一、记忆的概述1、什么是记忆？记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程；从信息加工的观点来看，记忆是对输入的信息的编码、贮存和提取的过程。
2、记忆的分类（1）记忆内容及对象分类：①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④运动记忆。
（2）信息加工方式的记忆阶段分类：①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。
二、记忆过程及其规律完整的记忆过程分为识记、保持、再认和回忆等基本过程。
1、识记：是人识别和记住事物、从而积累知识经验的过程，它是记忆活动的开端环节和基础。
（1）识记的种类：①按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。
所谓无意识记，指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。
所谓有意识记指按着一定目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。
②按识记是否建立在理解基础上，可分为机械识记和意义识记。
机械识记是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系，先后顺序，机械重复地进行识记。
意义识记是指在对材料进行理解的情况下、根据材料的内在联系、运用有关经验进行的识记。
（2）组织良好识记依赖的条件①识记目的任务愈明确识记效果愈好；②材料数量及材料性质不同会影响识记效果；③识记材料变成直接操作活动的对象，效果会更好；④不同分析器对识记效果的影响，视觉的记忆要优于听觉记忆的效果，多种分析器协同活动要优于单一分析器的效果；⑤主观能动性。
2、保持及遗忘（1）什么是保持：是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标志之一。
（2）什么是遗忘：识记过的东西不能回忆或错误的回忆。
（3）遗忘规律；遗忘的进程不是均衡的，呈现，“先快后慢”的趋势。
3、再认、回忆、联想（1）再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别。
（2）回忆：是过去经历过的对象不在主体面前，由其它刺激作用而在头脑里重现出来的过程。
根据回忆是否有预定的目的可分为：无意回忆和有意回忆。
（3）联想：暂时神经联系的复活，是人脑对事物之间联系和关系的反映。
它主要包括：①接近联想；②对比联想；③相似联想；④因果联想。
三、知识巩固及记忆品质1、知识巩固及记忆品质（1）知识巩固是指学生在掌握知识过程中对学习内容的持久记忆。
（2）良好的记忆品质（敏捷性、持久性、准确性、准备性）有利于知识的巩固。
2、帮助学生巩固知识教学中应注意以下几点：（1）增强学生记忆的目的性、积极性；（2）教会学生识记的方法：①利用无意识记的规律组织记忆；②将所学的内容、安排在学生积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象；③对有意义的材料、尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记；④指导学生采用尝试回忆法进行识记；⑤掌握一些识记策略。
（3）合理地组织复习：①及时复习；②复习的方式多样化；③复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。
④复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络。
（4）掌握一些回忆的策略①牢记需要回忆材料的名称、项目、学会审题；②对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面；③尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。
每四章思维一、思维的概述1、什么是思维？思维是客观事物在人脑中间接和概括的反映。
它是借助语言及言语实现人的理性认识过程。
2、思维的种类：（1）根据凭借物或形态不同可分为：①直观行动思维（依据实际动作来解决问题的思维流动）；②具体形象思维（凭借事物的具体形象和表象、想象、联想进行的思维活动）；③抽象逻辑思维（即以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的规律达到对事物本质特征和内在联系认识过程）。