(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见
小学语文作业批改之我见
直 以来 ，小学语文作业一般都是统一 收上来 由教 师统
长期 以来 ，教师总是 习惯 于采用统一 的标准对学 生的作
一
批改 。 由于作业量大 ， 受 时间限制 ， 教师的精力有 限 ， 大多数 业划分 等级 ， 横向 比较学生之间作业的差异 ， 倾 向于评 出最优
语文教师习惯 于用对错来判 断作业 ，有些教师会给学生的作 秀 的作业。 这种划分忽视了学生之 间的差异性 ， 忽 略了学生个 业划分等级（ 优、 良、 阅） 。语文作业 的批改不应该只关注学生 体 自身的纵向发展 。教师在作 业批改时要灵活应用横 向与纵 语文学习的水 平 ， 更要关注学生的情感 和态度 。 语文作业的批 向两种维度评判 ，既要把 学生的作业与全班的总体情况进行 改不能只停留在对错层 面 ， 而要采用多种批改方式 ， 重视纵 向 横 向的比较 ， 找出作业 中的问题 ， 寻找 与别人 的差距 ， 又要关 比较 ， 评语丰富生动 。
对于课堂作业 ， 教师可 以随机抽取几本作业 当堂批改 。 这 个优 ， 写上“ 你进步 了” 。这样 ， 学生能感受到老师一直都在关
样 可 以 及 时 了解 学 生 对 新 知 识 的 理 解 状 况 ，发 现 问题 能 够 及 注 自己 。
时解决 。 课后要对学生作业全部批改 ， 了解每一个学生 的知识
素质教育
小 学 语 文 作 业 批 改 之 我 见
哳
在小 学语文 教学 中 ，作业 是对 课堂 教学 内容 的重要 补 要 求 家长 批 改 的 作业 要 有 选 择性 和 针 对 性 。家 长通 过 学 充， 学 生在做 作业 的过程 中可 以巩 固课 堂所 学 的知识 ， 加深 生 的作 业 可 以 了 解 孩 子 在 近 段 时 间 的 学 习 态 度 ， 方 便 更 对知识 的理解 与记忆。教师通过学生 的作业可 以了解学 生对 好 的监 督 和辅 导 孩 子 的 学 习 。对 于 个 别 作业 不 够 认 真 的 知识 点 的掌握程 度 ， 及 时采取措 施调整 教学方 案 ， 以提高课 学 生 ， 教师 可以与家长协 商 ， 让 家 长 在 近 几 天 对 孩 子 的
小学语文作业优化设计之我见
小学语文作业优化设计之我见【摘要】当前小学语文作业存在的问题包括难度过高、数量过多、重复性强等，导致学生压力过大，不利于学生全面发展。
优化小学语文作业设计应当注重任务的质量，引导学生思考、创新，培养学生自主学习能力。
重要的是要运用多种形式评价学生的语文能力，不仅注重语法和词汇，还应该注重文字表达能力和创意。
这样可以更好地激发学生学习的热情和兴趣。
小学语文作业优化设计的重要性在于培养学生的综合素质，提高他们的语文水平。
未来小学语文作业应更加注重学生的个性发展，引导他们自主学习，探索多种评价方式。
我期待小学语文作业能真正成为学生学习、成长的助力，帮助他们掌握语文知识，培养语文能力。
【关键词】小学语文作业、优化设计、问题、自主学习能力、任务质量、评价、重要性、发展方向、期待1. 引言1.1 小学语文作业优化设计之我见在当前社会，小学生的语文作业是学生们学习中不可或缺的一部分。
现有的小学语文作业设计存在着一些问题，例如过多的重复性练习，缺乏足够挑战性以及缺乏启发性。
我认为优化小学语文作业设计是十分必要且迫切的。
在我看来，优化小学语文作业设计首先需要关注学生的实际学习需求，根据学生的实际水平和学习能力，设计有针对性的作业内容。
作业需要具有启发性和趣味性，可以通过设计一些生动有趣的题目或启发性的练习来激发学生学习的兴趣和积极性。
培养学生的自主学习能力也是非常重要的，让学生学会主动思考和解决问题，是培养学生终身学习能力的重要途径。
小学语文作业设计的关键在于关注学生的学习需求和个性化发展，注重任务的质量而不是数量，并且运用多种形式来评价学生的语文能力，以促进学生的全面发展。
希望未来的小学语文作业可以更加贴近学生的实际学习需求，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们更好地提高语文能力。
我期待着未来小学语文作业能够朝着更加个性化、多样化和创新化的方向发展，为学生的全面发展提供更好的支持与帮助。
2. 正文2.1 当前小学语文作业存在的问题小学语文作业普遍存在数量过多的问题。
新课标下小学语文作业设计之我见
新课标下小学语文作业设计之我见引言随着新课标的出台，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
作为小学语文教师，我深切地感受到了新课标对于语文作业设计的重要性。
在这篇文章中，我将分享我对新课标下小学语文作业设计的见解。
一、培养学生语文学习的兴趣语文作业设计应该注重培养学生对语文学习的兴趣。
通过设计富有趣味性的作业题目和活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。
例如，可以设计一道与学生生活相关的作文题目，让学生从自己的生活经验中汲取内容进行创作，增强他们对语文的实际运用能力和创造性思维。
二、提高学生语文运用的能力新课标强调培养学生的综合语文运用能力，语文作业设计也应紧密围绕这一目标展开。
可以设计一些与多媒体相结合的作业，如观看视频后进行文字描述、听力材料的听写等，帮助学生提高听、说、读、写的综合语文运用能力。
同时，还可以设置一些情景交际的作业，让学生在实际情境中运用所学的语言知识，更加灵活地表达自己的思想和情感。
三、注重思维能力的培养新课标要求培养学生的思维能力，在语文作业设计中也应该有所体现。
可以设计一些思维导图、小组合作等形式的作业，激发学生的思维和创造力，培养他们的思维能力和合作精神。
例如，可以让学生根据所学知识，自主设计一个故事情节或解决一个问题，通过合作讨论、融会贯通的方式完成作业，从而提高学生的思维能力和综合素养。
四、注重个性发展每个学生都是独特的个体，他们在语文学习中的需求也会存在差异。
因此，在语文作业设计中，应该注重个性发展，为学生提供多样化的选择和自主发展的空间。
可以设计一些拓展作业，供学生根据自己的兴趣和特长进行选择，如创作自己喜爱的文学作品、编写配乐等。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够培养他们的创造力和个性特长。
五、加强与家长的互动语文作业设计不仅仅是学校教师的责任，家长也应该积极参与其中。
可以设计一些家庭作业，鼓励家长与孩子一起完成，增强亲子间的交流和互动。
例如，可以设计一本家庭读书笔记，家长和孩子一起阅读并记录自己的感受和理解。
小学语文作业设计与批改之我见
小学语文作业设计与批改之我见长清区双泉镇龙湾小学刘伟作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。
因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。
作业也是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。
一、作业的设计（1）布置多样化的作业传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。
学生完成得累，老师也抓得累。
何不换种方式，解放学生？其实，也是在解放我们老师自己。
语文作业应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。
我尝试布置了一些实践性的作业。
换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。
比如教学《风筝》一课，我就布置了一个动手作业。
我们这里的地形是丘陵地带，几乎没有什么会放风筝。
于是，我就讲解了风筝的做法，布置学生回去做风筝。
我和学生一样，一起做风筝。
择一个天气好，风速合适的日子，一起放自己做的风筝。
在这个过程中，动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。
又如在教学《找春天》一文时，我就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。
学生在与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春。
课文不学自明。
回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。
课文不讲自明。
（2）作业难度的分层。
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。
(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。
(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。
既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
语文作业的布置之我见
语文作业的布置之我见布置作业是督促学生掌握知识，形成解决实际问题的一种遗憾的手段。
只是我们教者达到教学目的一种形式和策略，而不是教学目的，仅此而已。
学期年段考试前、中考高考前，作业铺天盖地飞翔着每一位师生，深重的作业负担已成为一个不争的事实。
抛开大环境于我们无能为力之外，在具体操作的技术层面上，暂时可以有所作为。
一．不拘一格，灵活多样。
不拘形式，设置多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。
形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。
作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。
只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。
相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。
二．多点突破，分散难点。
设置书面、课外实践等多种形式的作业，多角度突破学习内容向实践技能转化的难点。
我的做法是：设置语文作业、作文、小作文、小卡片、课堂笔记等。
1.语文作业流量每次在半页或三分之二页十六开，题型以达到一或两个学习目标而设置。
目标要明确、训练的知识点要贯穿其中，坚决删除单调重复训练的题型。
2.作文以每期八篇，以“情境教学作文法”实验课题规划为纲，以学生的真实生活场景为写作情境，以学生关心的热点话题为讨论重点。
只提供写作情境和常规要求，而不定话题或主要论点，让学生自己在生活事件、社会情境中提炼出自己的论题和观点。
3.小作文比较自由灵活，在不到写大作文的时间里不定时的对生活突发事件、热点新闻、社会活动、学校班级活动，做出快速灵活地反映。
也可以写下读书心得、生活感悟、美文赏析和优美句段摘录。
也可以剪贴名作、看图作文的材料等，集中小型作文、日记、读书笔记、积累本的功能。
4.小卡片，是要求学生在每学习一篇课文，作一些专题性的名句或名我事迹、优美词语的积累，在正课前几分钟交流，等积累到一定数量，在分类，作全班专题性交流。
小学语文作业优化设计之我见
小学语文作业优化设计之我见引言随着社会的不断发展和进步，教育的重要性越来越受到人们的关注。
语文作为小学生学习的必修课，在平时的学习中占有十分重要的地位。
而语文作业作为语文学习的重要形式之一，也是小学生不可避免的任务。
然而，在进行语文作业的过程中，往往会带来一些问题和困难，比如学生缺乏兴趣、作业过多等等。
本篇论文将从小学语文作业的现状出发，探讨如何优化小学语文作业的设计，以促进学生语文学习的效果和质量。
小学语文作业的现状对于小学语文作业的现状，一般有以下几点：1. 作业数量较多在小学语文课程中，每天都需要进行语文作业，积攒起来会造成一定的负担。
而且，有些老师要求语文作业必须完成得非常仔细，否则就会被扣分，这对学生来说会很有压力。
2. 老师要求较高小学生的语文水平还有待提高，但是有些老师的语文作业要求却很高，对学生的阅读、写作能力都有很高的要求，这给学生带来很大的挑战。
3. 学生缺乏兴趣小学生对于语文学习的兴趣不高，对于语文作业也没有太大的热情。
因此，在完成语文作业的过程中，学生往往会感到枯燥和无聊。
小学语文作业优化设计针对小学语文作业存在的问题，可以采取以下措施进行优化设计，以提高学生的学习兴趣和学习效果：1. 降低作业数量可以通过减少每天的语文作业量，来减轻学生的负担。
例如，可以采取做一些小的笔记或练习作业的方式，代替一些较大的作业任务。
2. 确保作业质量在要求完成语文作业的时候，可以允许学生采取自己喜欢的方式来完成，例如使用创意画板等等工具，在语文学习的基础上同时提高学生的创造力。
3. 增加趣味性可以在语文作业中增加趣味性，例如增加一些游戏化的元素来进行思维训练。
例如，对于语文作文部分可以设计成游戏模式，给学生打分数等方式，从而提高学生的积极性。
结论通过对小学语文作业的优化设计，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，从而使小学生在学习语文的过程中得到更好的发展。
因此，对于小学语文作业的设计来说，希望老师可以更好地理解和满足学生的需求，从而为他们提供更加优质的教学服务。
新课标下小学语文作业设计之我见
新课标下小学语文作业设计之我见一、引言新课标下的小学语文课程强调培养学生的语言运用能力和阅读能力，注重学生的自主学习和多元化的教学方式。
针对这个宏观方向，本文将设计一份对于小学语文的作业，帮助学生养成良好的学习习惯，提高课内外知识的拓展和运用能力。
二、作业设计1.词汇积累任务要求学生整理一本小词典，每完成一次课后习题，将生词记录在词典中，并编写例句。
每周抽取一部分生词进行小测验，检查学生的积累情况。
2.阅读理解任务要求学生每周读一本外语图书，以提高阅读能力。
每周选取其中的一篇故事，要求学生用自己的语言复述故事的内容，并写出自己的感想。
3.作文练习任务提供一个话题，要求学生写一篇一百字的小短文，并加以润色和修改。
鼓励学生将自己的所思所想写出来，尽量表达自己的观点和感受。
4.形式多样的口头表达任务组织学生进行小组讨论，通过角色扮演的方式，模拟真实生活情境，让学生自由表达自己的想法和观点，同时培养他们的口头表达能力与团队合作意识。
5.创意写作任务要求学生撰写一则小广告，引导他们通过小广告的书写来展示自己的创造力和语言运用能力。
广告可以是对一个商品、一个场所或一个活动的介绍，要求在篇幅有限的情况下，简明扼要地表达出吸引人的优点。
6.快乐背诵任务每周指定一首古诗或一篇经典的文言文段落，要求学生背诵并朗读给同学听。
通过背诵古诗和优秀的文言文段落，帮助学生建立对于华文的感性认识，培养他们的审美情趣。
7.综合应用任务布置一份综合应用题，要求学生根据一个阅读材料，运用已学习过的知识，回答一系列问题。
这样的练习有助于学生将所学内容进行整合和应用，培养他们的综合运用能力。
三、收获与意义这样设计的课程旨在通过多样化的任务设计，激发学生的兴趣和主动性，并提高他们的学习效果和能力。
学生在完成这些作业的过程中，不仅能够提高语言运用、阅读和写作能力，还能培养他们的耐心和毅力，同时促进他们的团队合作意识。
此外，老师在批改作业的过程中，也要及时给予学生反馈，指导他们的学习，帮助他们发现问题并解决问题。
小学语文作业改革之我见
小学语文作业改革之我见在小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我们们不妨看一下我们的身边的语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费几个小时，大部分老师还兼代别的课（班会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理。
老师们都埋怨有判不完的作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。
再看一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、摘记本、读书笔记本、日记本、练习册、大小作文本等等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。
这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。
我想是不是有让语文老师轻松一点的办法呢？不上课肯定是不行的，那么就只有从作业本身入手，通过各种形式的作业改革减轻师生共同的负担。
以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。
一、语文作业要适量针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把田字本、摘记本，2项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在摘记本上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。
而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。
与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。
至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。
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四年级语文作业布置与批改之我见
合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：
一、作业的设计
1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。
3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的
作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改
作业的批改要遵循以下原则：
（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
（3）客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。
，作为教师不要主观臆断，轻易判断。
（4）严格性原则：在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的
作用，所以，教师在批改作业的时候，要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。
6、作业批改的形式:
(1)面批：主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。
这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。
（2）笔批：主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。
这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。
（3）自批：当学生做完课堂作业后，由教师公布答案，或由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。
这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
（4）互批：在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。
具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作
业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。
下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。
这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。
7、批改的方法
在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
（1）用“—”、“О”或“？”等代替“×”
教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。
）等代替“×”号。
这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
（2）用笑脸或其他印章等代替分数和等级
（3）用一些简单但又具激励性的评语进行批改
在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。
如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如
其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
二、作文的布置与批改
四年级学生的作文，普遍存在一个问题：孩子不愿意写，写起来也是三言两语，不成篇幅。
我认为：
在四年级作文教学中如何调动并培养学生的习作兴趣,是本年段的主要任务.在这一阶段,不一定要传授多么好的写作技巧,而在于如何唤醒、激励学生尝试写作的欲望，乐于书面表达，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。
（2）作为习作教学的前提条件——字词的积累和句段的训练必须常抓不懈。
作文是用语言文字来表达思想感情的创造性劳动，字、词、句、段是基础。
我们要引导学生在课堂学习和课外阅读中注重各种知识和能力的综合性训练，夯实这个基础。
（3）引导学生多读书，在读书的过程中积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。
一开始学生可能写得很少，或者不成其为作文，但我们长时间这样训练，效果可就不一般了。
再次，指导学生留心观察生活的方方面面，搜集写作素材。
学生无话可说，无事可写，主要就是不注意观察、搜集、整理生活中可供我们练笔的琐碎小事。
古今中外的著名作家，为写作而深入生活、体验生活、记录生活的感人故事不胜枚举，以此教育并激励学生，运用多种方法展示学生的劳动成果，充分调动学生的写作积极性，肯定会收到良好的教学效果。
（4）我们指导学生习作，主要是写学生看到的、听到的、想到的，事实是什么样，就写成什么样，如实表达。
同时，我们要鼓励学生多写，越多越好，这样放开，以避免一部分学生借机“偷懒”，也会使大多数学生的写作热情空前高涨。