奇文共欣赏,疑义相与析-小学生作文修改之我见
疑义相与析 异文共鉴赏
疑义相与析异文共鉴赏摘要：文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
（1）关键词：自评；互评；思路著名教育家叶圣陶先生生前曾尖锐地指出：“语文老师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。
学生不明白为什么改，你改了也没用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至少也是劳而少功。
”（2）那么，如何改变这种局面呢？叶老又说：文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
可如何引导学生进行作文评改呢？下面根据我自己多年来的具体实践，谈点个人的看法。
一、评改步骤：1、要求学生当堂写完作文，并要求写出作文的“思路”，然后根据作文的“思路”，教师快速批阅学生作文。
2、批阅中，选出有代表性的优、良、中、差等作文，进行书面评改。
3、将作文发给全班，挂在教室里供全体同学自由评论，可自评，可互评，可面评，可点评，并写出评语。
5、学生自改，或同学互改。
6、教师随时进行指导。
二、评改方法：首先，要确定每次作文评改的范围，提出要求并讲清评改标准。
学生作文的范围、要求与标准是《新课程标准》中的“年级要求”。
《新课程标准》是教学的依据，自然也是作文评改的依据。
每次评改都要紧紧地依纲扣本，做到有的放矢。
如初二下学期学了第一单元后，让学生写一篇“托物寄意”的记叙文。
其要求是：抓住景物特征，运用类比、象征等手法表现出某种道理、风格、精神或品质，要求做到情景交融，形神兼备。
有了以上之“的”，学生在评改中就有了标准。
1、立意是否明确。
“托物寄意”，其“意”是什么？是否明确？是否贯穿全文？2、描绘是否具体。
所托之物为何？其“形”描绘是否具体。
能否使人透过“形”看到“神”？如果“形”不具体，仅有所托之物，那么，“神”也就只能是抽象的概念，作者的“意”就不能形象地表达出来了。
3、类比是否恰当。
所托之物和所寄之意或所咏之物和所抒之情，是否有紧密的内在联系？是否合乎情理？类比找准了没有？联想是否自然、恰当、贴切？由于标准十分明确，学生们评改起来就会心中有数，效果很好。
奇文共欣赏,疑义相与析
奇文共欣赏，疑义相与析——对同课异构的一点想法引：培训期间为完成任务而上了一堂课，因为已经接近期末，所以只能上下学期的内容。
当初想想“用字母表示数”这块内容应该是很好上的，而且反正也不用以汇报课来对待，就这样匆匆忙忙地决定上“用字母表示数”了。
因为新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，所以在教学设计时我就围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材：课前几分钟聊聊学生熟悉的肯德基标志KFC，中央电视台台标CCTV等等，既激发兴趣，又为学习新课做好铺垫，可谓“一举两得”。
这也是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建；课中我又放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流，让学生用一个自己喜欢的字母来表示学生的年龄，并用这个字母来表示老师的年龄。
学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
想想这种学习方法，可以使学生变被动为主动，充分发挥学生的学习主动性。
可是等我上完这节课才发现有很多很多地方是不尽人意的，不说其他，就课的内容而言，已经远远超出了40分钟的预算了。
听了导师的评析，再回家到网上一查，却不知“用字母表示数”不仅是小学数学代数知识学习的起始课，也是学习方程的基础，在小学阶段的数学学习中具有重要的地位，是大家普遍关注的一节典型课。
网上也有很多“用字母表示数”的教学设计和教学录像，让我无意间不仅感受了同课异构的精彩，也有了一些的疑惑和想法。
一、什么是同课异构？同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对这几节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
“同课异构”教研模式不仅可以是同一教学内容由几个教师接连上课也可以是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。
奇文共欣赏 疑义相与析
奇文共欣赏疑义相与析奇文是一种具有特殊风格和独特内涵的文学作品，它以奇特、离奇的情节、独特的人物形象和独到的思想表达方式来吸引读者的注意。
奇文以其与众不同的元素和突破常规的表现形式，在文学创作中独树一帜，给人以独特的审美体验。
“奇文共欣赏”，意指在奇文中寻求共鸣，以奇文作品为媒介，与其展开思想上的交流和探讨。
通过对奇文的疑义分析，可以深入挖掘其中的内涵，拓宽思维的边界，以求对人生和世界有更深刻的认识。
奇文往往具有多重含义和解读空间，它给读者留下了许多疑义。
疑义在奇文中是一种重要的表现手法，它不仅增加了阅读的趣味性，也给读者提供了思考和解读的机会。
在面对疑义时，读者可以以不同的角度和思维方式进行分析，从而获得不同的解读结果。
疑义的分析需要读者具备开放的心态和灵活的思维方式。
在解读奇文时，我们需要放下传统的思维模式和固有的观念，以开放的心态去理解作品背后所蕴含的意义。
我们可以从作者的写作风格、人物的行为、对话的语境等方面入手，寻找其中可能存在的疑义和隐含的意义。
在探究奇文的疑义时，我们也可以与他人进行交流和讨论。
通过与他人分享对作品的理解和解读，我们可以开拓视野，获得更多的启示和观点。
他人的观点和见解也可以帮助我们对作品进行更全面、更深入的解读。
奇文中的疑义解析不仅仅是对作品的理解和解读，更是一种思维的训练和提升。
在解读奇文的过程中，我们需要善于思考和思辨，不断跳出传统框架，以新的视角和思维方式来理解作品。
这样的思维能力不仅在阅读中有所提升，也会对日常生活中的问题解决和思考有所影响。
奇文共欣赏，疑义相与析。
在阅读奇文的过程中，我们可以从多个角度去理解作品，从中得到启迪和触动。
通过与他人分享和交流，我们可以开拓思路，获得更深入的理解。
通过分析疑义，我们可以提升思维能力，拓宽认知边界。
奇文共欣赏，疑义相与析，是我们在阅读奇文中应该追寻的目标。
奇文共欣赏 疑义相与析
奇文共欣赏疑义相与析奇文共欣赏，疑义相与析。
这是一句古语，意思是指奇特的文辞让人共同欣赏，对其中的疑问进行探讨和分析。
这句话所蕴含的意义非常丰富，它不仅是对优秀文学作品的赞美，更是一种对知识的追求和思考的呼唤。
在我们的生活中，总是充满了各种奇文，不同的人对同一篇文章可能会有不同的理解和疑问，我们需要相互交流，相互学习，以共同的方式来解析这些奇文。
奇文，指的是不同寻常、独特的文章。
奇文并不一定是指文学作品中的奇异之处，更多地指的是文章的精彩和独特之处。
在文学作品中，有些用词或者表达方式可能让人眼前一亮，有些情节的安排可能让人耳目一新，这些都可以称之为奇文。
当我们看到这样的奇文时，首先会产生共同的赞赏之情，这也是奇文共欣赏的首要条件。
奇文之所以让人欣赏，还在于其中蕴含了深刻的内涵和意义。
奇文是否可以共欣赏，除了在于其表达的形式是否精彩外，更重要的是在于其所表达的内容是否值得共同欣赏。
这也就需要人们对奇文中的疑义进行相互析理。
疑义，指的是对文章中的疑问或者疑惑。
任何一篇优秀的文章，都不可能面面俱到，总会有一些疑问或者疑惑存在。
当我们看到文章中的这些疑问时，我们就需要进行相互的交流和析理，以便更好地理解文章的含义和意义。
而这种对疑义的析理，也是让奇文可以共欣赏的重要环节。
奇文共欣赏，疑义相与析，对于我们的成长和学习是非常重要的。
通过共同欣赏奇文，我们可以学习到他人的优点，拓展自己的视野，提高自己的鉴赏能力；通过相互析理疑义，我们可以深入思考问题的本质，锻炼自己的分析能力，提高自己的思维能力。
奇文共欣赏，疑义相与析，不仅是一种文化现象，更是一种教育方法，一种学习态度。
在学习过程中，奇文共欣赏，疑义相与析，也是一种非常有效的学习和交流方式。
在课堂上，老师经常会布置一些优秀的文章或者作品给学生们共同欣赏，并且在班上进行讨论和交流；而在论坛或者社交媒体上，人们也会结合自己的学习和工作经验，对一些有争议的话题进行析理。
奇文共欣赏,疑义相与析
奇文共欣赏，疑义相与析叶圣陶老先生曾经说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步才算具有这种生活能力。
”新课标强调了学生语文素养的养成在很大程度上取决于学生的阅读，并且明确指出：“文本阅读教学是学生、教师、文本、教材编者之间对话的过程。
”阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。
所以，我更愿意把阅读称之为悦读。
希望学生在读书的过程中体验到快乐与幸福的感觉。
下面我就来谈谈我如何运用三步阅读法实现学生悦读的。
一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊第一步只是学生亲近文本的过程。
在这个过程中，学生通过听教师范读、自由读、跳读等方法掌握文章大意，粗略了解文章的主要内容，对文本进行整体感知。
针对不同的文本，教师可采取不同的方式进行整体感知。
写景的文章要引导学生看出景的明丽；叙事的文章则可以让学生简单概述故事情节，抒情的文字要大致明白抒发的什么情感……如果文本是一座山，抬眼观望，能看出山的巍峨，如若文本是一片水，能感受到扑面而来的清新。
以冰心先生的《谈生命》为例，可以引导学生谈谈关于文章内容你读懂了什么？文章只有一个大的自然段，你能不能看出先生写了几层意思？先生是如何将生命化抽象为形象的？在这几个浅显易懂的问题的引领下，学生很容易把握作者的行文脉络及主要内容，有了对文意的感知，学生才有可能进入下一个境界。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同第二步才是真正意义上的学生与教师、学生与文本、学生与学生、学生与教材编写者之间的交流与对话。
传统意义上的阅读教学，侧重教师的讲解，且只讲解文本，而我更愿意将这一过程称之为和学生“聊课文”。
只有平等的和学生以聊天的方式交流与对话，才可能听到学生最真实的声音，才是教师对学生阅读感受的一种珍视。
仍以《谈生命》为例，这篇文章语言文字含蓄隽永又富含哲思，所以，我引导学生在熟读的基础上，大胆畅谈对文章语言的感触：你体会到了哪一段文字的深刻含义？你觉得哪个词语用得特别传神？哪一句话给了你生活的启示？哪句话又让你想到了你曾经读到过的文章或者诗句？又有哪些语句是你所不能理解的？只要从不同的角度表达出你的感受，掌声就送给你。
奇文共欣赏 疑义相与析
奇文共欣赏疑义相与析一、奇文共欣赏语言是人类思想和文化的重要表达方式，通过文字的运用，我们能够表达出丰富的想法和情感。
而有些奇文能够以其独特的表达方式和出人意料的内容吸引读者的眼球，进而引发思考和想象。
《目送》是一篇著名的奇文，它以独特的方式描述了一段别离的情景。
文中通过描写从离别到见面再到离别的感受，将人们对亲人离去的无奈和思念之情展现得淋漓尽致。
文章以打河马的方式开始，引起读者的疑惑，接着通过描写一场众人的目送仪式，再到描写目送的对象的独特形象，最后又返回到现实，切实地让读者体会到了描写者的内心感受。
整篇文章运用了生动的描写和独特的情感表达方式，使读者在阅读中产生共鸣和思考。
它以一种奇特的方式呈现了离别的主题，展现了人们对亲人分离的痛苦感受。
《文心》是一篇将文学与心理学相结合的奇文。
作者通过对文学创作过程中的心理实验，展示了文字对情感和思绪的引发和影响。
他以一种娓娓道来的方式，从不同的角度分析了文学创作中的心理现象和原因。
这篇文章不仅展现了作者对文学的深入思考和独到见解，而且通过对心理学的运用，让读者对文学创作的背后的心理过程进行了深入了解。
这篇奇文将两个看似相隔甚远的领域进行了巧妙的结合，让我们对文学和心理学有了全新的认识。
二、疑义相与析语言是一种复杂的交流工具，每个词语和句子都可能存在疑义。
疑义不仅让人对文字的理解产生困扰，而且也常常引发了对文字本身的深入思考和分析。
《浮生六记》中的“一文”一词就存在疑义。
这个词在不同的语境中可能有不同的理解。
在文中，作者用“一文”形容自己的书法作品的价格，但这个词也可以解读为“一篇文章”。
这样的疑义存在于文中，引发了读者对作者意图的思考和对文学作品中的语言运用的分析。
我们可以通过对词语的各层面的解读和分析，理解作者的用意和创作意图。
《琴棋书画诗酒花》中的“花”一词也存在疑义。
这个词在文中既可以指花朵，也可以指花时间。
通过这个词的多义性，作者展示了时间的流逝和生命的短暂性。
奇文共欣赏 疑义相与析
奇文共欣赏疑义相与析
奇文中常常存在一些疑义，需要通过分析和解析来进行理解。
疑义主要体现在以下几
个方面。
首先是语言上的疑义。
奇文中常常使用创造性的词语和句子结构，容易产生歧义
和多义性，需要读者通过上下文的推敲和理解来加以澄清。
其次是内容上的疑义。
奇文的
内容往往充满神秘和离奇的元素，难以理解其内在的含义和意图，需要通过对故事情节和
人物性格的推测和解析来进行理解。
最后是结构上的疑义。
奇文的结构往往是错综复杂的，常常存在跳跃、交叉的现象，读者需要进行逻辑的推测和整合，才能理清整个故事的脉络
和线索。
在阅读奇文的过程中，读者需要充分发挥自己的想象力和思考能力，通过对语言、内
容和结构的赏析，解析其中的疑义和玄机，从而获得更多的欢乐和智慧。
也需要对奇文保
持一种开放和包容的态度，不拘泥于表面的形式和字面的意义，而是更注重其中的内涵和
意境。
只有这样，才能真正欣赏并领略奇文的魅力和韵味。
奇文共欣赏 疑义相与析
奇文共欣赏疑义相与析当代社会，信息传播的速度和广度前所未有地快速发展。
互联网的普及让人们能够随时随地获取到各种各样的信息，包括文字、图片、视频等等。
这也带来了一个问题，就是信息的真实性和准确性。
在这个信息泛滥的时代，很多人往往难以分辨出哪些信息是真实的，哪些是假的，甚至一些看似真实的信息也可能是被篡改或者虚假的。
在这样的背景下，人们对于信息的真实性越来越关注，对于文字的权威性也越来越重视。
而在中国传统文化中，奇文共赏和疑义相与析就是一种对于文字的审美和理性的体现。
奇文共赏是指对于文章的文采和艺术价值的欣赏，而疑义相与析则是指对于文章的思想和意义的解读和分析。
这两者结合起来，可以帮助人们更好地理解和掌握文章的内涵，从而辨别文字的真伪，深化对于文字的理解。
奇文共赏是对于文章的文学价值的一种赏识。
在中国传统文化中，文学一直都是人们重视和推崇的艺术形式。
从古代的诗词到现代的小说，文学作品一直都是人们传颂和赏识的对象。
而奇文共赏正是对于文学作品的这种推崇和赏识的体现。
奇文共赏不仅仅是对于文字的赏识，更是对于作者的情感和才华的赞美。
通过奇文共赏，人们可以更好地感受到文学作品中的艺术魅力，沉浸领略其中的情感和意境，从而增加对于作品的认同和情感投入。
疑义相与析是对于文章内涵和思想的一种理性解读和分析。
在古代，儒家文化的兴盛和传播，催生了对于文章内涵的深入探讨和解读。
儒家注重人的修养和道德修养，而这种修养往往都是通过阅读和思考而获得的。
疑义相与析成为了一个在儒家文化中非常重要的概念。
通过疑义相与析，人们可以更深入地理解文章的内涵和思想，领悟到作者所要表达的意义和价值观，从而更好地吸收文章的精华，增进自己的修养和素养。
奇文共赏和疑义相与析是互为补充的。
奇文共赏能够让人们更好地感受到文章的艺术魅力和情感意境，从而增加对于作品的认同和情感投入。
而疑义相与析则能够让人们更深入地理解文章的内涵和思想，增进自己的修养和素养。
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奇文共欣赏，疑义相与析——小学生作文修
改之我见
【摘要】：小学语文教学中，作文教学耗时大，收效微。
传统的作文修改只是偏重于教师的精批细改，导致学生的依赖性大，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课改中强调的发挥学生的主体作用。
面对这样的状况，我们提出了师生同批作文批改教学模式。
奇文共欣赏，疑义相与析，将有效地提高学生作文兴趣，提升学生作文水平。
【关键词】：小学语文作文修改奇文共赏师生同批
在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学。
一般来说，50人的班级，每次习作，教师都要在作文本上圈点勾画，旁批，眉批，密密麻麻。
反观学生呢？却收益甚微。
如何给教师“减负”？改变教师苦不堪言的作文评改状况呢？据几年的教学实践，我谈谈自己的一些看法。
一．把主动权交给学生
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”
这给当代教师提出了很高的要求。
就语文作文教学来讲，“学生习作，教师批改”。
往往是教师忙着批改作文，学生却无心细看评语，长此以往，不仅学生得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，形成作文草草了事的不良习惯。
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”
所以，教师必需转变观念，解放思想，把作文修改的主动权交给学生，放手让学生去修改作文。
教师的工作是引导和指点，彻底摆脱“教师改”的思维定势，不再认为教师改学生习作是天经地义的事。
二.兴趣为导好文来
“文章不厌百回改” ，文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
作为语文老师,我们应该深刻地认识到这一点,巧妙地引导学生,培养他们自改作文的好习惯，让学生体会到修改作文的喜悦。
俄国作家契诃夫说:“写作艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术”。
中国“苦吟派”诗人贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”,推敲的故事可谓家喻户晓。
“两句三年得,一吟双泪流”道出了他权衡修改的苦衷,“ 吟安一个字, 捻断数茎须”,更说明了好文章一半在起草,一半在修改。
世界著名大文豪托尔斯泰《战争与和平》写了7 遍，为了写一篇序言，他竟写了100多次。
作家尚且如此，小学生更应该重视作文的修改。
教师给同学们讲解这些事例，告诉同学们“好文章不是写出来的，而是改出来的”。
从而激发学生习作乐趣，明白作文修改的重要意义。
语文教师更要重视培养学生修改作文的习惯，要教给学生修改的方法，要求学生不放过一个错字，一个用错的标点。
教师创设多种批改方式：学生自改，小组互改，奇文共赏，放手让学生去改，取长补短，互相借鉴，共同提高写作水平。
三.授之以渔齐修文
《新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在习作教学中，教师要注重教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，进而在修改中逐步提高学生的作文能力。
让学生以参与作文评改，教师不能操之过急，要循序渐进。
首先要做好示范引领。
教师要给学生提供统一的评改要求，使学生评改时有章可循。
教会学生正确使用修改符号：删除符，增加符，替换符等。
首先要做好示范引领。
教师要给学生提供统一的评改要求，使学生评改时有章可循。
教会学生正确使用修改符号：删除符，增加符，替换符等。
四.奇文共赏修改程序
1.学生自评（优势：文章不厌百回改，改始终都是个人的事情，自己的参与最有助于个
人的成长。
不足之处：个体不容易发现自己习作的问题；或者发现问题，无从下手不知如何修改。
）
2.家长评价（优势：让家长及时了解学生习作的水平，掌握学生学习情况，对学生成长
起到促进提升作用。
不足之处：学生不买家长的帐，不喜欢或者干脆不让家长参与作文修改；家长个体水平参差不齐，修改作文水准不一。
）
3.学生互评（优势：提高学生修改习作的兴趣，激发他们同伴之间的竞争意识。
不足之
处：学生评价水平有限，个体水平不一；评价语言枯燥、单一、浅层。
）
4.教师复批（优势；在以上几个步骤后，教师再次评价，既是对学生的极大重视与鼓
励，也是对评价者的有力监督。
）
5.线上展示（优势：最大程度提高学生的写作效能，激发学生习作热情，让学生获得习
作快乐的成就感。
学生之间又可以资源共享，互相借鉴学习。
不足之处：上传作文耗时长，增加使用电子产品的时间。
）
五．疑义相析修改策略
1.修改作文要求
统一用红色笔，书写要认真，字体工整，不要出现错别字。
评语格式要正确。
2.全班互改
修改其他同学的作文，互赏互鉴。
拿到作文后通读全篇作文，边读边改。
3.修改的内容
格式：看标题、段落、固定文体等格式是否正确。
错误的用修改符号修改。
错别字：在其下面打“×”号，并在作文本右边的旁批处画“门”字框。
病句：在其下面用横线标画出来，并在旁批处指出该句是病句。
标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。
用修改符号修改。
内容：是否恰当。
是否能表现中心。
优美词句：用“”在其下面标画出来。
并在旁批处写出句子好在哪里。
4.总评语
总批写在正文最后，分为：本文优点，本文缺点，本人建议，批改人,批改时间等。
每项都单独成段，每段前空两个格。
评语要尽量多地寻找同学的优点，用赞赏的评价去指出对方的进步，使学生在习作修改初期便有深厚的兴趣，能够在作文修改中尝到成功的喜悦，消除对作文的恐惧。
不足之处要诚恳地指出，还要介绍一些具体的修改方法。
5.同学之间交换看作文
在阅读过的作文后面写上自己的阅读体会。
×××我想对你说：“”。
6.教师复批
教师要负责检查，监督，总体评价。
每次要给作文打分，给批改人打分，给阅读人的阅读体会打分。
评价分两项，书写得分，总体得分。
奇文共欣赏，疑义相与析。
对于小学生作文修改，教师要及时肯定学生自改成果，让他们品尝成功的喜悦，培养自改兴趣，帮助学生逐步懂得如何进行修改，经过一段时间的训练，学生的自改能力将得到切实提高，自然也就练就了一支生花妙笔。
参考文献
[1] 叶圣陶.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲[Z].
[2] 张先明.作文修改技巧[Z].2011-01-06.
[3] 赵树理.读别人的文章说自己的话[Z].
[4] 张玉.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学[J].科学大众(科学教育)，
2013(01).
-全文完-。