浅谈初中化学教学中对学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。
那么在初中化学中如何培养学生的创新意识呢。
笔者在此谈谈个人的一些看法。
一、在小活动中对学生进行创新能力的培养小实验,重在感悟、激发创新。
传统的化学实验教学理论,都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题,认为学生只是学生实验的主体,从而降低了学生在实验教学中的地位,不利于主观能动性的发挥,更谈不上创新能力的培养。
综合教材,教师布置学生课前或课后用一些简单的仪器或自己的小制作进行实验和观察,是预习和巩固、深化教材的有效方法。
做课外小实验,自由度大,可以按照自己的想法改变条件,控制实验过程,深刻感知实验现象,诱发创造动机,激发创新行为。
如已知碳酸氢钠与酸液反应速度快于碳酸钠与酸反应,让学生自制泡沫灭火器。
小制作,重在动手创新。
中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。
但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。
小制作活动的开展,为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。
如学了酸碱中和滴定后知道了许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色,学生便会自己动手制作酸碱指示剂。
另外小制作不光是实物制作,还包括一些课件的制作,二、通过化学实验培养学生的创新能力课堂教学仍是创新教育的主战场,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地开发学生的创新意识,培养创造能力。
因此,要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学,从而产生对化学实验仪器、药品及实验方法等进行创造性筛选改进的灵感。
如讲“质量守恒定律”一课时,对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为:在滴瓶中盛硫酸铜溶液,用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液,放在天平上用砝码平衡,然后挤胶头滴管,将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液,反应立即进行,观察天平是否平衡。
初中化学实验教学中如何培养学生的创新能力
初中化学实验教学中如何培养学生的创新能力摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现，教师一定要能从多方面、多层次培养学生的实验技能，发展能力。
关键词：初中化学；实验教学；创新能力化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现。
在培养学生的创新能力上，应注意要做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想象、引导学生实验探索，从而把学生的创新能力在化学实验教学中充分发挥出来。
化学学科的最基本特点之一是以实验为基础，因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。
可以说实验是化学的灵魂，它能激发学生的兴趣，对形成化学基本概念、理解和巩固化学知识、培养学生的多种能力有一定的帮助。
所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。
下面简单谈谈我在实验教学中进行的一些探索改革方法。
一、应用化学实验，激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。
化学实验是激发兴趣、培养各种能力和创新精神的重要一环。
1.精选实验内容，激发学生兴趣和创新意识对于刚接触化学的九年级学生来说，要选择有代表性的、现象明显的实验，作为化学启蒙教育的内容，使学生感到化学课的乐趣。
通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而增强学生对化学的求知欲。
2.创设实验情境，挖掘实验的趣味性苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师的作用就是精心组织教材，设计出最佳的实验方案，充分挖掘实验的趣味性，创设良好的思维情境，激发学生的兴趣和探究热情。
教师假如能把实验的趣味性挖掘出来，就能很好地调动学生探究实验的积极性，创造动机自然产生。
二、鼓励学生代替教师演示实验，培养学生的创新能力演示实验通常是由教师按部就班地表演和示范给学生。
初中化学教学中学生创新能力的培养
3. 成立实验小组。 实验教学中， 还可以成立实验兴趣小组 ， 进行实验 研究 ， 举办化学实验设计方案比赛 ， 组织学生去农村 、
固了已知的HZ 质。更主要的是学生还发现了HZ 胜 和CO 化学性质的差异， 从而正确地找到了鉴别HZ 和CO的方
法，同时还发现了澄清石灰水的双计出多种除尾气CO的方法， 从中优选最佳方案。 这样巧妙设问组织的教学， 能使学 生准确地掌握知识拓宽视野时， 培养学生的创新意识，
具备创新能力的人才。
Cu0 ?为什么? 2. 实验装置是否通用?若不行需做哪些改进?
主动地参与， 才能保证化学教学目的的有效落实。 1. 改革教学实验顺序。 化学实验教学通常是讲述、演示。分析。归纳* 记忆。学生实验。这种模式虽然缩短了学生获取知识 的时间， 但也制约了学生的创新能力。 我在教学中将实 验课顺序改为: 提出问题、学生讨论。制定方案、动 手实验。发现问题。解决问题、归纳总结。变验证性 实验为探究性实验， 把学习主动权交给学生， 让学生主 动参与实验， 让学生动手、 动脑， 成为学习的主人， 有助 于学生进行发现性学习和体验性学习，在实验过程中 实现创新， 提高创新能力。 2. 挖掘实验素材。 在教学中， 除课本中安排的实验内容外， 可结合教 学内容适当选择一些与生活、 生产、 社会实际联系紧密 的实验素材， 让学生设计完成实验内容， 体验科学研究 的过程， 以此激发了学生的创造热情， 保持和增加学生 学习的兴趣和信心。 强化学生的探究意识， 促进学生学
向思考问题。
例如， 牙膏是人们生活的必需品， 在牙膏生产过程
中添加一种磨擦剂，这种磨擦剂是用一种矿石经过一 系列加工而制成的细小的碳酸钙粉末。其生产过程 :
矿石 A
3 O a C
工 0 +H2
初中化学教学中学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。
这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。
本文结合自己的教学实践谈一点体会。
一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。
如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。
二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。
因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。
例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。
浅谈在初中化学教学中如何培养学生的创新能力
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｓｃ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ． １８ Ｎｏ１
Ｍａ ．０ ０ ｒ２ １
能 浅 谈在 初 中化 学教 学 中如何 培 养 学 生 的创 新 力
敏
１ ３ ０） （ 广汉 市新 丰 中心校 ，四 川 广 汉 ６ ８ ０
思 维始 于 问题 ， 造 力 寓 于 问 题 的解 决 过 程 中 。精 心 创
足 的 时 间 让 学 生 动 手 实 践 ， 与 进 实 验 教 学 中 ， 亲 手 实 参 去
设 计 问题 ， 行 开 放 性 问 题 教 学 ， 实 施 创 造 教 育 的 一 种 进 是
践 、 观 察 、 思 考 、 感 悟 。如 ， 堂 演 示 实 验 就 可 以变 过 去 去 去 课
摘 要 ： 合 自己 的教 学 实 际 ， 对 化 学 教 学 ， 精 心 设计 问题 ， 结 针 从 优化 化 学 实 验 教 学 ， 心 营造 课 堂 环 境 这 三 个方 面来 阐 精
述 如 何 培养 学 生 的创 新 能 力 ， 而 在化 学 教 学 中 让学 生 学 会 学 习 、 会 创 造 、 成 能 力 ， 效 提高 素 质 。 从 学 形 有 关键 词 ： 学 学 科 ； 课程 理 念 ； 新 能 力 化 新 创
电 的原 子核 和 核 外 带 负 电的 电 子 构成 。这 样 通 过 精 心 设 计
的 问题 教 学 ， 仅 让 学 生 体 验 到提 出 问 题 、 析 问 题 、 决 不 分 解 问 题 的 过 程 ， 且 还 能使 学 生 准 确 地 掌 握 知 识 、 宽 视 野 。 而 拓
二 、 化 化 学 实 验 教 学 ， 养 学 生 优 培 的创 新 能 力
初中化学教学中学生创新能力的培养
考， 多发 问 。 教师ｊ 意识地搞好合作 ， 使教师 、 学生 的角色处 于随时互换的动态变化 中， 设计集体讨论 、 查缺补漏 ， 锻炼学生的合作 能力 ， 学生在这种轻松 、 和谐 的环境 下， 畅所欲言 ， 各抒 己见 ， 教 师 掌 握 了 学 生 思 维 的全 过程 ， 对症 下 药 ， 最大 限度 地 调 动 学 生 的创 新 能 力 。
创新型教师具 有的特征是 ： （ １ ） 德高行 正 ， 为 人 师表。 （ ２ ） 以启迪 智慧 、 开发创造 力 ， 使学生获得精 神 愉悦。 （ ３ ） 具有创设促进学生创新和个性发展的教 育 环境的能力 。 （ ４ ） 能提供适合学生心理发展和创新 程 度的学习活动。 （ ５ ） 能指导学生利用现代信息技术 收 集和处 理信 息。（ ６ ） 能指导学生过智慧型生活 ， 是拓
展 学 生 心灵 和智 慧 的 “ 工程 师 ” 。 （ ７ ） 能 唤 醒 学 生关 心 未来 ， 对未来作广泛 、 深 入 的思 考 。
二、 完善 的 实验 条 件 是 实 验 教 学 创 新 的保 障
教师应 以训练学生创新能力 为 目的，保 留自己 的空间 、 尊重学 生 的爱 好 、 个性和 人格 ， 以平 等 、 宽 容、 友善 的态度对待学生 ， 使学生在教育教学过程 中 能够与教师一起参与教和学并做学习的主人 ，形成 种宽松和谐 的教育环境 。爱因斯坦说过 ： “ 提 出一 个 问题 ， 往往 比解决问题更重要 。” 要鼓励学生多思
４ ． 挖 掘 学 生潜 能 ． 培 养 学 生 的创 新 思 维Ｉ
教学有法 ， 教无定法。随着 时代 、 地 区、 科 目、 课 程、 教师 、 学生等 因素 的变化 ， 教法可 以变幻无穷 。 构
浅谈在初中化学课教学中培养学生创新能力
代， 对目前人才培养的模式提出了新的挑战 ， 我国基础教 育课程 改革也 在迎接挑战的 同时 ， 向纵深发展。作为教育 工作者 ， 基础教育 由“ 应试
自己的这点“ 新发现 感到兴 奋。到了学习液体 药品倾倒取用 时， 这时 教育 向素质教育已成为我们 的共识 。而创新能力的培养 ， 转 对基础教 我老师先在讲台上放一个带盖并有标签的装有茶水 的茶 杯和一 个空杯 育提出更高的要 求。对 学生 的学 习和 今后 的发展有 着非 常重大 的意 （ 学生这时表现 出很期待的样子） 然后 ， ２ ３ ， 请 至 位学生到讲台上按他
集的兴趣， 因此 ， 在学 习之 前笔 者先安 排学 生从 “ 空气 被哪 些物 质污 染 、 空气污染造成 了那些环境问题 ” 空气污染物的来源 、 “ 、 保护空
是一种新技术、 新工艺、 新产品。当然 ， 这对 于刚接触 化学学科 的学生 气可以采取哪些措施 等方面查找某一方面的信息。在学习过程中 ， 老 来说 ， 目前无法做到。另一种是 自我实 现的创造力 。正如 发现法 ” 的 师请学生交流他们获取信息 的途径 、 程、 过 内容 ， ｔｇＩ 同Ｂ 导他们 学会处 倡导者布鲁纳所说 ，发现不限于寻求人类 尚未知晓的事物 ， “ 确切的说 ， 理信息 ， 调查城币与农村的空气质 量分析 为例 ， 以 在引导他们思考的 它包括用自己的头脑亲自获得知识 的一切方法。 对于学习者 来说 ， 凡 问题 中有一个是“ 农村为什么空气也受到污染了？ 学生的想法精彩分 ， 是能凭借自己的知识、 经验 、 能力 发现 ” 未曾学习过的知识 经验 ， 他 尽 呈 ， 有的认为与农村农田、 地等植被的 覆盖面积 有关 ， 绿 有的认 为与那样提 出标签保护的方式， 并为他们自己的又一个“ 新发
初中化学教学中培养学生创新能力的思考
、
它对促进学生科学素养 的提高具有重要的作用。全 面开放实验室 ， 让学生随时随地能 进行各种实验 ， 对 于 一 些 学 习 能力 强 的 学 生 ， 完 成 规 定 的 学 习 任 务 在 以后 ， 鼓励他们提出新问题 ， 并按照 自己的想法设计 些小实验 ， 独立地或与他人合作解决这些问题 ， 同 时 还 可 以通 过 实 验 来 验 证 自 己 在 学 习 中 的 一 些 疑 问， 以此 开 发 学 生 的 实验 兴 趣 和个 性 特 长 ， 创 新 能 使 力 得 到发 展 ， 成 良好 的科 学 品质 ， 学生 的科 学 素 形 使 养 得 到 提 高 。条 件 较 差 的 中学 化 学 实 验 室 可通 过 探 究微型实验 、 创新实验 、 寻找价廉的替代实验来 开放
一
实验室 ， 学生动起来 。 让 三 、 密 联 系实 际 ， 发 学 生 的 创 新 兴趣 紧 激 化 学是 应 用 学 科 ， 活 中处 处 有 化 学 。在 １常 生 ３
一
生把“ 家庭 小 实 验 ” 到课 堂上 来 展 示 。 带 ３ 创 设 条 件 开放 实验 室 ， 学 生 动起 来 ． 让 义 务 教 育课 程标 准实 验 教 材 中学 生 的 活 动 与探 究 就 有 ３ 处 ， 这 些 探 究 活 动 大 多 数 要 在 实验 室通 ２ 而 过 实验 探 究 完 成 ， 验 室 成 了学 生 学 习 的主 要 场 所 ， 实
０
园 沙 丁 龙
初中 化学教学中 培养学生创新能力的思考
■ 闫 艳
以 提 高 学生 的 科 学 素 养 为 主 旨 ， 视 科 学 技 术 重 与 社 会 的相 互 联 系 ， 导 以 科 学 探 究 为 主 的 多 样 化 倡 学 习方 式 ， 化评 价 的诊 断 、 强 激励 与 发展 功能 是 初 中 化学教学改革 的亮点 。培养学生创新思维和创新能 力、 提高学生的科 学素养是基 础教育 改革 的出发点 和归宿， 也是提高化学教 学质量 的有效 途径 。本文 从 六 个方 面 对初 中 化 学 教 学 中 ， 何 培 养 学 生 的 创 如 新 能 力进 行 了思 考 。 重 视 过 程 与 方 法 。 养 学 生 创新 思维 和 创 新 培 能 力 探 究 式 的教 学 法 不 仅 是 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ， 更 是 一 种 全 新 的 教 学 理 念 和 创 新 思 维 ， 非 常 重 视 它 过程与方法 。在继承传统 的启发式教学理念和方法 的基 础 上 ， 新 观 念 ， 视 学 生探 究 过 程 和 学 生 的 探 更 重 究 方法 是 培 养 学 生 创 新 思 维 和 创 新 能力 的基 础 。如 环境保护 的内容 ， 传统教学重视知识的灌输 ， 忽略学 生 的体验 。应该让学生走出课 堂 ， 进入社区 、 进入］ 一 厂， 让学 生体验环境 污染 的源头 、 环境污 染 的途 径 、 环境污染的严重性 ， 在此基础上提出解决的办法 ， 通 过实践 ， 进一步改进完善方案 。这样 ， 学生不仅能从 生 活 中获 得 化 学 问 题 ， 得 化 学 知 识 ， 重 要 的是 获 获 更 得 了解决化学问题的能力 。再 如 ， 传统的实验教 学 ， 重 视 操 作 的 规 范 训 练 ， 视 实 验 对 学 生 获 得 知 识 的 忽 体验 。基础教育改革实施 后 ， 实验教 学 中要 给学生 充 分 的思 考 时 间 和 空 间 ， 个 教 学 环 节 都 要 留 有 余 每 地， 由学 生 分 析 、 考 得 出 实 验 结 论 ， 此 激 活他 们 思 以 的思维 ， 使他们 的潜能和创造性都表现出来 ， 实现其 科学素养 的培养 和提 高。通过提 出问题 、 猜想 与假 设、 制订 计 划 、 行 实 验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 进 搜 历 和体验科学探究活动 ， 激发化学学习兴趣 ， 增进对科 学 的情 感 ， 解 科 学 的 本 质 ， 习科 学 探 究 的 方 法 ， 理 学 初步形成科学探究能力 。 二 、 视 情 感 态度 与价 值 观 ， 养学 生的 创 新 思 重 培 维 与创 新 能 力 情感态度与价值观是 科学精 神 ， 是科学 素养 的 灵 魂 ， 各 种 价 值 观 念 、 想 观 念 、 为 准 则 以 及 道 是 思 行 德 与意识品质的总 和。在 化学实 验教学 中 ， 仅要 不 培养学生严谨细致 的科 学作风 、 实事求 是的科 学态 度 ， 重 要 的是 要 培 养 学 生 敢 于 超 越 现 状 的 创 新 精 更 神 。为 了充分发挥化学 实验 的 自身优 势， 分体现 充 情 感 态 度 与 价 值 观 ， 出对 学 生 创 新 精 神 的培 养 ， 突 在 化 学实验教学 中应注意 以下几个方面的问题 。 １创 设 宽松 的 学 习氛 围 ， 学 生 乐起 来 ． 让 教 学 中要 善 于 创 设 问 题 情 境 ， 视 学 生 的 主 体 重 地位 ， 把情感 态度 、 价值观放在首位 。良好 的学习氛 围具 有 催 人 奋 发 向上 、 拓 创 新 、 极 学 习 的动 力 。 开 积 学 生在 和谐 愉 悦 的环 境 中学 习 会 产 生一 种 积 极 表 达 自我 的冲动 ， 每个学生 的这种欲望和冲动汇集起 来 ， 便使课堂充满活力 ， 让学生 品尝到成功的乐趣。 ２ 创 设 个性 、 示 舞 台 ， 学 生 活起 来 ． 展 让 以前 学 生 规 规 矩 矩 地 坐 着 ， 无 表 情 地 看着 ， 面 唯 唯诺诺地举手 ， 心翼翼地 回答 ， 小 缺乏感 情地灌 输 ， 这 种 教 学 约 束 了 学 生 的 创 新 能 力 。新 教 材 图 文 并
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浅谈初中化学教学中对学生创新能力的培养
化学是一门实用性较强的学科，对学生的实践动手能力、理论解读能力要求较高。
而初三化学又是化学教学的初始阶段，对于学生来说是夯实基础的关键时期，因此这对于教师的教学任务来说，有时要求颇高。
正因为如此，在初三化学教学中，对于如何使用创新型教学方法来为学生打好基础，提高化学综合素养是尤为重要的。
针对化学教学对培养学生创新能力的培养，笔者结合几年来的工作实践，认真分析和整理，提出了几点看法。
标签：化学创新能力实践
伴随着时代的发展和进步，初中生对新事物的思维方式以及认知能力较过去相比都有了很大的变化。
初三是中学化学学习的初始阶段，是化学理论基础和化学素养培养的关键时期。
在当前新课程改革的推动下，作为一名初中化学教师，应当积极探索更为人性化、时代化和科学化的创新性教学方法，在教学实践中大力培养和提高学生的创新意识、创新思维和创新能力，为学生创设创新性的教学情境，将学生的思维引领到美妙的化学世界中。
一、创设创新性的教学情境
初三化学的特点是知识点比较零散、繁杂，比如，关于化学式、化学方程式、反应规律、反应现象等，学生很容易混淆。
单纯依靠传统的教学模式很难达到预期的教学目的。
教师通过引进情境教学法，设置合理、有趣的化学情境，将抽象的理论知识融入到具体的情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。
例如，对pH=6的盐酸稀释1000倍，为什么pH不能大于7，理论讲述和计算推导都十分复杂，但如果让学生思考“甜水无限稀释，能变成苦水吗？”这样启发，学生就会在哈哈大笑中会迅速理解。
教师应根据初三化学教材的具体内容及教学目标的要求，以学生的心理活动为基础，通过类似的情境模拟、创设，改革过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的情境活动氛围中，激发学生的探索欲和求知欲，不断提高学生的创新思维与创新能力，从而提高学生的化学素养。
二、积极鼓励培养学生敢于创新的精神
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生的创造性思维能力特别要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点。
当学生的结论不正确时，不要直接否定，要想方设法诱导其他同学积极质疑并进行讨论，可以说质疑是创新的开始。
同时要注意不断地从讨论中反馈信息，调整学习过程和内容。
质疑和讨论要面向全体学生，让每一个学生都能从成功中
得到喜悦，从失败中得到总结和提高，不要让少数几个成绩好的学生垄断讨论市场，否则多数学生会丧失积极性，不利于创新精神的培养。
当学生遇到困难而心灰意冷时，给他们介绍一些科学家发明创造的故事，对学生进行潜移默化的影响，从内心深处激励学生树立崇高理想，坚定奋斗目标，努力进取，形成不畏艰险、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
三、注重实验教学的创新
化学是一门以实验为基础的学科。
而学生应当是实验教学中的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目标有效落实。
如在总复习实验部分的内容时，笔者布置给学生这样一个任务，根据已掌握的有关实验内容和技能，设计一个魔术，要求在课堂上集中交流表演，看看谁设计的魔术最精彩。
班里一下子沸腾了，有的同学都激动地站起来发表他的魔术高见了。
同学们设计了很多简单但却很有趣很有新意的魔术。
通过这次成功的魔术交流，不仅使同学们巩固地掌握了许多实验知识，而且大大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，学生的动手能力、实验能力、创造能力得以培养和提高。
在实验教学中，还可以成立实验兴趣小组，进行实验改进研究，举办化学实验设计方案比赛，开展家庭小实验，科技小论文征文活动，充分发挥实验的功能。
以实验为基础开展教学，把实验作为培养兴趣、启迪思维的手段，让学生积极参与到教学实践活动中，发展思维能力，形成创新意识。
四、开展课外活动，在实践中锻炼创新能力
面向社会、面向实践、面向现代化建设，积极组织和指导学生开展课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展学生的创新能力大有裨益。
可指导学生利用所学的化学知识因地制宜、因陋就简地进行材料易得、生动有趣的小制作、小实验。
如：自制氢气球、去味剂，进行土壤pH值的测定等，既能帮助学生理解、掌握所学化学知识，又能让学生真正有所作为，从而有效启发他们热爱科学、热爱社会、学习科学的热情。
可以结合教材内容，制定具体计划，组织学生参观工厂、农村、科研院所等，将书本知识同实践相结合，从而加深学生对书本知识的理解，培养学生参与实践的意识，提高他们的实践能力和创新能力。
五、创新评价体系
传统的评价方式是单纯依据一张试卷的成绩高低来进行，这种“一刀切”的评价方式是非常不科学的，大部分学生因成绩排名不靠前而失去学好化学的自信心，极大地打击了他们学习化学的积极性，他们长期无法感受化学学习带来的乐趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力学习化学了。
如何将“多元化的学习综合评价方式体系”落实到每一个学生身上，要求教师不仅要转变评价理念，更要有敬业精神和工作责任感，还需要花费大量的时间和
和精力去关注每个学生，找出不同个体间存在的共性和特性，对不同的学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的学习热情使他们看到和相信自己的进步和潜力，始终以一种饱满高涨的情緒去继续努力学习，进而激发学生的创新能力。
总之，学生创新能力的培养是一种长时间的渐进的过程，需要我们持之以恒，紧抓不懈。
只要我们动一番脑筋，花一番功夫，结合化学教学实践，不断探索、改进和完善实施策略，对学生的创新能力的培养就一定能取得良好成效。
参考文献
[1]黄玲.浅析初三化学教学中创新性教学方法的使用《成功：教育》2012（11）.
[2]毛轩.浅析初三化学教学中创新性教学方法的使用《新课程：中学》2013（08）.参考文献：
[3]方保中：乍看异常，其实寻常—例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思《现代阅读（教育版）2012（6）。