听吴正宪老师评课
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感
读评课系列之——“进门”
今天第一次读吴正宪老师的评课——评薛铮老师执教的《三角形的分类》这篇文章，读后反思与感悟如下：
1.第一感觉，对于以前自己评的那些课，那些太注重优缺点的评价的语言，真的是大话套话，空乏而没灵魂，没方向。
打过比方，就好像我的还在皮毛，人家已经穿破皮肤深入骨髓，经脉血肉分得清清楚楚，而且还知道出处。
2.第二感觉，评课就好像是写议论文和评论，要弄出一个观点，进而用课里面的环节支撑与阐述你的观点。
阐述完一个观点之后的结尾处，还应该有点什么，因为第一次接触，还没悟出吴老师的套路，多看些再说吧。
3.第三感觉，要有一个亮点，这个亮点是那几个分观点的主旨，要有所取舍。
这是第一次读后，最强的感觉。
吴老师评课1要点：
1.共3个观点，一个观点在开头，一个观点在核心问题，最后一个在于练习。
2.没说缺点，练习题的评价最多，每道题都评了，最后总结整堂课给与她的感觉，还指明什么是一节好的数学课在于什么。
提问：
1.吴老师为甚就能阐述得那么好呢？
我的理解——数学本质的底蕴呀，真的要慢慢积累熬哟，这答案又是空乏的，阐述得好，就要语言，这语言就出在要透过现象抓主旨。
这功夫，非一日之功呀。
2.吴老师为甚就能阐述到点子上呢？
现在想不出来，可能多看些，就能悟出来吧，期待有这么一天。
唯有，继续跟着学吧。
吴正宪《解决问题》评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿昨天的数学教研活动，我们一起观看了北京市特级教师吴正宪老师的数学课《解决问题》。
通过这节课让我领略到了吴老师课堂的魅力，感受颇多。
教育，不止是知识的传递，更是心灵与心灵的相通，是思维与思维的碰撞。
数学教学就是在错错对对中不断完善的，错着错着就对了，想着想着就通了，学着学着就会了。
在一个包容的课堂里，孩子们慢慢的就成长了……吴老师的整个教学过程以“问题情境——建立模型——求解验证——总结应用”的模式展开。
首先吴老师根据教学内容设定了具体可行的教学目标，她改变传统的两步应用题“例题教学——归纳方法——记住类型——操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。
学生在学习解决问题的过程中，更多的是学习在遇到具体问题时如何发现问题、提出问题、主动分析问题（如画图、辩论）、从而解决问题，这样的教学过程十分新颖。
吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式。
先从情景中引入：猴哥哥摘7个桃子,猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意，如：你看到了什么？你能提出什么问题？培养了学生发现问题，提出问题的能力，在想一想的过程中，使学生建立在解答实际问题时的审题、解题思路。
并通过画图的方法有效帮助理解题意，使学生掌握解题过程中画图的策略。
这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。
在新知教学中，吴老师修改其中一个条件：哥哥比弟弟多采3个，还是求桃子一共多少个？由一步问题引导到两步问题，引导的很自然。
她留足时间让学生分析题意、独立思考，并用简笔画快速勾画出小智慧人，提醒学生：“要解决这个问题，要先做什么，再做什么？如果你是小智慧人，会怎么提醒大家？”于是学生纷纷踊跃举手回答。
一个小小的情境，既让学生了解了问题的实际背景，明确其实际意义，掌握了研究对象的各种信息；又会用数学语言来描述问题，为学生建立模型思想做好准备；还让学生受到了强烈的感染，渲染出了最富暗示性和启发性的意境。
听吴正宪老师评课读后感
听吴正宪老师评课读后感-读后感大全3月22日，第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动正式开启。
我们学校也组织了听课学习活动，这是我第一次听到吴正宪的名字。
听吴老师的汇报，仿佛打开了新世界的大门，带我领会了未知的世界。
全国各地的优秀教师的示范课更让我体会到了数学的这门学科它所拥有的独特魅力，因此我借阅了一本吴正宪老师的著作《听吴正宪老师评课》。
读完后觉得吴正宪老师的评课抓细节、抓本源，真正关注到学生知识与能力的生长，我更多地体悟到什么叫“专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
书中，吴老师主要从以下三个方面进行评课：第一部分主要通过对一节课或一个教学片段的点评，引导教师对“准确制定课堂教学目标，整体把握教材，有效教学活动设计，师生互动，学生主动参与”等方面进行思考。
第二部分记录了吴老师与教师在课后的对话式评课。
通过与教师对话，可以了解教师在教学中真实的想法和困惑，这样可以使得评课针对性强，促动了教师的主动反思。
第三部分记录了吴老师与学生的互动式评课，即通过课后对学生的即时现场访谈，从学生的视角评价课堂教学，使学生成为评课的重要资源。
一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。
恰到好处的提问，会成为课堂教学的“催化剂”。
有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。
吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。
吴正宪老师上课的时候也是如此，她会请多名同学上台一问一答，引发学生之间的认知冲突。
一个从出题的人角度思考问题，一个从解决问题的角度思考问题，一问一答自行解决问题。
学生答不出来也会给他思考的时间，耐心等待正确引导，帮助孩子构建数学思维、搭建知识框架，还鼓励学生用不同的方法解决问题，不拘泥于一种解题方法，注重孩子发散思维的训练与培养。
在教学中，教师要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。
吴正宪 小数的意义评课
吴正宪小数的意义评课今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我觉得这是一节真实、朴实、扎实的课。
吴老师的课给我的整体感觉是“很舒服”，整个课堂上其乐融融，无论是上课教师、学生包括听课教师都沉浸在知识的海洋里，舍不得离开，感觉时间过得太快了，也许是美好的时间总是短暂的。
作为新教师的我，要以吴老师为榜样，用心上好每一节课，让孩子喜欢上数学。
吴老师的所有问题都是为了解决问题而设计，每一个环节的设计都珍视孩子的个性化体验，引发学生的深度思考，尤其是吴老师对教材的专业理解，不再是照本宣科，不做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，扮演好学生的引路人这一角色。
整节课，有很多出彩的地方值得我借鉴，对我的专业成长很有帮助。
巧妙设疑，引发学生的思考先向学生出示格子图，让学生说出说一说你想要什么数表示，从而引出十分之一，也就是0。
1，接着让学生猜、找表示出0。
6、0。
7，再接着画图设疑引发思考，0。
6—0。
7之间的数怎么表示？有可能是那些？0。
61、0。
62、0。
63。
整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是吴老师的每一次提问都能引发学生的深度思考，打开学生们的思路，引发火花，足见教者的智慧。
2、注重思想方法的渗透今天的这节课，吴老师一直在强调我们的数学课是有灵魂的。
在教学中，既注重学生知识的获取和能力的培养，更注重数学思想方法的渗透。
吴老师的几句话让我感触很深，就是“你发现了什么？你想到了什么？你有事吗？你有什么想说的？”就是这些鼓励性的引导性的语言让孩子们由0。
1想到0。
9,1里面有几个0。
1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个计数单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程，吴老师大胆放手，让孩子被牵引的痕迹被淡化，真正实现学生为主体的课堂模式。
学生学习的热情度很高，氛围很愉快。
3、课堂语言很风趣，教态很和蔼在教学活动的进程中，教师还时不时的穿插些风趣幽默的语言，正所谓，教学未见意趣，必不乐学。
以学伦教《听吴正宪老师评课》读书感悟
以学伦教《听吴正宪老师评课》读书感悟暑假，从网上购买了《听吴正宪老师评课》这本书。
我爱不释手地读着，觉得吴老师的团队真是太给力了。
《听吴正宪老师评课》这本书是吴正宪小学数学教师团队成员品读吴老师课堂教学的一个智慧结晶，是在吴老师课堂现场、课堂实录的基础上编写的。
《听吴正宪老师评课》一书中，呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做出了独到的分析和解读。
也对评课的涵义和方法进行了深入地阐述：评课，顾名思义即评价课堂教学，是对一节课教学效果的评价。
吴正宪老师认为：评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。
评课是听课活动之后的延伸，是要引发教师们的参与，互动评课，从多角度思考课堂教学。
另外，教师还要用心研究学生，通过学生的需求反思自己的教学。
“评课”应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高执教能力和教学质量。
在评课时应关注一下三个方面：一、注重课后访谈，以学伦教。
吴老师评课时，注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价老师的课堂教学，以学论教。
每次教学研讨活动，伴随下课铃声的响起，吴老师总会微笑地走上讲台，站在授课教师的身边，细心观察每个孩子的表情，随后是一连串的点睛之问。
吴老师以精心设计的问题为引领，让学生有机会表达真实的学习感受，这些感受像一面镜子，有助于教师更客观地看清自己的实践，促进了授课教师及听课教师的共同反思，进而提升教师读懂教材、读懂学生、读懂课堂的意识和能力。
吴老师说：“学生会告诉你怎样做教师。
”这句话一直萦绕在我的耳边，一直撞击着我们的心灵。
记得前天让学生做关于分数乘法的问题时，有道题是这样的：人体共有206块骨头，其中手骨的块数占全身骨头的27/103，手指骨的块数占手骨的14/27，人体的手指骨有多少块？学生很快列出算式：206×27/103×14/27＝28（块）当我让学生说完解题思路时，一个意外的声音传来。
听吴正宪老师数学课的体会
听吴正宪老师数学课的体会黄强2012年3月9日上午，在成都空军大礼堂，我听了北京市特级教师吴正宪老师的两节小学数学课《重叠》和《方程的认识》。
听后感触很深。
我觉得这是真实的数学课，课上得很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。
这也是吴正宪老师在制定完2011秋课程标准后，首次尝试实践新课标。
吴正宪老师讲的《重叠问题》。
给我指明了上课要努力的方向。
首先，由一道排队问题引入：这个阎同学，从前面数是第5个，从后面数还是第5个，这队共有多少个同学？学生回答后，老师问为什么？你可以用什么方法来证明？同学们有的画图，有的列算式。
并能给其它同学讲明白。
接着，由一道”参加语文小组的有5人，参加数学小组的有7人，参加两个小组的一共有多少人？”学生很快地算了出来。
老师问：参加小组的学生还有其它可能吗？学生说：“可能有的学生既参加了语文小组又参加了数学小组”。
“如果有两个同学既参加了语文小组又参加了数学小组，参加这两个小组的共有多少人呢？”吴老师问。
然后，吴老师在黑板上贴上：语文小组数学小组，让参加各小组的同学对号入座（在对应的下面贴上学号）。
男生完成语文组，女生完成数学组。
在这个环节中，出现了高潮，男生和女生争夺4号和5号同学，最后达成一致，将这两个同学放在语文组和数学组的中间，然后用集合圈圈起来。
最后，老师让同学根据图列出算式，并随机引导学生讲清楚那样列的原因。
又进行了拓展，最多可以有几人重复，用点子图演示。
最后，举出生活中的重叠现象。
并向学生介绍韦恩图。
吴老师这节课的教学设计精巧独特，课堂氛围轻松活泼，她在课上非常注重学生思维过程的形成，让学生在自主探索，合作交流与动手实践等形式的活动里学习新知，巩固旧知。
给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。
课堂上吴老师激励学生的评价语，让学生学起来充满自信。
如：“你这招真好！”，“我算是服了你了”，“你说的和我心里想的一样”......另外，她的课上能够利用教具进行直观教学是值得每一位数学老师学习的。
听吴正宪老师授课重叠问题评课稿
听吴正宪老师授课《重叠问题》评课稿听吴正宪授课《重叠问题》评课稿在5月16日我有幸聆听了吴正宪老师执教的数学《重叠问题》一节课，吴正宪老师的精彩课堂教学，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会的老师。
课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽。
看吴老师的课，听吴老师的专题讲座，让我对课堂教学有了新的认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生的实际出发，跟着学生的实际情况走，这样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是对学生帮助最大的课堂。
《重叠问题》一课的教学，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队的题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同的声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白的方法去表示出来。
吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生、用不同答案的学生，都请到讲台上，然后把他们的方法一一呈现在学生面前。
先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”。
最后一个展示的是用画图来表示方法的学生。
而最后一个离开讲台的却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归的学生。
吴老师的这种教学正是从学生的认知水平出发，跟着学生的认知水平走。
她让我看到了学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。
吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。
整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。
在愉快中学到了知识。
吴老师的课思路总是很清晰，《重叠问题》这节课她的重心就放在用画圈的方法来理解，所以她用了大半的时间让学生围绕着重点进行争辩，在争辩中理解。
在整节课中吴老师都是放手让学生画、说、讲充分体现出学生是学习的主人，而老师只是适时引导，适当的拉学生一把让他上去，不是抱着孩子上去，也不是看着孩子上不去。
吴老师能精心预设生成，理性认识生成，巧妙利用生成。
吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感本学期我读了《听吴正宪老师评课》这本书，本书引发了我对课堂教学的多角度思考。
看了此书，我认为教师应该用心研究学生，通过学生的课堂反馈反思自己的教学。
并且我认为一个优秀的教师不仅要会上课，更要学会去听课、评课，评课应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段。
只有这样，才能不断提高执教质量。
吴正宪老师有对儿童数学教育的独特理解，对教育事业饱含热情。
让我真正理解到什么叫做“专业地读教材，用心地读书学，智慧地读课堂”。
阅读了此书，对我之后的教育事业有一定的帮助，让我更好的认识到如何去听课，如何做好课后反思。
听课不是简单的去听一节课，而是有不同理念、不同思维碰撞最终达成一致的过程。
在听课时做到以下三个方面：1、注重和授课老师的交流，提出和发现更好的优化教学方法，每个人给出一丝丝的想法，才能有助于一节课的整体提升。
2、注重和学生的交流，去倾听学生的声音，有时候很多疑惑教师想不明白的地方或许可以从孩子身上找到启发，以学生的视角去评价课堂，认真思考不同的学生给予的每一句评价观点。
如果想要读懂学生就要充分的信任学生，不能一昧的用自己的思想方式去理解学生。
3、教师要注重重点把控，一节课更主要的仔细研读教材，挖掘教材的数学价值，而不能仅仅停留在课堂的技术层面。
本书还让我深刻体会到教师的不同评价和鼓励带给了学生不同的感受。
在《圆的认识》这一课，一位老师给2位学生不同评价，一个是你的话不多但是精要，另一位是这个知识点我们之后会学到，
显然第二位学生听后会比较失落，因为她的超前理解没有得到老师的夸奖。
因此我需要时时刻刻提醒自己，多给予孩子们一句简单的鼓励。
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听吴正宪老师评课》读后感
提起吴正宪老师，由衷的钦佩，她是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。
培训时经常能听到专家们拿她的课做案例与大家分享，网上也经常能看到她的精彩讲座与课堂实录。
这次暑假有幸读了《听吴正宪老师讲课》一书，一个个鲜活的案例，精彩的点评，让我受益匪浅！
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读。
我一边读，一边思考，一遍遍的问自己“我怎么就没有想到呢？”，一次次的后悔自己当初上这一课时没有用上这样的设计。
这本书也对评课的涵义和方法进行了深入地阐述。
吴正宪老师认为：评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。
它应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高执教能力和教学质量。
书中精彩的点评，“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享。
一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也
许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
如对《角的度量》一课，吴正宪老师评课前，先与授课老师进行交流，授课教师说了自己的困惑后，吴老师有针对性的进行了解惑。
如：如何渗透度量意识？在以往的教学中，我们基本都是比较两个角的大小，当学生用眼睛直观比不出大小时，就要引入用量角器量了。
而吴老师没有直接让学生用量角器量，而是让学生借助学具袋中的大大小小的角帮忙，学生的答案自然不一，这时学生自然而然的就想到了统一角的单位。
一个简单的细节处理给学生提供了自主的空间，帮助学生养成思考的习惯，“知其然，更要知其所以然”。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。
教学是一门技术，但更是一门艺术。
我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。
简单的说我们忽视了交流。
很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。
没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。
我们不能一味的以自己的思维方式去理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。
三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。
在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是
“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。
在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。
学生听了以后感到“我真有才”。
对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。
不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。
而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。
然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。
读完这本书，我时刻提醒自己：对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。
一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。
【上一篇】《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》读后。