《相遇问题》评课稿
相遇问题评课稿（通用11篇）
相遇问题评课稿相遇问题评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下就是小编收集的相遇问题评课稿（通用11篇），欢迎鉴赏。
相遇问题评课稿1《相遇问题》是生活中非常常见的一类问题，因此本节课我仅仅抓住与生活紧密联系这一主要特点，通过课前对教材的分析，学生的情况分析，以及课件的准备，我顺利的上了这节课。
课后，我进行了总结与反思。
这节课既有优点，又有不足的地方，现总结如下：一、优点1、密切联系生活，创设情景。
《相遇问题》是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的。
数学中的相遇问题许多同学们在生活中已经遇到过。
在课的开始，我创设了不相碰的无声鼓掌和有声鼓掌对比，得出相遇问题的一些相遇特点，让学生感知相遇。
在探究新知过程中，我又出示学生去同学家写作业常犯的错误——遗忘东西这一现象，让学生再次感知相遇问题特点，从而顺利得出等量关系。
2.关注学生学习过程，注重学习方法的引导。
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。
这节课在教学难点突破过程中，我采取让学生自主探究，交流合作的方法，只是在关键之处进行启发和点拨，充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。
3.配合课件演示，加深学生理解。
在初步感知的基础上，恰到好处的利用课件演示，将静态的知识动态化，让学生仔细看，把看到过程说出来，培养学生的观察能力和口头表达能力，通过小组相互交流，然后全班交流，教师及时点拨，从实物演示中抽象出线段图，由直观到抽象，符合学生的认知规律，在这过程中，尊重了学生主体地位，教师只是组织引导者，通过组织小组交流，培养了学生的发言意识、合作意识。
二、不足之处1、课前对学生已学的与本节课相关的知识点复习不到位。
相遇问题评课稿21
相遇问题评课稿21相遇问题评课稿1、创设问题情境，学生探索的源泉。
“学起于思，思起于疑”因此在教学中创设问题情境是非常重要的。
根据五年级学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点，与生活实际的联系点，创设生活情境，激发学生创新的欲望和兴趣。
在这课中充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
2、学生主动参与，感知知识的形成过程，搭建数学模型。
列方程解决问题的难点是数量关系，为了突破这个难点，运用学具动手演示相遇的过程，调动学生原有的知识和生活经验，初步感知相遇，经过师生共同对知识的梳理，进一步深化对相遇问题的理解，学生再次展示，为学生的进一步探究打下了良好的知识、技能与经验的基础，又让学生在不知不觉中感悟数学知识。
通过从实际的线路图，抽象出线段图帮助学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型。
本课的教学中，让学生小组合作探究，讨论中交流自己想法，自主的探究解决相遇问题的方法3、拓展练习、培养能力。
实际应用才能巩固学生解决这类问题的能力，在练习层次的设计上：口述列方程是基本练习，使学生掌握用方程解决相遇问题的方法。
适时的对内容进行拓展到工作中的问题，拓宽了学生用方程解决问题的应用能力，对用方程的方法解决实际问题有了更深的理解。
提高用方程解决实际问题的能力，培养学生用方程解决问题的意识。
这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析简单实际问题的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力，重点是会列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解。
我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念。
1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比较容易理解“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。
《相遇问题》评课稿
《如何上好一节数学课》
——议《相遇问题》一课
大柳塔第一小学宋小艳
行程问题是数学教学中的一个典型问题，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同时出发”、“相遇”等数学术语，以及两地的路程与物体的关系，对于初学的学生来说在理解上有一定的困难。
为此，在教学时，郝小琴老师设计这样的教学情境，首先，请两名学生分别在A、B两端，同时出发，迎面走来，在表演时，叫他们站在相遇点，并组织学生讨论在刚才的情境中，蕴含了那些数学问题，怎样求AB 两地间的路程，使学生明白了运动方向(相向而行)，两人同时出发(在相遇时两人用的时间相等)，求AB间的路程实际上就是求两人行走路程。
有了这样的认识，学生在解决这类基本题时，已不觉得有任何难度。
同样，在数学变式题时，也充分利用教学情境，让学生明白不同速度的两个物体同向而行后，会发生的数学问题，即经过一段时间，两物相距的路程就是它们所行的路程差。
当两个物体沿封闭图形周长。
通过教学。
让学生在生活情境中理解数学、应用数学，使学生知道了数学知识的来龙去脉，把“生活化”与“数学化”较好地结合起来，提高了学习效率。
当然，在创设教学情境时，我们要力求避免“生活味”过浓，不能把“生活化”作为数学课的单一求甚至是唯一求，因为数学问题并不完全等同于生活问题，数学来源于生活，又高于生活，有其独特的抽象性和逻辑性。
只有把“生活化”与“数学化”有机地结合起来，合理地选择数学素材，创设现实的、有意义的和富有挑战性的教学情境，才能真正提高教学效率，培养学生的创新精神的实践能力。
《四则混合运算(二)——相遇问题》评课稿
《四则混合运算（二）——相遇问题》评课稿相遇问题是在学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探索两个物体运动的特点和数量关系。
今天听了XXX老师的《相遇问题》这节课有以下亮点：一、活动设计，突破难点本节课在设计上力求体现让学生在活动中学数学这一思想，创设了两个走路的情境，先是一个人走路，让学生带着问题观察、思考，复习速度、时间、路程的有关计算，为新课的学习做好铺垫。
接着是两个人走路，两个人同时出发、相对而行，直到相遇为止。
让学生观察后描述他们走路的情况，揭示出同时、相对、相遇等术语建立起概念的具体表象，为概括出相遇问题的数量关系打下基础。
进而探究两个人走路中的实际问题，即相遇问题。
相遇问题中“相遇”既是重点概念又是难点内容，相遇是个动态的概念，是两物体所行路程不断增加，相对距离不断缩小的结果，在数学上表述为“当两物体距离为0时，表明相遇”。
相遇引出两个要点：1、相遇时两物体所用时间相同；2、相遇时两物所行路程和等于总路程。
这两点是解决相遇问题的关键。
通过课件的动态演示能很好地解决这一问题。
同时在演示中又蕴含着“速度和”的含义，为例题的解决作了铺垫。
在相遇问题的两种解题思路中，第二种解法较为简便，但理解相对较难些，学生也是通过课件的演示来更好地理解速度和乘以相遇时间等于总路程的含义。
课件演示情境学生对相遇问题的理解关键是要理解每经过一个单位时间两物体的路程变化。
二、突现主体，适时而导这节课老师对应用题的传统教学思路稍作改变，把老师出题，学生读题，审题、解题的被动的接受式教学方式转为学生主动解决问题的方式。
由老师给学生提供生活中一个熟悉的情境——学生上学途中相遇这一日常生活常见现象。
通过课件演示，然后由学生编题，尝试解决，小组汇报比较策略，让学生的主体性发挥出最大化。
教师只是在学生出现“愤”、“悱”状态时的适时引导，做到“启而不发”。
如在学生编完题后，抓住关键点让学生谈谈对“4分钟相遇”这句话的理解，在学生汇报两种解题思路后，针对部分学生对第二种解法的不易理解情况，再辅以课件演示，突破对速度和的理解，从而对速度和乘以相遇时间等于总路程这种数量关系心领神会，并为下节课求相遇时间打下扎实基础。
数学教学说课设计相遇问题说课数学说课评课
数学教学说课设计《相遇问题》说课--数学说课评课《相遇问题》这节课的优秀教案，力求改变保守的教学模式，表现以同窗进展为本，以培育同窗的合作精神、创新精神和实践能力为重点，变单一的知识教学为进展同窗的能力，引导同窗踊跃主动的探讨知识的形成进程，使自主学习、探讨学习、创新学习成为数学学习的主流。
相遇问题是在学习了速度、时刻和路程的数量关系的基础上进行教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为基础来探讨两个物体运动的特点和数量关系，此刻从以下几个方面说一说本节课的设计思路：一、教学目标：一、通过研究学习，帮同窗明白得“相遇问题”的意义和特点，学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题。
二、培育同窗的自主探讨知识的能力和创新实践能力，提高同窗的质疑水平。
3、培育同窗的应用意识，提高同窗学习数学的爱好和自信心。
4、培育同窗团结协作精神。
重点是让同窗学会分析相遇问题的数量关系，会解决相遇求路程的问题，提高同窗自主探讨知识的能力。
二、教学组织形式：本节课以“小组合作学习”的形式进行教学。
一个小组要最快最好地完成学习任务，小组成员之间必然会团结协作，踊跃考虑。
如此培育同窗的团结协作精神，同时也利于面向全部，人人都有发言机遇，慢慢提高同窗的合作技术，小组间的竞争也提高了同窗的参与程度。
三、教学进程：一、从实际起身，初步感知。
“相向、相背”关于同窗来讲是比较笼统的，因此我从同窗最熟悉的生活实际入手，帮同窗初步感知。
我设计了“如何明白从你家到学校的路程？”如此一个问题，引发同窗参与学习的爱好。
引出用“速度时刻＝路程”的方式，找出新旧知识的连接点。
接着又问“假设找你的好朋友来，你们两个人合作，如何能较快的走完从家到学校的路，再算出从家到学校的路程？”小组合作想方式，汇报交流时，同窗想出了两种方式，借助这两种方式帮同窗初步感知“相向、相背”的含义。
二、课件演示，加深明白得。
在初步感知的基础上，恰如其分的利用课件演示，将静态的知识动态化，为同窗创设良好的学习情境。
《相遇问题》评课
《相遇问题》评课
今天我听了胡老师上的解决问题“相遇问题”，这节课是五年级上册的内容，关于“相遇问题”的应用题，重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路的问题。
在这一节课中还出现了线段图，要求引导学生尝试着将条件和问题进行整理，画出“线段图”。
胡老师这点做得很好，借助了线段图和课件，生动形象的展示给学生，也注重了学生之间小组合作的意识，让学生自主探索，合作交流。
常老师以下做法是值得学习的：
1、老师注重让孩子读题，因为“文字是最精炼的语言”，符合新课改的要求。
2、学生做完题要及时让学生把算式列在黑板上，并邀请这个同学讲解题意。
3、老师有习惯养成的意识，这对孩子来说一个很好的引领、导向。
4、注重让孩子发现线段图的魅力。
5、最后能对“相遇”现象进行一下拓展，再回归到生活问题，更好的让学生理解。
老师非常注重创造生活情境，由生活问题提升到数学问题，最后再回归到生活问题。
6、老师非常注重培养孩子的质疑能力，也比较注重数量关系的教学。
为了使课堂更完善，达到教研的效果，向常老师提几条建议：
1、老师评价的语言非常到位，如果再丰富一些就更好了。
2、贴“速度和*时间”时，不太到位。
引出公式时应及时贴到黑
板上。
3、老师对“相遇”现象的实质性问题讲解的不够透彻。
通过本次的听课活动和评课活动，看出了胡老师的付出，也让我对这节课有了更深的理解，对自己的课堂教学也有了一定的帮助。
《相遇问题》评课稿
相遇问题教学评课稿
根据学生年龄特征和认知规律，在数学教学中尽量地创设让学生探究问题的情境，让学生主动、积极地参与学习过程，从而确保学生在学习过程中的主体地位。
在教学相遇应用题时，张教师让两名学生分别扮演甲车司机和乙车司机，在讲台前演示相遇过程，充分调动学生的积极性和主动性。
通过直观、生动的演示，引导学生观察、思考、分析、理解相遇问题的特征，进而理解“相遇”的含义。
在感知理解的基础上，组织学生通过小组讨论，自己去探索应用题的两种解法，去体验成功的喜悦。
这节课的最大特点是活动取代了教师的讲解和灌输，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生学得比较轻松、愉快。
不仅掌握了应用题的两种解答方法，而且明白了知识的形成过程，也培养学生自主探究、合作交流的意识和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
相遇问题教师评课发言稿
今天，我有幸参加了本次教师评课活动，聆听了各位老师的精彩授课，受益匪浅。
在此，我谈谈自己的一些看法。
首先，我要感谢各位老师的辛勤付出。
在课堂上，老师们以饱满的热情、丰富的教学经验，为学生们呈现了一堂堂精彩纷呈的课堂。
这让我深刻认识到，作为一名教师，我们要时刻关注学生的需求，用心去教学，用爱去浇灌，让每一个学生都能在课堂上收获知识，收获快乐。
在本次评课活动中，我注意到以下几个问题：一、教学目标不明确。
部分教师在授课过程中，没有明确的教学目标，导致课堂内容较为散乱，学生难以把握重点。
因此，教师在设计教学活动时，应明确教学目标，确保教学活动的有效性。
二、教学方法单一。
部分教师在授课过程中，过分依赖讲授法，缺乏与学生互动，导致课堂氛围沉闷。
教师应尝试运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
三、课堂评价不及时。
教师在授课过程中，应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
这样可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也要关注学生的学习需求，及时调整教学内容和方法。
针对以上问题，我提出以下建议：一、明确教学目标。
教师在设计教学活动时，要明确教学目标，确保教学活动的有效性。
同时，要关注学生的学习需求，使教学目标与学生的实际需求相结合。
二、丰富教学方法。
教师在授课过程中，要注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣。
可以尝试运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，提高课堂效果。
三、及时进行课堂评价。
教师在授课过程中，要关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
这样可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也要关注学生的学习需求，及时调整教学内容和方法。
四、加强师生互动。
教师在授课过程中，要注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这样可以提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力和表达能力。
总之，在本次评课活动中，我深刻认识到教师在教育教学过程中的重要性。
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互动、主动、联动，构建了课堂的生动与灵动
——评吴正宪老师《相遇问题》一课听完了吴老师《相遇问题》一课，总感觉意犹未尽，收获颇多。
整节课，吴老师设计别出心裁而又恰到好处，可谓匠心独具，课堂上，吴老师精彩的引导、精练的讲解、精致的提问引领着教学一次次走向高潮，学生们积极主动、互问互答，享受着学习的过程和交流的乐趣，教学效果不言而喻。
总体来看，我认为本节课有以下亮点：
第一，课堂教学的设计和组织独具匠心，实用、高效。
首先，结合相遇问题的实际，请学生“溜达”引入，再到对于四个关键词“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”的理解都配合学生的演示来完成，解决了学生理解上的不足；之后，抛出问题让学生独立进行分析，但对于“相遇点”的分析教师还是稍作辅助；接着放手让学生独立尝试解答，并请不同意见的同学上台板演；最后教师则完全放手，让学生当小老师，由学生自问自答，将课堂“还”给学生，再到练习、总结，整个流程一气呵成，既新奇有趣，又实用高效。
第二，将课堂的主动权交给学生，很好地体现了学生的主体性，发挥了教师引导者、合作者、交流者的作用。
整节课中，学生们的学习总是积极自觉的、主动快乐的，学生们学习的自主性和探索的热情得到了充分的发挥和体现，特别是那种生生之间“问答式”、“答辩式”的学习将数学课堂一次次推到理想的境界，在这样的课堂上，学生们积极投入、畅所欲言、乐在其中，学习效果能不好吗？
第三，教师对于自身角色的定位准确，对课堂的调控高效。
整节课，看似教师的讲解并不多，但所讲指出，精练恰当，从对例题的剖析到对方法的提炼，都恰到好处。
特别是当学生一开始不会提问时，教师先来提问进行示范和引导，当学生敢于提问时，教师立即给予热烈的掌声进行鼓励，在吴老师这样的引导中，学生们完全放松了，纷纷提出自己的想法和问题，学生被“激活”了，不仅体会到了学习知识的乐趣，也感受到了思维碰撞的奥妙。
第四，整节课中很好地体现了教师对学生学习方法的指导的思维的培养。
在教学时适时渗透细心审题、善于观察、善于提问的数学学习方法的指导，教学中的演示也体现出对学生思想方法的指导；另外，对于两种计算方法的比较，课的最后相遇问题的拓展留有余音，有利于激发学生进一步的探索欲望。
不足之处，敬请指正。