听吴正宪老师授课重叠问题评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿昨天的数学教研活动，我们一起观看了北京市特级教师吴正宪老师的数学课《解决问题》。
通过这节课让我领略到了吴老师课堂的魅力，感受颇多。
教育，不止是知识的传递，更是心灵与心灵的相通，是思维与思维的碰撞。
数学教学就是在错错对对中不断完善的，错着错着就对了，想着想着就通了，学着学着就会了。
在一个包容的课堂里，孩子们慢慢的就成长了……吴老师的整个教学过程以“问题情境——建立模型——求解验证——总结应用”的模式展开。
首先吴老师根据教学内容设定了具体可行的教学目标，她改变传统的两步应用题“例题教学——归纳方法——记住类型——操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。
学生在学习解决问题的过程中，更多的是学习在遇到具体问题时如何发现问题、提出问题、主动分析问题（如画图、辩论）、从而解决问题，这样的教学过程十分新颖。
吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式。
先从情景中引入：猴哥哥摘7个桃子,猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意，如：你看到了什么？你能提出什么问题？培养了学生发现问题，提出问题的能力，在想一想的过程中，使学生建立在解答实际问题时的审题、解题思路。
并通过画图的方法有效帮助理解题意，使学生掌握解题过程中画图的策略。
这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。
在新知教学中，吴老师修改其中一个条件：哥哥比弟弟多采3个，还是求桃子一共多少个？由一步问题引导到两步问题，引导的很自然。
她留足时间让学生分析题意、独立思考，并用简笔画快速勾画出小智慧人，提醒学生：“要解决这个问题，要先做什么，再做什么？如果你是小智慧人，会怎么提醒大家？”于是学生纷纷踊跃举手回答。
一个小小的情境，既让学生了解了问题的实际背景，明确其实际意义，掌握了研究对象的各种信息；又会用数学语言来描述问题，为学生建立模型思想做好准备；还让学生受到了强烈的感染，渲染出了最富暗示性和启发性的意境。
重叠问题的五篇评课稿
重叠问题的五篇评课稿重叠问题的五篇评课稿篇一：《重叠问题》评课稿重叠问题是新教材三下中的教学内容，是原先奥数三年级的教学内容。
对于三年级学生来说，学习这部分内容，思维力度较强，内容偏难，有一定的挑战性。
黄素女老师处理教材独到,教学节奏控制合理，对学生的回答应对自如。
学生从猜测到操作建模,到练习拓展,一直处于轻松主动,思维活跃的良好学习状态中,教学效果扎实有效。
设计上主要有以下几个亮点：一、激趣引入，巧伏重叠思想老师通过闹经急转弯，让学生想到生活中的重叠问题。
通过这样一个小小的活动引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。
引入环节花时不多，却达到了既激发兴趣，又孕伏新知的效果。
二、合作交流，建立模型集合思想的重要表现形式是韦恩图。
教师在教学中并未直接教学，而是采用主动探究的形式，让学生带着问题小组合作摆一摆学具。
在操作活动中，学生人人动手，个个献计献策，思维的火花在不断地碰撞。
学生通过实践操作，自主探究发现，同时在老师的引导下摆出了韦恩图，但教师并未就此罢休，而是利用多媒体课件继续引导学生观察、说说：各区域各代表什么？通过教师的精心设问，学生的合作交流，他们不仅建立起集合思想的数学模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教学目标真正落到了实处。
三、首尾呼应，拓展延伸练习之后，学生对重叠的意义有了进一步的理解。
王老师设计的练习，起到首尾呼应的作用，并且把包含与交叉重叠与不重叠等几种不同情况。
通过题组，揭示了它们的区别与联系。
设计巧妙，考虑周到。
篇二：重叠问题的评课稿林晓珍老师讲三年级下册的《重叠问题》，我来粗浅的评论下，这种优质课评比能够让老师互相吸取经验，互相查找不足，从多方面提高教师的素质，从某种程度上来说对学生是一个很大的挑战，对教师更是一种挑战。
1、课前直接引入主题，很干脆利落，从生活当中找到我们接触到的重叠问题，切合学生的生活实际，让学生从生活中学习数学，可以让理论与实践相结合，便于学生理解和掌握。
重叠问题评课记录
教师评课记录
2017年_11_月_13__日
授课人李振喜课型新授主持人宋修军学科数学
评课意见汇总
为更好地帮助学生达成学段学习目标,李老师精心设计了这节课，观摩之后，觉得有以下亮点：
1、关注学生，针对性地设计教学环节。
利用现场资源解决数学问题，让孩子在角色的扮演中，了解重叠，感受重叠的最大值和最小值，进而解决问题。
2、充分发挥学生的主体作用，引导学生自主整理知识，形成能力。
李老师充分调动学生已有认知，让学生通过运用已有知识经验解决情境问题，再回顾解决问题的过程，让学生整理出求重叠问题的思维过程，，让学生以后遇到问题时，不是盲目地做，而是有法可循。
3、在教学中培养学生严谨的思维
李老师对重叠的最大值和最小值的探究进行了重点处理，培养了学生对待数学的严谨态度；
4、合理评价，调动学生积极性
李老师能合理地利用评价，调动学生学习的积极性，让学生积极参与到课堂学习中。
转变
方式建议重合人数多少问题的探究过程中，现场组织混乱，设计成课件操作演示效果会更好；练习设计较少，达成度太低。
【习题练习】人教版小学数学三年级下册《重叠问题》评课报告
评课交流人教版三下数学《重叠问题》本节课，是一节思路比较新的数学课。
利用电子白板交互性强、易操作的特点，创新性地带领学生学习新知、攻克难点，比较形象有趣的将韦恩图展现给学生，帮助学生清晰地掌握重叠问题的关键。
整堂课学生积极参与，大胆思考，课堂探究氛围浓厚，教学效果也比较明显。
具体反思如下：1、课堂注重趣味和实效的统一。
课堂伊始，我借助同学们最喜欢的脑筋急转弯，一下子就吸引了全班学生的注意力。
“两个妈妈和两个女儿一起照合影，可照片洗出来上面却只有3个人？”通过让学生互说想法，在交流中明确：妈妈因双重身份而重复出现，期间借助白板的批注功能，自然的利用韦恩图很好的展现三人的关系，并突出了具有双重身份的妈妈。
学生从感兴趣的趣味脑筋急转弯中，获得了主动探究知识的欲望，积极性大大增加。
集合理论是比较系统和抽象的数学思想方法，在电子白板的帮助下，学生非常流畅的认识了韦恩图，并体会到了这种图带给我们分析题意的便利。
2、课堂注重知识和应用的融合。
本节课，我改变例题，从小动物们开运动会引入，让学生感到亲切自然，并体会到数学就在我们身边。
在例题环节，我安排学生自己发现信息，能够很好的将这节课的一个难点，提前的让学生有所感知，在明白题目信息之后，再更好地利用韦恩图去表示、解决。
由于集合的理论是比较系统和抽象，因此，解决这一问题，白板的功能尤为重要，学生通过前面脑筋急转弯的认识，在同位互帮互助的学习形势下，很自然的利用韦恩图将题目信息展示出来。
然后在后面的展示环节，利用白板的批注，可以更好的让学生讲题，并且更好地理解算式中的各部分的含义。
如“参加跑步的”、“参加跳绳的”、“只参加跑步的”、“只参加跳绳的”、“既参加跑步又参加跳绳的”学生都在讲解算式的同时，自然的认识和理解了这些，这一点是传统课堂很难具备的，或者说，是很难有这种效果的。
3、课堂注重思考和能力的提升。
本节课，我借助学生的生活素材合理有效地设计练习，探究问题层层递进，环环相扣。
走进名师课堂,感受名师风采【可编辑版】
走进名师课堂，感受名师风采走进名师课堂，感受名师风采走进名师课堂，感受名师风采----听吴正宪老师《重叠》一课有感 201X年3月11日，我听了XX市特级教师吴正宪老师的《重叠》一课，受益匪浅。
我感触最深的是吴老师和学生之间的交流是真实的发自内心的，孩子们在轻松地氛围中度过了一节课，课堂结束了，孩子们还想再上一节。
整节课让孩子们在感受成功的快乐中收获了新知识。
吴老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在实践、探索与交流的数学活动过程中，经历集合圈产生的过程，让学生在体验中理解集合圈的本质。
老师通过出示例题表格：参加语文兴趣小组的有5人，数学兴趣小组的有7人。
请你算算参加语文兴趣小组和数学兴趣小组的一共有多少人？请同学到黑板上画一画用图形来表示。
学生通过动手画一画，圈一圈,再通过吴老师的精心设问，清楚地理解各部分所表示的意思。
指导学生利用两张椭圆形的卡片，慢慢演示重叠的部分，让学生经历并充分感知和体验，把具体问题上升到抽象，环环相扣，扎实有效。
吴正宪老师在课堂上，用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
她的课堂充满了童趣、乐趣。
我感觉有以下两方面非常重要：1、真诚的教学感情吴老师以情激情，使课堂具有浓浓的人情味，她能够真正做到从心底欣赏学生、扬学生，使每一个学生获得成功的体验。
在吴老师的课堂上，充满了真诚的赏与热情的鼓励，如：“好极了！”“你又知道呀……” “真是服了你”、“恩，你真够水平”、“你真懂我！”、“你提的问题真有价值“、”我发现你回答得特别清楚”……整堂课下来，学生在愉快中学到了知识，这些话语增强了学生的自信心。
除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。
如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，充分让学生感受到信任。
2、关注每一个孩子，面向全体。
在整节课中吴老师都是放手让学生画、说、讲充分体现出学生是学习的主人，在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
吴正宪评课稿
读《听吴正宪老师评课》有感暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。
吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。
二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。
三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
在我教师生涯的9年里，如何将单调的数学科变得有趣生动，如何让数学课演绎成故事课等。
怎么知道上好一节课呢？一直是深深困扰我的难题，我为之努力，可仍旧雨里雾里。
迫切需要专业的指点。
而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
教师只是一味的教，学生只是一味的学。
读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。
听吴正宪老师数学课的体会
听吴正宪老师数学课的体会黄强2012年3月9日上午，在成都空军大礼堂，我听了北京市特级教师吴正宪老师的两节小学数学课《重叠》和《方程的认识》。
听后感触很深。
我觉得这是真实的数学课，课上得很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。
这也是吴正宪老师在制定完2011秋课程标准后，首次尝试实践新课标。
吴正宪老师讲的《重叠问题》。
给我指明了上课要努力的方向。
首先，由一道排队问题引入：这个阎同学，从前面数是第5个，从后面数还是第5个，这队共有多少个同学？学生回答后，老师问为什么？你可以用什么方法来证明？同学们有的画图，有的列算式。
并能给其它同学讲明白。
接着，由一道”参加语文小组的有5人，参加数学小组的有7人，参加两个小组的一共有多少人？”学生很快地算了出来。
老师问：参加小组的学生还有其它可能吗？学生说：“可能有的学生既参加了语文小组又参加了数学小组”。
“如果有两个同学既参加了语文小组又参加了数学小组，参加这两个小组的共有多少人呢？”吴老师问。
然后，吴老师在黑板上贴上：语文小组数学小组，让参加各小组的同学对号入座（在对应的下面贴上学号）。
男生完成语文组，女生完成数学组。
在这个环节中，出现了高潮，男生和女生争夺4号和5号同学，最后达成一致，将这两个同学放在语文组和数学组的中间，然后用集合圈圈起来。
最后，老师让同学根据图列出算式，并随机引导学生讲清楚那样列的原因。
又进行了拓展，最多可以有几人重复，用点子图演示。
最后，举出生活中的重叠现象。
并向学生介绍韦恩图。
吴老师这节课的教学设计精巧独特，课堂氛围轻松活泼，她在课上非常注重学生思维过程的形成，让学生在自主探索，合作交流与动手实践等形式的活动里学习新知，巩固旧知。
给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。
课堂上吴老师激励学生的评价语，让学生学起来充满自信。
如：“你这招真好！”，“我算是服了你了”，“你说的和我心里想的一样”......另外，她的课上能够利用教具进行直观教学是值得每一位数学老师学习的。
听吴正宪老师授课重叠问题评课稿
听吴正宪老师授课《重叠问题》评课稿听吴正宪授课《重叠问题》评课稿在5月16日我有幸聆听了吴正宪老师执教的数学《重叠问题》一节课，吴正宪老师的精彩课堂教学，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会的老师。
课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽。
看吴老师的课，听吴老师的专题讲座，让我对课堂教学有了新的认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生的实际出发，跟着学生的实际情况走，这样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是对学生帮助最大的课堂。
《重叠问题》一课的教学，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队的题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同的声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白的方法去表示出来。
吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生、用不同答案的学生，都请到讲台上，然后把他们的方法一一呈现在学生面前。
先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”。
最后一个展示的是用画图来表示方法的学生。
而最后一个离开讲台的却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归的学生。
吴老师的这种教学正是从学生的认知水平出发，跟着学生的认知水平走。
她让我看到了学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。
吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。
整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。
在愉快中学到了知识。
吴老师的课思路总是很清晰，《重叠问题》这节课她的重心就放在用画圈的方法来理解，所以她用了大半的时间让学生围绕着重点进行争辩，在争辩中理解。
在整节课中吴老师都是放手让学生画、说、讲充分体现出学生是学习的主人，而老师只是适时引导，适当的拉学生一把让他上去，不是抱着孩子上去，也不是看着孩子上不去。
吴老师能精心预设生成，理性认识生成，巧妙利用生成。
吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了不同学生的学习需求和发展。
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听吴正宪老师授课《重叠问题》
评课稿
听吴正宪授课《重叠问题》评课稿
在5月16日我有幸聆听了吴正宪老师执教地数学《重叠问题》一节课，吴正宪老师地精彩课堂教案，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会地老师.课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽.看吴老师地课，听吴老师地专题讲座，让我对课堂教案有了新地认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生地实际出发，跟着学生地实际情况走，这样地课堂才是学生最喜欢地课堂，才是对学生帮助最大地课堂.
《重叠问题》一课地教案，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队地题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同地声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白地方法去表示出来.吴老师在巡视过程中，把不同层次地学生、用不同答案地学生，都请到讲台上，然后把他们地方法一一呈现在学生面前.先让一种方法也没想起来地学生说一说做这道题地困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”.最后一个展示地是用画图来表示方法地学生.而最后一个离开讲台地却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归地学生.吴老师地这种教案正是从学生地认知水平出发，跟着学生地认知水平走.她让我看到了学生由不会到会地过程是这么简单、这么愉悦.
吴老师上课给我最大地印象是她有很强地感染力.整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了.在愉快中学到了知识.
吴老师地课思路总是很清晰，《重叠问题》这节课她地重心就放在用画圈地方法来理解，所以她用了大半地时间让学生围绕着重点进行争辩，在争辩中理解.在整节课中吴老师都是放手让学生画、说、讲充分体现出学生是学习地主人，而老师只是适时引导，适当地拉学生一把让他上去，不是抱着孩子上去，也不是看着孩子上不去.吴老师能精心预设生成，理性认识生成，巧妙利用生成.
吴老师地课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式地活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流地机会，满足了不同学生地学习需求和发展.我记得吴老师在上课中不时地自然地流露出很多激励学生评价语，让学生学习起来特别有信心，如“真是服了你”、“恩，你真够水平”、“你提地问题真有价值”、”我发现你回答得特别清楚”……整堂课下来，学生在愉快中学到了知识.在教案过程中，吴老师尊重每一个学生，不轻易否定学生地选择和判断，也不强迫学生去认同.对于孩子们地错误回答，吴老师从未有过一句“错了”，而是耐心地引导他发现自己地错误，改正错误.四十分钟很短，孩子们余味未尽，一直不肯离去，此时此刻孩子们是开心地！学习对他们来说不是负担，而是一种快乐！这正体现了吴老师高超地教案艺术和人格魅力，她不仅能让孩子在轻松地环境中学会了知识，更难能可贵地教会了孩子如何做人.
听这样轻松、活泼地课就连在座地老师们都是意犹味尽，更何况是亲临其境地学生们呢？吴老师地课中有太多地东西值得我们学习，值得我们挖掘.总之，吴老师地课是我为之追求地目标.。