阅读教学中如何融入口语交际能力训练
融口语交际训练于阅读教学之中
融口语交际训练于阅读教学之中摘要课堂教学是师生交流的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。
有意识地把口语交际训练融入阅读教学之中，精心设计组织，创设情境，激发学生的学习热情，通过各种形式，增加学生练说的机会，能有效地提高学生的口语交际能力和语文素质。
关键词口语交际课堂阅读教学在阅读教学中，抓住课堂教学这一主阵地，在教学的各个环节，不失时机地创设交际情境，激发学生的参与热情，这不仅能促进学生思维能力，更能提高学生的语言表达能力。
一、质疑提问学以疑为贵。
学生只有在阅读中提出疑问，才能产生探究的欲望。
这是学生自主学习的第一步。
在教学中，因材而异，因势利导，引导学生从文章题目、文中重点句段或文中看似矛盾的地方，大胆质疑，提出问题。
引导学生按照“我想知道什么?”“请问这是什么意思?”“为什么会这样?如果不这样行不行?”等句式提问。
老师与学生在问题的交流中，要互相启发，不仅要激发学生在阅读中自主探究的欲望，还要训练学生的口语表达能力。
二、观画描述教材中有许多插图，尤其是看图学文。
图画直观形象，生动有趣。
这些插图不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练蕴含其中。
学习《燕子》(人教版三年级语文下册)一文，我让学生按顺序、有重点地观察图画，提出问题：这是什么季节，什么样的地方?有哪些景物?小燕子是什么样的?它在干什么?把看到的、想到的连起来进行说话练习，然后再图文对照，把图画内容说得更具体、生动。
从而在训练学生观察能力的同时，训练了学生言之有序，言之有物，真实动人的表达能力。
三、读文复述复述课文是进行口语训练的一种重要方法，要求学生在理解和记忆教材的基础上，用自己的语言和文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来。
教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况来确定复述要求，指导学生把所读课文的内容加以整理，准确地复述出来。
可利用形象的图画、直观的板书等启发学生的思维，帮助学生回忆文章内容，进而降低复述难度。
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养在小学语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
口语交际是语言能力的一个重要方面，也是学生语文素养的重要组成部分。
通过培养学生的口语交际能力，可以提高他们的语文素养，提升他们的阅读理解能力，增强他们的表达能力，培养他们的思维能力和创新能力。
一、创设情境，激发兴趣创设情境是培养学生口语交际能力的第一步。
教师可以通过选取具有代表性的课文，创设真实的情境，让学生身临其境地感受课文中的场景和情感。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以先带领学生到池塘边观察小蝌蚪的生长过程，让学生亲身体验小蝌蚪找妈妈的艰难和期盼，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
二、导入知识，拓展思路在进行口语训练前，教师需要通过导入知识的方式，帮助学生了解背景知识，拓展思路。
例如，在教授古文《鹿柴》时，可以先带领学生了解古代山林风景以及古人的生活方式，引导学生思考诗人杨万里在写这首诗时的情感和写作意图，为学生的口语表达提供了丰富的素材。
三、模仿表达，提供示范在进行口语训练时，教师可以通过模仿表达的方式，提供示范。
教师可以针对不同的话题，给学生提供一些常用的口语表达，例如表达感叹、赞美、请求等。
通过反复的训练，让学生模仿教师的表达方式，掌握正确的语音语调和语言习惯，提高口语表达的准确性和流利度。
四、合作对话，增强交际能力合作对话是提高口语交际能力的一种有效方式。
教师可以通过分组活动，让学生进行合作对话，以提升他们的交际能力。
例如，在教授《白兔记忆力大大增强》这篇课文时，可以将学生分成小组，让他们分工合作，模拟课文中的对话，并互相进行问答。
通过合作对话，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和沟通能力，同时也能增强学生的合作意识和团队精神。
五、角色扮演，提升表达能力角色扮演是培养学生口语交际能力的又一重要方法。
通过角色扮演，学生可以在真实的情境中锻炼语言运用能力，增强表达能力。
教师可以选择一些经典的课文或者故事情节，将学生分成小组，让他们扮演不同的角色，并在扮演的过程中进行对话交流。
在阅读与普通话训练中提高学生的口语交际能力
口语交际能力 是现代人必 备的基本素 质之一 ，是胜 任 工 作 的八 大 核 心 能 力之 一 ，是 各 行 各 业 选 人 用 人 时 考 虑 的 重要因素之一。而长期 以来 ， 阅渎面窄 、 语言积 累少 ， 音的 声 感染力差 、 口语交 际能力弱成 了高职学生 的通病 。如何 切实 提高学生的 口语交际能力 ， 困扰着每一个语文教师 。在课堂 实践 中我们发现 ： 阅读教学 、 将 普通话 教学 与 口语交际有机
地进行 整合 ， 充分 利用课 堂的空 间 ， 掘各 种资 源 ， 挖 开展 不 同形式的 口语 交际活动 ， 阅读与普通话 朗读 、 将 说话 、 背诵 、 对话 、 演讲 等 口语训练方式 融为一体 ， 既能够提 高语言感悟 能力 ， 能提高 口语 交际 能力 ， 又 两者达 到 了双赢 ， 一种改 是
变 传 统 教 学 方 法 的教 学 Nhomakorabea模 式 。就 如何 在 阅 读 与 普 通 话 教 学 中培养学生的 口语交际能力 ， 我们进行 了以下 的探索 。
１ 阅读 文本 。 以国 家普通 话 水 平测 试 作 为 口语 交 际 的基 本 功训 练
在高度文明 的现代 社会 ，语 言的魅力驱使 人们越来越 重视 自己口语能力 的提 高 ，而 朗读 就是一种训 练和提高驾 驭言语能力 的通幽捷径 。我们把 阅读 教学 中的朗读指导 与 普通话训练整合在一起进 行教学 ， 视两 者为一个整体 ， 同步 进行教学 ，组织学生参 加 国家普 通话水平测试 。２ ０ ０ ７年 ５
月一 ２ ｌ ０ ０年 ５月 ，共 计 ３ ０人 次 参 加 了 国 家 普 通 话 水 平 测 ４ 试 ， 中一级 乙等 ４ 其 ２人 ． 二级 甲等 ２ ２人 。这种方式有效地 ６ 提高了学生的普 通话 水平 和语 言表达能力。 １１读 出内涵 。 出自信 ． 读 朗 读 不 仅 能 将 书 面语 言 还 原 成 有 声 语 言 ，而 且 也 是 训 练提高 口语能 力的重要 途径 。教学 中我们发现 那些不善 于 语言交 际的学生 ， 中一个 主要 的原 因是平 时不喜 欢 出声 其
在阅读教学中强化学生口语交际的训练
、
交 际活 动 ， 他 们 的语 言 才会 如 涓 涓 细 流 ， 流 出心 。
１ ． 教 师 生 动 的语 言
教 师 运 用 生 动 活 泼 的 语 言创 设 一 个 引 人 人 胜 的 情 境 ， 使 学生 的 大脑 里 充满 神 奇 的想 象 ， 欲罢不能 ， 丰 富 的想 象 使 他们想说 ， 争着要说。 比如《 虞美人 》 的教学中 ， 让 学生闭 卜 眼 睛 ，老 师 运 用 生 动 的语 言 描 绘 ，使 情 景 再 现 在 学 生 的脑 海， 学生 如临其 境 ， 十 富的想象 使学 生争着诉 说 ， 变“ 要我 说” 为“ 我要 说 ” 。 阅读 教 学 变 得 生 动 活泼 ， 学 生 的 口语 交 际 能 得 到了训练 ， 又培养 了学生创造性想象能力。 ２ ． 教 师友 善 的 行 为 教师不仅要做到教学语言亲切 、 诚恳 、 贴近学生年龄特 点， 站 在 学 生 的立 场 ， 与 学 生 一 起说 、 一起想 ， 缩 短 师 生 之 间 的距离 。还要经常与学生共同“ 拉家常” 、 聊 天， 一起讲故事 ， 续编故事 ， 使学生的 口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过谈论 动画片 、 社会 热点 等富有时代气 息的学生感兴趣的话题 ， 更 能 打 丌 学 生 的 活匣 子 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 丰 富 口语 交 际 的 内 容， 激发学生的兴趣。
３ ． 教 师现 代 化 的手 段
有些文章的结尾言虽尽而意未完 ， 余味无穷 ， 可引导学 生按照课 文的思路进行合理 的想象。如教学《 项链》 一课时 ， 可结合 课文结尾 ， 引导学生 以“ 项链 是假 的……” 为 丌 头 展 丌想象 ， 写 一段 。 同时 给 予 温 馨 提 示 ： ① 注 意 故 事 情 节 的 连贯性 ； ② 描写时抓住人物 的对 话 、 表情与动作 等 ； ③升华 “ 爱” 的 主 题 。这是 让 学 生 自由发 挥 的一 个 创 造 环节 ， 教 师不 宜统得过死 ， 应 给学 生 自由想 象 的 空 间 。通 过说 话 练 习 ， 有
在阅读中培养学生口语交际的能力
中所 占比例较 大 ，它 是教 师 、学 生 、文本 这三 者交 际互动
的 过 程 。 因 此 ，充 分 重 视 在 阅 读 教 学 过 程 中加 强 对 学 生 口 语 交 际 的 训 练 是 十 分 重 要 的 。 笔 者 在 教 学 中利 用 语 文 教 材
小 萝 ｂ 》一文 中有这样 一句话 ： “ 管夏天多 么闷热 ， 头 不
天 ， 是 怎 样 的 环 境 ？ 小 萝 ｂ头 又 是 怎 样 学 习 的 ？ 通 过 想 象 ，学 生 这 样 描 绘 ： “ 年 到 头 见 不 到 阳 光 的 牢 房 里 ，夏 一 天 阴 暗 潮 湿 ，热 得 人 喘 不 过 起 来 ， 苍 蝇 蚊 子 还 不 时 地 飞 来
心 理 学 告 诉 我 们 ，新 奇 多 样 的 事 物 能 引 起 儿 童 的有 意
用 这 些 插 图 ，巧 妙 的 设 计 口语 训 练 。在 教 学 中 ，首 先 要 让
容 略 写 或 省 写 了 。 教 师 要 善 于抓 住 这 些 课 文 的 “ 白 空 处” ，引导学 生将略写 或省写 的部分加 以补充 ，进行 口语 训 练 。如 第六册 精读课 文 《 和园 》课 文具体 写了长廊 、 颐 万 寿山 、昆明湖 等 ，面对 长廊横槛 上五彩 的画及 十七孑 桥 Ｌ 上 的狮子 只是一笔 带过 。笔者就充 分利用 课文 的这一 “ 空
冬 天 多 么 寒 冷 ， 他 总 是 趴 在 牢 房 的 地 上 写 着 ，写 着 。 ” 教
的特点 ，有计 划 、有 步骤地 在 阅读 教学 中切人 了 口语交 际
训练 ：
一
学 时 ，设 计 了这样 的 口语 训 练 ：闷热 的夏 天 和寒 冷 的冬
、
充分 挖 掘 教 材 ，拓 展 口语 训 练 途 径
阅读教学中如何培养学生的口语交际能力（2）
阅读教学中如何培养学生的口语交际能力（2）阅读教学中如何培养学生的口语交际能力“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。
一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。
”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。
复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的'内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。
复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。
可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
四、从句式模仿到创造式迁移训练。
心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
古语云：人无模仿，无以立世。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
就像练字要先描红临帖一样，学生学习语言也是要经历模仿的过程。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升方法分析
教学篇.经验交流小学语丈闻篠教学中口语交际能力提升方法分析梅守元（甘肃省兰州市永登县武胜驿镇聂家湾小学，甘肃兰州）摘要:在素质教育理念的影响下，小学语文阅读教学目标已经逐渐从单纯的知识灌输转为了学生能力素质培养，而口语交际能力作为现代社会中每个人所必须具备的素养，自然也就成为了小学语文阅读教学的重中之重。
为此，结合实际教学经验，对当前小学语文阅读教学中学生口语交际能力提升的影响因素进行了分析，并对提升学生口语交际能力的方法策略展开了探讨，希望能够对素质教育视角下的小学语文阅读教学起到一定的帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力随着新课程改革的逐渐深入，口语交际能力培养虽然已经在:小学语文阅读教学中得到了一定的重视，但在传统教育体制、落:后教育观念等诸多因素的影响下，实际教学中学生口语交际能力:的提升仍然十分有限，而这也给小学语文阅读教学带来了很大的：I 难题，因此，对于小学语文阅读教学中口语交际能力提升方法的：研究是非常具有现实意义的。
1一、小学语文阅读教学中口语交际能力提升的影响因素（一）教学观念:教学观念是教师实施教学的重要指导,其对于教学效果有着:直接的影响，而在小学语文阅读教学中,对学生口语交际能力的:提升也同样会受到教师教学观念的影响。
从目前来看，大部分教师都已经认识到了学生能力素质培养的重要性,但在实际培养过:程中，很多教师却仍然存在着一些认知、观念上的误区。
首先，小学语文阅读教学通常会以模块化的形式展开，无论是阅读教学还:是写作教学，都会单独在某节课中进行，口语教学也不例外，这使:得很多教师认为口语交际能力的提升只能在口语交际课上进行J 并以口语交际训练的形式展开，而阅读课上只需带领学生阅读、:赏析课文即可叫在这样的观念下，教师不会在阅读教学中对学生:进行口语交际的训练，而学生的口语交际能力也很难通过阅读课得到提升。
其次，口语交际课程虽然是小学语文教学的重要组成:部分，但在平时的测验、考试中，教师却基本不会对学生口语交际:能力进行考核，因此在教师、家长普遍重视分数的教育现状下，口语交际课程往往不会作为教学重点，学生在学习时也并不重视，自然很难为学生带来实质性的能力提升。
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口语交际要激活学生的兴趣
内容摘要：口语交际，应是交际双方有目的、有情感、有方法的听说应对过程。
其目标应是致力于学生在追求真实、平等、公正、公平的语言交际氛围中获取交际心态、习惯、技巧上的和谐健康地发展。
反思课堂中出现的口语交际现象，令人担忧。
从语文学科的特点来看，阅读教学应是为学生的口语交际水平发展的一个很好的平台，设计教学流程时，教师应激活学生的兴趣，为学生真实、平等、公正、公平的语言交际的水平的发展提供用武之地。
口语交际，顾名思义，就是教师与学生，借助文本目标（不是照搬文本内容，而是围绕文本主题目标，立足于学生、学校、家庭的校本目标），教师因势利导地引导学生使用自己的口舌语言、肢体语言和恰当的表达方式而实行的一种活动。
说更简单些，口语交际，应是交际双方有目的、有情感、有方法的听说应对过程。
从口语交际的界定来看，口语交际所注重的不但仅是注重学生听说技能的层面上，而是将听说两者融合为一个整体的活动。
其目标应是致力于学生在追求真实、平等、公正、公平的语言交际氛围中获取交际心态、习惯、技巧上的和谐健康地发展。
反思课堂中出现的口语交际现象，令人担忧。
一是教师霸权严重，对话机会不等，忽视对话的集体性合作，表现在：教师是绝对权威，优生是“新闻发言人”，困难生是沉默者；个人主见少，共识性的意见成了随声附和的依附品。
二是注重了发表和说话，忽视了倾听和回应，表现在：说者热情洋溢，听者无动于衷，态度冷漠。
三是对话基础不牢，过程流于形式，表现在：读书关没有过，教师盲目的要求学生去感悟，反反复复地对话，学生热热闹闹、喋喋不休地回答。
作者认为，阅读教学应是为学生的口语交际水平发展的一个很好的平台，设计教学流程时，教师应激活学生的兴趣，为学生真实、平等、公正、公平的语言交际的水平的发展提供用武之地。
一、利用插图“观察说”
文本用了大量的篇幅刊登了很多富有时代气息、生活气息、符合儿童认知特点的、紧扣课时目标的图片，它本应是对学生实行口语交际的有效载体。
这要求我们教师要用艺术家的慧眼、企业家的头脑、外交家的手腕、科学家的细心，诱导学生通过独特的视角，去发现、挖掘、培养、经营这些资源。
如我在教学口语
交际《一张照片》（人教版第八册）时，采用了以下流程：1、强化单元目标，做到有情交际。
在学生对本单元话题“战争与和平”已有一定的理解和理解的基础上，为了紧扣单元专题，在交际前先回顾本单元所学课文，了解战争的情景，又通过影视传媒把学生引入战火纷飞的年代，为后面的交际营造了氛围，积累了情感；2、科学规划，做到有序交际。
我先出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人，接着，以图中废墟中的孩子为重点，引导学生观察、想象，并交际：①、这个小孩的年龄可能有多大？外貌特点是怎样的？②、他为什么哭？哭的神态又是怎样？③、他的父母可能在哪里?④、当时可能发生了什么事？⑤孩子未来的命运如何？⑥、看完照片你的感受是什么？通过引导学生从六个层面去认真阅读、观察画面，充分展开想象，理解画面内容，让学生身临其境地解读插图，设身处地地去思考相片揭示的特定的时代背景，行之有效的让学生的心走进文本，去感悟，去思考，进而理解文本中战争给人类带来的深重的灾难，感受到现在和平生活的来之不易，深感“贫穷落后就要挨打”的道理，既激发了学生“为振兴中华而发奋读书”目的，又让学生在交际活动中学会倾听、表达水平，形成了文明的人际沟通和社会交往习惯，发展了合作精神。
二、融入情景“表演法”
阅读教学和口语交际教学要学会弹三弦：教师、文本、学生三者和谐统一，切不可把阅读教学教成了“二人转”——教师与学生的双向互动，千万不能忽视那位沉默者——文本。
所以，在阅读教学中，要努力创造平台，充分利用载体，有目的、有层次、有效益的发展学生的口语交际水平。
如我在教学《将心比心》(人教版第八册)时是这样做的：①、放手让学生自读自悟，扫清字词障碍。
遇到不理解的词句时，鼓励学生与他人合作、交流，也可向老师询问，实行浅层次的口语交际；②、学生采取自愿的方式，再读文本，初步整体感知文本内容，复述文本内容，交流“我”所经历的两件事。
同桌之间口述，再让几个学生在班上复述；③、有感情的朗读重点句段，感悟交流情感，我采用了移情体会法，让学生实行思考、交际：要是你是那位阿姨，你会怎么做？如果你是文中的那位被扎针的母亲，你会这样做吗？如果对那位护士实行责怪，甚至辱骂，将会产生什么后果？④、联系生活实际，迁移水平，深化情感，实行交际：如果公共汽车上的一位红领巾让座，一位老人在种树，请展开想象，模仿课文的语言描写，写几句人
物对话。
因为在阅读中，通过上述问题的预设，让学生与文本实行对话、交际，在相互的交流中，在反复阅读文中人物的对话，以加深对文本的理解、沟通，同时，教师充分利用自己的杠杆点拨作用，诱导学生注重人物语言的本身，注重交流的艺术；人称指代要明白，层次要分明，交代应清楚。
当然，教学中还有更多、更有效的途径实行口语交际训练，我仅仅略举一二。
我将与时俱进，持续增强学习，勤于实践，勇于创新，真正的实现教师“平平淡淡、明明白白”教语文、学生“简简单单、扎扎实实”学语文的理念，努力提升语文学习品味。