小学语文口语交际基本能力
小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力
小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力作者：王艳娟来源：《中国教育与教学研究》2014年第01期《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。
然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。
它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，口语交际能力是语文素养的重要部分。
传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”——重文轻语。
对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。
口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。
上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。
因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程。
1. 使学生想说从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。
小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。
《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然作为培养学生的口语交际能力一项重要任务。
选择学生喜欢的、贴近生活的话题。
在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。
学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣，他们非常乐意去说，而且还说得挺多、挺好的。
我们教师也要不断深入到学生的生活中去，观察学生感兴趣的东西，感受学生的感情，教材在编排上就很有针对性。
选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。
小学语文教学中如何培养学生口语交际能力
小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
对于学生来说,口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程,一般从“敢于说”到“乐于说”,再到“会说”,逐步提高口语交际的能力。
一、鼓励——使学生敢于说别看平时学生们聚在一起,叽叽喳喳说个不完,可是,真要让他们围绕一个主题表达自己的看法,交流各自的思想,他们却你看看我,我看看你,担心自己说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错话就被同学嗤笑,这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。
帮助学生克服这种心理障碍,树立口语交际的自信心,保护口语交际的自尊心,鼓励他们敢于说话,非常重要。
1、课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。
①在课堂上,教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。
要让全体学生有这样的信心:课堂是我们自己的课堂,在老师的指导下,可以充分发挥自己的自主性,能够说好话,能够提高自己的说话能力和水平。
②教师还要认识到:学生是一个正在成长的人,有着无限的发展潜力,要理解他们在口语交际中存在的不足,少批评,多表扬,把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生,使学生坚信:“口语交际我能行!”③“教师是平等中的首席”,语文课堂上,学生进行口语交际时,教师应该是学生真诚的听众,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
2、课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。
课堂口语交际中,一个学生在说话时,要求其他学生学会倾听,同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意,甚至说错话时,不嘲笑,不挖苦,避免学生形成口语交际时的胆怯心理,而要予以及时的补充和善意的帮助,积极配合,让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。
在语文课堂教学的口语交际活动中,鼓励学生敢于说话,鼓励学生学会合作,让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力
关 键 词 ：小 学语 文 教 学 学 生 口语 交 际能 力 培 养
‘
口语 交 际能 力 是 小 学 阶 段学 生综 合 能 力培 养 的一 个 重 要 组 每 个 孩 子 都 有 切 身 体 会 ，再 加 上 教 师 创设 的 情境 ，学 生 的记 忆
成部分。 《 文课程标准》指出 ： “ 语 口语 交 际 能力 是 现 代 公 民 顿 时 被 激 活 ．话 匣 子 也 打 开 了 。 必 备 的 能力 ” ．、 生应 当 “ 有 日常 口语 交 际 的基 本 能力 ，在 ，学 Ｊ 具 三 、有 效 延 伸 课 外 。积 极 创 造 实践 机 会 各 种交 际活 动 中 ，学 会 倾 听 、表 达与 交 流 ，初 步学 会 文 明地 进
练 的 内容 和 形 式 多 样 化 、灵 活 化 ，必 须 正 确处 理 口语 交 际 训 练 教 师 应 该 引 导 、 组 织 学 生 在 社 会 交 往 中 ，开展 各 种 社 会 交 往 实
与 语 文 教 学 的 关 系 。真 正 融 口语 交 际 训 练 于 语 文 整 体 教 学 之 践活动 ，包括 ：① 考察活动。如组织参观、访问等活动 ；②服 中 ，在 识 字 教 学 、阅 读 和作 文教 学 等 环 节 中适 当渗 透 口语 交 际 务 活 动 。如 组 织 慰 问 、做 好 事 等 活 动 ；③ 联 欢 活 动 。加 强 学 生 训练 ，才 能增 强 训 练 的 实效 性 ，提 高 学 生 的 口语 交 际 能力 。
口语 交 际 要 重 视 学 生 兴 趣 的激 发 ，而 培 养 兴 趣 的重 要 途径
学 生 口语 交 际 能力 ，是 在 具 体 情 境 的实 践 中培 养 出来 的 。 展 。这 样 ．才 能使 学 生 的 口语 交 际 能 力 得 到 发展 和 提 高 。 特 别 是 低 年 级 学 生 。他 们 年 龄 小 、注 意 力 易 分 散 、形 象 思 维 占 主要 优 势 。因 此 ，教 师 在课 堂 教 学 中 ，要 精 心创 设 交 际 情 境 ，
小学语文口语交际能力的构成及训练教学文案
小学语文口语交际能力的构成及训练一、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。
1、良好的口语能力口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
2、敏捷的思维能力口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。
因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。
3、得体的举止谈吐能力表现：①姿态自然，举止大方。
站，自然站正，自然挺胸，全身放松。
说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。
二、抓口语交际能力的训练1.口语交际训练的主要形式（1）自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。
学校学生口语交际能力考核标准
学校学生口语交际能力考核标准
为完成语言文字达标要求,深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。
根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定XX学校语文口语交际能力考核标准。
一、上课回答问题评价标准
态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己的见解，别人回答问题时，学会倾听，不随便插嘴。
二、演讲评价标准
1.内容主题突出，健康，联系实际，结构严谨，层次清晰，具有材料的新颖性。
2.演讲语言，发音准确，口齿清晰，声情并茂，抑扬顿挫，富有变化，脱稿演讲。
3.表情态度，表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服饰优雅，干净整洁。
4.整体把握时间，不超时，和观众互动赢得掌声。
三、讲故事评价标准
1. 内容健康主题明确，充实具体。
2. 脱稿讲故事，精神饱满，体态自然，声情并茂，能打动听众。
3. 普通话标准，口齿清晰，发音准确，无错别字。
4. 舞台形象，着装大方干净，符合身份特征。
四、与他人交流评价标准
态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，参与讨论，敢于发表意见，耐心倾听，表达自信的观点。
小学语文教学中口语能力的培养
浅析小学语文教学中口语能力的培养口语交际是小学语文课程的重要组成部分。
新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
为了提高学生的口语交际能力，笔者开展了系列的的探讨活动，初步形成了行之有效的兴趣切入、方法支撑、评价引导的培养方法，并取得了良好效果。
现将取得的做法予以总结。
一、激发学生表达的兴趣兴趣是最好的老师。
为了最大程度激发学生表达的兴趣，课题组主要采取以下方法：首先是巧设情境，打开“话匣子”。
为了引导学生在课堂上打开话匣子，能畅所欲言，课题组成员或采用栩栩如生的图片、或设计富有激情的导语、或制作妙趣横生的动画课件、或巧设益智激趣的问题等把学生带入生动和谐的情境氛围，激起学生想说的欲望。
其次是活用教材，搭建说话平台。
凭借教材，拓展教材，创造性地使用教材，并精心设计实施策略，为学生搭建丰富多彩的说话平台，让学生在交际互动中增强说的兴趣，提高说的能力。
我们的做法有：编故事、演课本剧、巧设问题、学当裁判员等等，诱发学生的想象力与创造力，使学生有话说，主动说。
再就是丰富积累，增添说话底气。
课题组结合学校实际，开展了丰富多彩的诵读活动，积累优美词语和句子。
举行了诗歌朗诵、讲故事、作文竞赛、经典名篇阅读等活动，激发学生阅读的兴趣，增加学生课外阅读量，丰富语言积累，增添说话的底气，使学生直面对话中能巧妙对答，应对自如。
二、教给学生表达方法敢说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。
教给学生一定的表达方法，这是提高口语表达能力的重要环节，我们课题组是这样做的：一是指导方法，仔细观察。
对于看图说话的教学，可以先教给学生常见的观察方法，再让学生从整体上观察什么时间、什么地点、都有谁、在干什么，通过这样的指导，学生知道了说的时候要按一定的顺序说，也就言之有序、言之有物了。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养《义务教育语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
要想真正落实这一目标，就必须依靠教师的教学组织，而当前，口语交际的现状如何呢？从教师角度来讲，只不过是课堂上花几十分钟的时间，就抓紧时间进行阅读训练和习作训练。
教材上有这一内容，不讲不好，因此匆匆一讲走个过场而已，追根究底，还是考试分数在作怪。
那么，如何才能全面提升学生的口语交际能力，使口语交际课堂充满活力呢？我觉得应该做到以下几点：一、情境激趣，融“我”入境《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”教学中，教师要创设贴近学生生活的教学情境，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的此情此景变成学生的“我情我景”。
这样一来，学生就能“融我入境”，在身临其境中进行推测、想象，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对教材的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本局限的内容。
例如：苏教版小学语文第十二册练习五中《学会采访》的口语交际的教学中我是这样做的：随着信息技术的高速发展，学生获得信息的渠道都是电脑、电视，记者这一职业是学生再熟悉不过的了，因此，上课伊始，我给学生做了一个采访示范，模拟采访了一位同学。
我把书卷成一个小话筒的形状，然后态度认真地说：“你好，这位同学，我是中央电视台的记者，请问你周末最喜欢干什么？”学生马上回答：“当然是玩电脑！”我又追问：“爸爸妈妈能满足你的愿望吗？”学生很遗憾地说：“爸爸妈妈说我已经高年级的学生了，再过些时间我就要升初中了，为了能让我考个好初中，爸妈早就把电脑锁起来了！”我又说：“那你能对电视机前的爸爸妈妈说些什么吗？——尽管没有事先准备，但我和这位学生的表演似乎触动了教室里所有孩子的神经，有的同学也学着我把书卷成话筒，你采访我，我采访你，有的同学甚至把手举到我的面前。
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小学语文口语交际基本能力
发表时间：2016-08-04T09:18:43.990Z 来源：《未来教育家》2016年第7期作者：赵彤彤[导读] 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
甘肃省华亭县东华小学赵彤彤 744100 【摘要】：新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交
际性、实践性。
【关键词】：口语交际、小学语文、观察生活、新课标又分学段具体指出：1——2年级、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
能较完整的讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。
”那如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
同时在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。
一、练交际能力于课堂
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1.巧用语言引导，进行口语训练。
创设情境是对学生进行口语训练的有效途径。
教师通过语言引导，带领学生进入一个可感的情境中，让学生在情境中想象，在情境中练习说话。
2.巧用图?，再现情境。
都说图?是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图?是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图?，图?实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
3.实物陈设，演示情境。
实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。
二、规范语言表达，奠定交际基础
1.抓词、句的训练。
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，因此要让学生把话说清、说好，首先应抓好词、句的训练。
具体做法是：
抓一词多用。
如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词两个不同意思，即一是自豪；一是自以为了不起，看不起人。
此外，还可以进行组词、换词、词组搭配、逻?归类等训练。
大纲：“要重视词汇教学，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
”所以，在教学中必须加强口头造句的训练，让学生通过造句，学习谴词造句的方法，提高口头表达的能力。
2.纠正语病。
学生在说话时常常出现“赘”词，即有“口头禅”。
如有的学生一张口便是“就是”，“那个、“这个“，还有一些学生在说话时“嗯”“呀”不断。
这些问题一方面说明词语不丰富，逻?性不强；另一方面是口语表达能力较弱的表现。
另外还有学生常说半句话，说话不完整，用词不得体等，即所谓说“病句”。
因此，教师应积极引导学生克服这些语病。
首先教师的口语表达能力应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是站在讲台上授课都要做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。
其次对学生的语病要及时发现，及时纠正，为学生形成良好的说话习惯打下基础。
三、巧设作业，在家长和学生互动中训练口语
如果说老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
在多年的教学实践中，我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。
众所周知，儿童时期正是智力发展的关键时期，这一时期的智力发展，将直接影响其一生的发展，而儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。
为此，一方面，我通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。
我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。
要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。
口语交际应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，?过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔?水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。