口语交际的特点及其训练
第八章 幼儿教师交际口语训练
3.关注平时交流少的家长
大多数家长都乐意和教师沟通，但有些家长或因工作忙没时间，或因本 身性格等原因而很少与教师沟通，这些家长需要引起教师的关注。面对这样 的家长，教师要积极主动地联系他们并进行沟通，了解幼儿的家庭生活状况 、家庭教育情况等，以更全面地了解幼儿，从而采取更有效的方法来教育幼 儿，使幼儿健康成长。
（二） 立论鲜明，条理清晰
在教研活动上进行发言时，教师的观点要鲜明，让其他教师一听就知道你 对这一问题的看法。此外，阐述观点的时候，条理要清晰，要讲究逻辑，这样 才有说服力。
（三） 简明扼要，不拖沓
在教研活动中，需要发言的教师较多，所以每个发言的人不能占用太多时 间。教师的发言要简明扼要，不要拖泥带水，以免让人反感。
第八章 幼儿教师交际口语训练
YOUER JIAOSHI KOUYU
主讲教师：
CONTENTS
目录
1 第一节 幼儿教师交际口语的特点 2 第二节 幼儿教师与家长沟通的技巧 3 第三节 幼儿教师与同事沟通的技巧
第一节 幼儿教师交际口语的特点
一、什么是幼儿教师交际口语
幼儿教师交际口语是幼儿教师为了达到交流信息、达成一致意见等目的， 与同事、幼儿家长等人进行的一种言语交流活动。幼儿教师交际口语与一般交 际口语一样，包括四个要素：口语交际的对象、口语交际的目的、口语交际的 语境、口语交际的方式。
2.不要当面否定家长，可以与家长协商解决问题
幼儿教师在与产生误会的家长沟通时，最忌讳的就是当面否定家长，这 样不仅会让家长心里不舒服，还会让家长觉得教师太强势、太严厉，从而降 低对教师的信任度，形成以后的沟通障碍。
第三节 幼儿教师与同事沟通的技巧
一、与幼儿园领导的沟通技巧
（一） 明确沟通目的
小学语文口语交际能力的构成及训练教学文案
小学语文口语交际能力的构成及训练一、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。
1、良好的口语能力口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。
2、敏捷的思维能力口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。
因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。
3、得体的举止谈吐能力表现：①姿态自然，举止大方。
站，自然站正，自然挺胸，全身放松。
说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。
二、抓口语交际能力的训练1.口语交际训练的主要形式（1）自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。
讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。
让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
（3）工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
（4）祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。
口语交际的特点
口语交际的特点
口语交际是指人们在日常社交生活中使用口头语言进行交流和沟
通的一种形式，其特点主要体现在以下几个方面。
首先，口语交际具有实时性和即兴性。
与书面语言相比，口语交
际更注重效率和速度，需要在短时间内快速地作出反应和回应。
同时，口语交际的内容和表达方式也往往是即兴创作的，需要使用者具有较
高的语言组织和表达能力。
其次，口语交际具有情境和语用性。
口语交际的内容和表达受到
交际情境、交往关系、文化背景等多种因素的影响，需要使用者在语
言使用中注意语境因素，并适当调整语言风格和方式，以实现更好的
交际效果。
再次，口语交际强调语音、语调和肢体语言的运用。
除了语言表
达本身外，口语交际还包括了发音、语调、语速、停顿、姿态、面部
表情等非语言因素。
这些非语言因素可以补充、强化、甚至改变语言
表达的意义和效果，是实现有效口语交际的重要因素之一。
最后，口语交际突出互动和交流的性质。
口语交际不是单向的信
息传递，而是一种双向的信息交流和沟通。
它强调与其他人的互动和
交流，需要使用者在交际过程中注意听取、理解和反馈对方信息，以
实现交际效果最大化。
综上所述，口语交际的特点包括实时性和即兴性、情境和语用性、语音、语调和肢体语言的运用以及互动和交流的本质。
掌握这些特点，能够帮助我们更好地提高口语交际的表达能力，构建良好的人际关系，实现更有效的社交交流。
人教版口语交际教材的特点及优势
人教版口语交际教材的特点及优势人教版口语交际教材以其独特的教学理念和设计风格备受广大英语学习者的喜爱。
本文将深入探讨人教版口语交际教材的特点及其优势，帮助读者更好地了解该教材并在口语学习中取得更好的效果。
一、交际导向人教版口语交际教材强调以交际为目标，注重培养学生的口语表达和交际能力。
教材内容紧密贴合生活实际，注重真实情景的模拟和沟通的实践，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用口语表达。
二、情景导入人教版口语交际教材在每个单元的开头都设有情景导入，通过描述真实的场景和情境，引发学生的学习兴趣和阅读欲望。
这样的设计使学生能够在情景中真实感受和运用相关的口语表达，提高口语的实际运用能力。
三、任务型学习人教版口语交际教材采用任务型学习的教学方法，通过给学生设置具体的任务，使学生在任务完成的过程中运用口语表达，从而激发学生的主动学习和合作学习的能力。
这种学习方式培养了学生的实际语言运用能力，提高了学生对英语口语的兴趣和积极性。
四、重视语言文化融合人教版口语交际教材在教学内容中注重语言与文化的融合。
通过介绍和讨论不同国家的文化习俗、礼仪和社交规范，使学生了解不同文化之间的差异，培养学生的跨文化交际能力。
这种注重文化融合的教学方式使学生更好地理解和运用口语表达。
人教版口语交际教材在以上几个方面的特点下，带来了许多优势：1.提升口语表达能力人教版口语交际教材注重真实情景和实际语境的模拟，通过大量的口语对话和练习，帮助学生提升口语表达能力。
学生在朗读和模仿的过程中，逐渐熟悉和掌握常用口语表达，增强了实际应用的能力。
2.增加学习的趣味性人教版口语交际教材以生活实际为背景，情景鲜明，内容有趣。
学生通过模拟情景对话，参与角色扮演和小组讨论等活动，能够在轻松有趣的学习氛围中提高学习的积极性和主动性。
3.培养合作学习能力人教版口语交际教材注重任务型学习，鼓励学生进行合作学习。
学生需要在小组内讨论、合作完成任务，培养了学生的团队合作和交际能力。
专题11口语交际-2022-2023学年五年级语文上册期末复习知识点精讲精练(部编版)
11口语交际口语交际的特点：“口语”是说话时使用的语言；“交际”是人与人之间的往来接触。
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，在口语交际训练中只要让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
口语交际具有口语化、大众化、互动性、综合性、生动性、多样性、临场性、随机性等特点。
在口语交际中需要注意的问题：一是能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；二是听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；三是能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；四是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；五是有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
口语交际的类型：介绍类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等。
独白类：说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等。
交往类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等。
表演类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等。
讨论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论。
考题类型：选择题、书写题；单一型对话题和复合型对话题；对话情景（听话、说话）题。
口语交际答题技巧：言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“节”，即话要简洁明了，不拖泥带水。
读通情境，抓住中心，就是能根据具体的情境进行表达。
领会意图，设身处地，语言的表达要“如出己口”，与人物性格、年龄等特征相符合。
注意礼貌，语言简明、连贯、得体。
选择题1．下列表述不正确的一项是（）A．缩写故事可以用摘录、删减、概括、改写等多种方法。
B．班级公约应该根据个人的实际情况来制定。
C．当同学在发表意见时，我们应该尊重别人的观点，并对别人的发言给予积极回应。
口语交际的特点及其训练(精)
口语交际的特点及其训练一、口语交际的特点口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。
它必须由多种因素构成，其中主要因素是：</p•上一页• 1• 2• 3• 4• 5• 6•下一页1．良好的语音能力。
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
2．敏捷的思维能力。
口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。
因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴巴，影响口语交际的效果。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
如何开展口语交际教学(一)：口语交际教学的特点
如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点潘新和在日常生活中，口语表达无处不在。
而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么，为什么还需要口语交际的教学呢?日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言，应该包括以下几个方面：帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异; 使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。
在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口语交际的特点及其训练
一、口语交际的特点
口语交际与听话说话相比有较大的差异 ,主要表现在：
1．听话说话常是单方面的 ,口语交际那么是双向互动的。
以往听说训练多是一人说 ,众人听 ,语言信息呈单向传递状态 ,思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际那么强调信息的往来交互 ,因此 ,参与交际的人 ,不仅要认真倾听 ,还要适时接话 ,谈自己的意见和想法。
这样 ,在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话 ,往往凭借看图来进行 ,严重脱离生活实际 ,有人形象地称之为纸上谈兵 ,图上神游。
口语交际那么不一样 ,其交流的话题来自于学生生活之中 ,训练的形式多是当面交谈 ,与生活实际状况没什么明显的区别 ,学生课堂上学的 ,正是生活中要用的 ,颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流 ,就不能像自言自语那样 ,爱说什么就说什么 ,爱怎样说就怎样说 ,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以 ,口语交际不仅需要听说技巧 ,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。
它必须由多种因素构成 ,其中主要因素是：
1．良好的语音能力。
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的 ,而汉语语音的变化是比较复杂的 ,区别又比较细微 ,要恰当、准确地运用语音来表达 ,就必须具有较好的语音能力 ,包括发音准确、标准、标准；音质
纯洁 ,音量适中；音调优美动听 ,发音有一定的节奏 ,快慢适中；声音有一定力度 ,并能控制自如 ,做到强弱、大小适当 ,等等。
2．敏捷的思维能力。
口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节 ,其过程几乎是闪电般的快捷。
因此 ,说话时 ,嘴上说的是刚刚想过的 ,而心里想的却是马上要说的 ,就是这样现听现想 ,现想现说 ,不
断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣 ,中途任何一个环节出了问题 ,就会答非所问 ,结结巴巴 ,影响口语交际的效果。
只有思维敏捷 ,反响迅速 ,才能灵活应变 ,应答自如。
3．快速的语言组合能力。
与人当面交谈 ,不可能有很多准备和思考的时间 ,要想在短时间内说出有一定条理的一段话 ,必须迅速地组织语言 ,
快速地选择词语和句式 ,运用修辞方法和表达、说明、描述等表达方式。
可以说 ,组织语言的速度和能力 ,将决定口头表达的效果 ,是口语交际能力的一个重要组成局部。
4．得体的举止谈吐能力。
表现在：〔1〕姿态自然 ,举止大方。
站 ,自然站正 ,微收下巴 ,不颤腿 ,不绞衣角；坐 ,自然挺胸 ,全身放松。
说话时 ,眼神不游离 ,不闪躲 ,不目中无人 ,面带微笑 ,不伸舌头、不做鬼脸；〔2〕用语恰当 ,礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容 ,说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要 ,正确使用礼貌用语 ,并辅以表情和手势等体态语 ,加强口语的表达效果。
三、口语交际能力的训练
1．口语交际训练的主要形式。
〔1〕自我介绍。
介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学
校及年级 ,自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处 ,全家有几口人 ,分别是谁 ,各在哪里工作或学习。
讲的时候 ,可以先逐项说 ,再连起来完整地说。
〔2〕口述见闻。
让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情 ,或从电视、播送、由影、报刊和广告中所吸收的信息 ,选一两条 ,抓住中心 ,按一定的顺序简单地讲给大家听。
由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的 ,因而内容丰富 ,感情自然 ,从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
〔3〕工作汇报。
教师有意识地布置一些力所能及的工作 ,如清扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等 ,让学生去完成 ,然后要求把完成情况向老师和同学汇报 ,并接受大家咨询。
〔4〕祝贺感谢。
指导学生视不同的对象和事情 ,选用不同的贺词或感谢语 ,先说说祝贺或致谢的原因 ,再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己 ,可说“我向你表示衷心的祝贺〔感谢〕〞 ,如果是代表集体 ,那就说“让我代表XX向你表示祝贺〔感谢〕〞 ,最后还可以提出一些要求和希望。
〔5〕接待客人。
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。
迎客：说“谁〞、“请进〞并问好；待客：让座、端茶、答复问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见〞。
要求在说话时 ,注意态度和蔼、热情、语言亲切 ,运用礼貌用语。
这种说话要多让学生同桌对练 ,后上台表演。
〔6〕求助于人。
让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时 ,说些祈求的话 ,除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外 ,必须讲清对方
做什么及请求原因。
如果对方容许了 ,该怎样说 ,如果你不大满意 ,又该
怎样说。
要求讲时 ,语言要亲切 ,态度要诚恳 ,使人听后产生亲切感。
〔7〕自由议论。
教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题 ,并恰当地提出议论的问题和中心 ,使学生有感可发 ,有话可议。
如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例 ,让学生自由评论 ,等等。
〔8〕争辩问题。
教会学生在出现意见分歧时 ,抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。
论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里 ,再说为什么错 ,接着说明自己的观点 ,最后提出改正意见和要求。
开头语可用“我认为……〞、“我的看法是……〞等。
〔9〕主持会议。
让学生当会议的主持人 ,按照以下顺序练说：先说会议名称 ,再说会议目的 ,接着说会议的议程 ,最后对到会者提出要求。
会议将要结束时 ,要加以小结 ,内容大体是：对会议的评价 ,解答有关问题和如何实施会议决定等。
〔l0〕交易商谈。
引导学生讲清所要买的商品的名称、数量 ,询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答 ,把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。
在商谈中 ,双方都必须使用礼貌语言 ,促进成交。
2．口语交际训练的几个注意点。
〔1〕要激发兴趣。
一般说来 ,小学生是爱听爱说的 ,在他们和同伴玩耍时 ,在与成人交谈时 ,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据这一特点 ,训练时 ,要重视利用和创设各种口交际情境 ,让学生兴趣盎然地讲
自己喜欢的人和事。
这样 ,说者畅所欲言 ,听者聚精会神 ,课堂气氛活
泼 ,从而把原来课外自发地说 ,开展到课内自觉地说。
〔2〕要教给方法。
学生饶有兴趣地说 ,往往能使讲述内容言之有物 ,但要做到言之有序 ,还必须教给方法 ,使教师有指导地说与学生自由地说
交替进行。
尤其是低年级学生 ,即使要讲好一件简单的事也不容易。
要教学生从说一句句完整话开始 ,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
到了中高年级 ,要让学生按记叙文的六要素 ,围绕一个意思有头有尾地说
一段话。
学生一旦掌握了方法 ,口语交际才不会感到困难。
〔3〕要引导评价。
必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。
好的固然要肯定 ,缺乏的更要指出 ,分析原因 ,并有针对性地加以矫正 ,这一过程 ,教师不可包办代替 ,应该引导学生共同参与。
形成师评生、生评生、生自评的局面。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言 ,即评语音是否准确 ,语言是否标准 ,用语是否确切、恰当；二评思路 ,即评价说话的内容是否清楚 ,是否富有逻辑性和条理性；三评仪态 ,即评声音是否响亮 ,仪态是否端庄 ,表情是否自然等。
〔4〕要加强考核。
这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。
一方面 ,可使教师了解教学结果 ,调整教学活动；另一方面 ,让学生看到学习成果 ,激发学习信心。
口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式 ,教师要制订切实可行的考核工程和评分标准 ,并把考核成绩记载在学生成绩报告单上。