口语交际的特点及其训练
口语交际的特点及其训练
一、口语交际的特点
口语交际与听话说话相比有较大的差异 ,主要表现在：
1．听话说话常是单方面的 ,口语交际那么是双向互动的。以往听说训练多是一人说 ,众人听 ,语言信息呈单向传递状态 ,思想交流、思维碰撞较少。而口语交际那么强调信息的往来交互 ,因此 ,参与交际的人 ,不仅要认真倾听 ,还要适时接话 ,谈自己的意见和想法。这样 ,在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话 ,往往凭借看图来进行 ,严重脱离生活实际 ,有人形象地称之为纸上谈兵 ,图上神游。口语交际那么不一样 ,其交流的话题来自于学生生活之中 ,训练的形式多是当面交谈 ,与生活实际状况没什么明显的区别 ,学生课堂上学的 ,正是生活中要用的 ,颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流 ,就不能像自言自语那样 ,爱说什么就说什么 ,爱怎样说就怎样说 ,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以 ,口语交际不仅需要听说技巧 ,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。二、口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成 ,其中主要因素是：
1．良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的 ,而汉语语音的变化是比较复杂的 ,区别又比较细微 ,要恰当、准确地运用语音来表达 ,就必须具有较好的语音能力 ,包括发音准确、标准、标准；音质
纯洁 ,音量适中；音调优美动听 ,发音有一定的节奏 ,快慢适中；声音有一定力度 ,并能控制自如 ,做到强弱、大小适当 ,等等。
2．敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节 ,其过程几乎是闪电般的快捷。因此 ,说话时 ,嘴上说的是刚刚想过的 ,而心里想的却是马上要说的 ,就是这样现听现想 ,现想现说 ,不
断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
三个环节环环相扣 ,中途任何一个环节出了问题 ,就会答非所问 ,结结巴巴 ,影响口语交际的效果。只有思维敏捷 ,反响迅速 ,才能灵活应变 ,应答自如。
3．快速的语言组合能力。与人当面交谈 ,不可能有很多准备和思考的时间 ,要想在短时间内说出有一定条理的一段话 ,必须迅速地组织语言 ,
快速地选择词语和句式 ,运用修辞方法和表达、说明、描述等表达方式。可以说 ,组织语言的速度和能力 ,将决定口头表达的效果 ,是口语交际能力的一个重要组成局部。
4．得体的举止谈吐能力。表现在：〔1〕姿态自然 ,举止大方。站 ,自然站正 ,微收下巴 ,不颤腿 ,不绞衣角；坐 ,自然挺胸 ,全身放松。说话时 ,眼神不游离 ,不闪躲 ,不目中无人 ,面带微笑 ,不伸舌头、不做鬼脸；〔2〕用语恰当 ,礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容 ,说恰当、得体的话。还能根据表达的需要 ,正确使用礼貌用语 ,并辅以表情和手势等体态语 ,加强口语的表达效果。
三、口语交际能力的训练
1．口语交际训练的主要形式。
〔1〕自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学
校及年级 ,自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处 ,全家有几口人 ,分别是谁 ,各在哪里工作或学习。讲的时候 ,可以先逐项说 ,再连起来完整地说。
〔2〕口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情 ,或从电视、播送、由影、报刊和广告中所吸收的信息 ,选一两条 ,抓住中心 ,按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的 ,因而内容丰富 ,感情自然 ,从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。
〔3〕工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作 ,如清扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等 ,让学生去完成 ,然后要求把完成情况向老师和同学汇报 ,并接受大家咨询。
〔4〕祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情 ,选用不同的贺词或感谢语 ,先说说祝贺或致谢的原因 ,再讲谁祝贺或感谢。如果是自己 ,可说“我向你表示衷心的祝贺〔感谢〕〞 ,如果是代表集体 ,那就说“让我代表XX向你表示祝贺〔感谢〕〞 ,最后还可以提出一些要求和希望。
〔5〕接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁〞、“请进〞并问好；待客：让座、端茶、答复问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见〞。要求在说话时 ,注意态度和蔼、热情、语言亲切 ,运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练 ,后上台表演。
〔6〕求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时 ,说些祈求的话 ,除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外 ,必须讲清对方
做什么及请求原因。如果对方容许了 ,该怎样说 ,如果你不大满意 ,又该
怎样说。要求讲时 ,语言要亲切 ,态度要诚恳 ,使人听后产生亲切感。〔7〕自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题 ,并恰当地提出议论的问题和中心 ,使学生有感可发 ,有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例 ,让学生自由评论 ,等等。
〔8〕争辩问题。教会学生在出现意见分歧时 ,抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里 ,再说为什么错 ,接着说明自己的观点 ,最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为……〞、“我的看法是……〞等。
〔9〕主持会议。让学生当会议的主持人 ,按照以下顺序练说：先说会议名称 ,再说会议目的 ,接着说会议的议程 ,最后对到会者提出要求。会议将要结束时 ,要加以小结 ,内容大体是：对会议的评价 ,解答有关问题和如何实施会议决定等。
〔l0〕交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量 ,询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答 ,把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中 ,双方都必须使用礼貌语言 ,促进成交。
2．口语交际训练的几个注意点。
〔1〕要激发兴趣。一般说来 ,小学生是爱听爱说的 ,在他们和同伴玩耍时 ,在与成人交谈时 ,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点 ,训练时 ,要重视利用和创设各种口交际情境 ,让学生兴趣盎然地讲
自己喜欢的人和事。这样 ,说者畅所欲言 ,听者聚精会神 ,课堂气氛活
泼 ,从而把原来课外自发地说 ,开展到课内自觉地说。
〔2〕要教给方法。学生饶有兴趣地说 ,往往能使讲述内容言之有物 ,但要做到言之有序 ,还必须教给方法 ,使教师有指导地说与学生自由地说
交替进行。尤其是低年级学生 ,即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句句完整话开始 ,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级 ,要让学生按记叙文的六要素 ,围绕一个意思有头有尾地说
一段话。学生一旦掌握了方法 ,口语交际才不会感到困难。
〔3〕要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定 ,缺乏的更要指出 ,分析原因 ,并有针对性地加以矫正 ,这一过程 ,教师不可包办代替 ,应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言 ,即评语音是否准确 ,语言是否标准 ,用语是否确切、恰当；二评思路 ,即评价说话的内容是否清楚 ,是否富有逻辑性和条理性；三评仪态 ,即评声音是否响亮 ,仪态是否端庄 ,表情是否自然等。
〔4〕要加强考核。这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。一方面 ,可使教师了解教学结果 ,调整教学活动；另一方面 ,让学生看到学习成果 ,激发学习信心。口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式 ,教师要制订切实可行的考核工程和评分标准 ,并把考核成绩记载在学生成绩报告单上。
口语交际的特点及其训练
口语交际的特点及其训练 一、口语交际的特点 口语交际与听话说话相比有较大的差异 ,主要表现在： 1．听话说话常是单方面的 ,口语交际那么是双向互动的。以往听说训练多是一人说 ,众人听 ,语言信息呈单向传递状态 ,思想交流、思维碰撞较少。而口语交际那么强调信息的往来交互 ,因此 ,参与交际的人 ,不仅要认真倾听 ,还要适时接话 ,谈自己的意见和想法。这样 ,在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话 ,往往凭借看图来进行 ,严重脱离生活实际 ,有人形象地称之为纸上谈兵 ,图上神游。口语交际那么不一样 ,其交流的话题来自于学生生活之中 ,训练的形式多是当面交谈 ,与生活实际状况没什么明显的区别 ,学生课堂上学的 ,正是生活中要用的 ,颇具实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流 ,就不能像自言自语那样 ,爱说什么就说什么 ,爱怎样说就怎样说 ,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以 ,口语交际不仅需要听说技巧 ,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。二、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成 ,其中主要因素是： 1．良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的 ,而汉语语音的变化是比较复杂的 ,区别又比较细微 ,要恰当、准确地运用语音来表达 ,就必须具有较好的语音能力 ,包括发音准确、标准、标准；音质
纯洁 ,音量适中；音调优美动听 ,发音有一定的节奏 ,快慢适中；声音有一定力度 ,并能控制自如 ,做到强弱、大小适当 ,等等。 2．敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节 ,其过程几乎是闪电般的快捷。因此 ,说话时 ,嘴上说的是刚刚想过的 ,而心里想的却是马上要说的 ,就是这样现听现想 ,现想现说 ,不 断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。 三个环节环环相扣 ,中途任何一个环节出了问题 ,就会答非所问 ,结结巴巴 ,影响口语交际的效果。只有思维敏捷 ,反响迅速 ,才能灵活应变 ,应答自如。 3．快速的语言组合能力。与人当面交谈 ,不可能有很多准备和思考的时间 ,要想在短时间内说出有一定条理的一段话 ,必须迅速地组织语言 , 快速地选择词语和句式 ,运用修辞方法和表达、说明、描述等表达方式。可以说 ,组织语言的速度和能力 ,将决定口头表达的效果 ,是口语交际能力的一个重要组成局部。 4．得体的举止谈吐能力。表现在：〔1〕姿态自然 ,举止大方。站 ,自然站正 ,微收下巴 ,不颤腿 ,不绞衣角；坐 ,自然挺胸 ,全身放松。说话时 ,眼神不游离 ,不闪躲 ,不目中无人 ,面带微笑 ,不伸舌头、不做鬼脸；〔2〕用语恰当 ,礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容 ,说恰当、得体的话。还能根据表达的需要 ,正确使用礼貌用语 ,并辅以表情和手势等体态语 ,加强口语的表达效果。 三、口语交际能力的训练 1．口语交际训练的主要形式。 〔1〕自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学
小学语文口语交际能力的构成及训练教学文案
小学语文口语交际能力的构成及训练 一、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。 1、良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 2、敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。 3、得体的举止谈吐能力 表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。 二、抓口语交际能力的训练 1.口语交际训练的主要形式 （1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 （3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。 （4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。 （5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。 （6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。 （7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。 （8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……” 2、口语交际训练的几个注意点 （1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。 （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。
口语交际教学的特点
如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点 在日常生活中，口语表达无处不在。而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么的教学呢? 日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别 进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。一般而言，应该包括以下 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程; 培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力; 使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求; 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不 引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;
使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。 与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征 (一)全面性 体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。 (二)反思性 这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效学习分析语言和环境之间的问题，等等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。 强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。 (三)思辨性 口语交际教学承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养——这是由语言的。一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地能力。这就要求人们在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。这其中的思维方法的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。 具有教学意义的口语交际的特点 在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”达与思维结果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，方式作出反应。“成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。交际者不仅要学语手段，也要学习言语以外的各种交际方式。
口语交际能力的训练方法
口语交际能力的训练方法 一、创设口语交际情境 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。 创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。 二、提供案例训练 案例学习是一种有效的语言交际办法，一个案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现并讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供交际实例。如：小丽上学途中遇到一位骑自行车的人，不小心撞在了她身上，把她的衣服剐破了。小丽无奈之下只好回家换衣服，等她到校时已经开始上课了，老师当众批评了小丽。下面的做法请同学们评一评。①小丽马上哭起来，一句话不说就回到自己的座位上；②小丽马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问问我妈妈！”③小丽马上轻声说：“老师，走路时有一位骑自行车的人，不小心撞在了我的身上，还把我的衣服剐破了，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时，不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。 三、在评议中加强口语交际能力训练 在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，
小学口语交际教学的基本特点
小学口语交际教学的基本特点 （一）要表达出切实性 所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比方：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要。 （二）要表达出基础性 所谓基础性，就是教学内容能表达学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际水平和基本准确的交际态度与语言习惯。 （三）要表达出发展性 所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业水平与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步水平，以利今后的发展。 （四）要表达出互动性 这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语是工具，交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这个特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际：生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是“说话听话”训练本质所在。 （五）要表达出整合性 口语交际训练发展的不仅仅单纯的言语水平。除了实行听与说的基本水平的培养外，它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世等水平实行训练。 （六）要表达出情境性 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的气氛则是大胆实行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
小学语文口语交际八大形式及技巧附范文
小学语文口语交际的重要性 一、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。 1、良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 2、敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，
影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。 3、得体的举止谈吐能力 表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。 二、抓口语交际能力的训练 1、口语交际训练的主要形式 （1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。 （2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 （3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
口语交际能力培养的几个重要特性
口语交际能力培养的几个重要特性 一、系统性 口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。 口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。 二、综合性 口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。 听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。 2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。 观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发
凸现口语交际课特点提高口语交际能力
凸现口语交际课特点，提高口语交际能力口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听、说能力。要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。为此，我认为要提高口语交际能力，必须上好口语交际课，必须凸现口语交际课的特点。一堂好的口语交际课应该具备以下几个特点： 一、双向互动的特点。 口语交际除了要具备基本的口头表达能力外，还应具备在交际过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力。而这一切只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动，就无所谓交际。在实际教学 中，我主要采取两种方式实现双向互动： 1、师生互动。 口语教学，尤其是低年级口语教学，教师的引导作用十分重要，没有教师的引导，学生要组织起一段有序的语言往往会感到困难。表率作用也不容忽视，学生不但能从教师那里学到规范的语言，还能学到各种态势语来丰富语言的内涵。比如教学《落叶》一课，我先组织同学们收集各种各
样的落叶，然后请每个同学介绍自己的落叶。介绍前，我向学生提问：你的这片落叶是哪种树的叶子？是什么形状？什么颜色的？学生逐个回答后，我为学生进行示范介绍。然后，请同学们按刚才回答的顺序，依照老师的示范介绍自己的落叶。学生能很快说出几句有序的话来，并加上手势来丰富表达内容，吸引大家的注意力。课堂上这种“教师问，学生说；教师说，学生学”的互动方式是最常见的。还可采用“学生说，教师补充；学生问，教师说；教师演，学生说”等师生互动方式。 2、生生互动。 生生互动不但能激发学生口语交际的兴趣，还能充分发挥学生的主体作用，扩大训练面。还是《落叶》一课，我在同学们自己介绍之后，向同学们指出：介绍一片落叶除可按刚才的顺序介绍外，还可调换几句话的顺序：可先说形状、颜色，再说是什么树的叶子；也可先说颜色、形状，再说是什么树的叶子；还可先说形状，再说是什么树的叶子，最后说颜色；先说颜色，再说是什么树的叶子，最后说形状亦可。然后，我请同学们选择自己喜欢的表达方式向同桌或小组其它同学介绍落叶。请其它同学指出他是按怎样的顺序介绍的。这样不仅使同学们说得高兴，而且在交流中体会到祖国语言的丰富多彩。此外，我还采取“学生问，学生说；学生说，学生补充；小组合作分角色表演”等生生互动方式，也取得了较好的效果。 二、语言实践的特点。 口语交际课重在培养学生的语言实践能力。教学目标不是要学生掌握一系列的口语交际知识，而是培养学生口语交际的把握能力。这种能力的获得离不开
口语交际教学特点
口语交际讲课的特色 口语与书面语相对应，是人们在口头交际时所使用的语言。它在语言表达上 有以下一些特色：有大批协助的语言手段参加（如眼神和手势等）；充足运用多种 语音手段（如重音和停留等）；多使用平时易懂的生活化词语；句子形式灵巧简单；话题的中心比较任意。比较之下，书面语表达语序构造相对固定；多项选择用书面 语词、术语和文言词语；句子构造较为齐备；话题中心突出。 口语和书面表达诸多差别中的最大不一样样，就在于口语交际中言说者和交流对象的同时“在场”，在于现场的“交互性” 。言说者直接面对特定的场景和受众， 言说的见效好仍是不好，是即时产生的，是一过性的，即所谓“酒逢知音千杯少， 话不谋利半句多”。交流对象的反响，言说者是就地就能直接感觉到的，假如不 能形成良性的互动，交流见效就很差，甚至致使交流中止，没法连续下去。而书 面表达则不一样样，作者一般不在场，文本对读者产生的作用，能够是即时的，也可 以是迟缓、长远的。读者看一遍不解其意，还能够够先搁着，等此后再慢慢考虑， 不用急于宣布自己的建议。读者宣布了建议，作者也未必能知道；即便知道了读 者不好的反响，作者还能够够充耳不闻、照写不误。所以，口语交际能力的核心便 在于言说者的现场感，言说者所说的能否迅即为受众所采纳，或产生对话的梦想， 这是交流成功的前提。所以，这也是口语交际讲课的要点。 现场感是一种语境敏感构成的言说意识，是语言生命的“互动感” ，就是懂得 在什么样的口语交际场合，面对什么样的受众，该用什么样的语言策略和方式方法，来达成最正确的交流见效。在详细的言谈中主要表此刻以下几个方面。 （1）了然易懂。书面表达的作者不直接面对读者，作品也不需要一下子就 能让读者读懂；口语交际言说者则直接面对听众，两方要时时辰刻形成默契或互 动。作为言说的一方，不可以够失掉对现场的掌控，所说的每一句话，都必然能让听 众立刻就听懂，就有反响。读者反响理论将作品分为“可读的”和“可写的”两 类。前者是指在文字上没有阅读阻拦的、一读就懂的作品；后者指的是须认真品读、频频推测才能读懂的作品。口头表达的语言，便应当属于前者。听得懂，按 理说是最简单做到的，也是最应当做到的，但恰好很简单被人所忽视。这就波及 了口语交际用语上的讲究。
小学口语交际方法与技巧
小学口语交际方法与技巧 这是小学口语交际方法与技巧，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习. 小学口语交际方法与技巧第1篇第一 1 口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下. 1 良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力. 2 敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语选词组句外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷.因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来.三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反响迅速才能灵活应变，应答如流. 3 得体的举止谈吐能力 表现：①姿态自然，举止大方.站，自然站正，自然挺胸，全身放松.说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人.能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果. 第二 抓口语交际能力的训练 1.口语交际训练的主要形式 〔1〕自我介绍.介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习.讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说. 〔2〕口述见闻.让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视播送、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动. 〔3〕工作汇报.教师有意识地布置一些力所能及的工作，如清扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报. 〔4〕祝贺感谢.指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢.如果是自己，可说：我表示衷心的祝贺〔感谢〕，如果是代表集体，他就说：让我代表向你表示祝贺〔感谢〕.最后还可以提出一些希望和要求. 〔5〕接待客人.让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说.迎客：说谁、请进并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说再见.要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语.这种说话多让学生同桌对练后上台表演. 〔6〕有助于人.让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因.如果对方容许了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说.要求讲时语言要亲切，态度要诚
小学语文毕业复习名师点拨第6章-口语交际
小学语文毕业复习名师点拨第6章-口语交际第六章口语交际 概述 本章内容主要对“口语交际”的内涵及其能力特征进行阐述与分析。对口语交际的总目标以及各年段的目标进行对比分析。帮助老师理清每学段学生在口语交际能力方面应该达到的标准。本章内容还包括口语交际一些教学方法的指导。有如何精心创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际的一些策略；有如何实现双向互动，让学生敢于交际的方法指导；有如何利用灵活多样的方法对学生进行口语交际训练；还包括要教给学生哪些口语交际的方法。最后还有如何给学生提供更多的口语交际的实践机会。 第一节口语交际的内涵及其特征 一、口语交际的丰富内涵 口语交际，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。其中核心的意思是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际就是人与人之间凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络情感、处理问题。不是听和说的简单相加，它是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。二、“口语交际能力”的特征 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征。1、动态性
口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话 人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应 调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。2、复合性 这体现在两个方面。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他 是发话者，同时也极可能是受话者。其次，对于言语行为来说，完成口语 交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系 统互相配合、协调一致才能完成交际任务。3、临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行， 因此交际时必须考虑两个问题。第一，要根据具体环境进行言语交流，说 话要看对象、地点、时间，合乎分寸。第二，交流过程中根据不同的反馈 信息，要善于灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。4、简散性 第二节口语交际的目标及分析 一、口语交际的总目标 《课程标准》就口语交际的教学的目标作了较为详尽的规定。口语交 际的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。二、目标定位的科学性分析 《课程标准》是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度， 对“口语交际”的目标内容进行了科学的定位。 其科学性在于：一是目标定位准确。“具有日常口语交际的基本能力”，正确把握了九年义务教育阶段学生的认知特点。学业生一旦形成了