读书笔记图文并茂
读书笔记图文并茂
【篇一：读书笔记图文并茂】
钻石翡翠，金银古铜古瓷为贵，犹认翡翠为玉中之王，而先生言翡
翠出于缅滇，其形似玉，实非玉也。有光浮于外，带人所指的玉，
必是精光内敛，温润凝重的美石，佩之，怡情养性。“谦谦君子，温
润如玉”说中国的玉是包含了人格气象的。玩玉者若不知“君子比德
于玉”之可宝，数典忘祖，真是荒谬之极了。
七十年前大同先生就以此高论，发我辈至今未敢发之言，深服膺之。2012年10 月27 世襄先生的《锦灰堆》，自不是那些抱残守缺之人
一以贯之的风格，所论宏富，那些时光风物被他从历史中拽来，竟
似玩物一般顺畅。何况there nothingnew under 之尤能使人明了，生生世世，所历的故事也大体相同，所不同的，只是其间的细节。
灯下新翻赵珩先生《旧时风物》与扬之水《诗经名物新证》，又为
之心迷神醉。受了蛊惑，于重阳日给自己淘了一把手捻紫皮小葫芦，又忽然想起沪上同学要送我翡翠平安扣，倘若用之系于葫芦的细腰
上该很别致吧。遂灯下翻看，竟喜欢了上面的螺纹与它另外的名字----- 怀古和轮回。时人爱穿越剧，津津乐道于其中的宫闱争斗，爱恨
情仇。倘我幸运地跌入紫禁城，大概终日只惦记着去抚弄九霄环佩，或是注目于手卷法帖，摩挲下汝窑青花了…… 2012年10 月25 日
深夜扬之水女士的《诗经名物新证》确实堪称坊间难觅的大师级学
术经典，被誉为中国文化史的沉潜之作似乎并不言过其实，殊不知
却是这位京城才女向沈从文先生致敬的一部作品。所谓的“还愿之书”在学界鲜见的，这充分显示了中国当代知识分子在文化上的认同和
学术精神的共鸣。
沈先生作为作家其才名被笼罩在小说的光环里，但他的出现却是文
化界的一个异数，尤其是史学界的一个异数，这位被称为古典自由
主义化石的大师与诺贝尔文学奖擦肩而过，一生被分成了两截，1949 年以前他是作家，写了四十几本小说和散文，1949 年以后他
又变成了一个文物专家。他在史学界的出现，改变了传统经院哲学
的倾向，注入了一个乡野作家独有的清澈与纯粹，文学家的浪漫与
生动，使他的文字呈现一种大化天成的气象。读他的艺术与文物研
究文集《坛坛罐花花朵朵》，何止是受教，简直是如看一种美，而
这种美是与他的小说、散文一脉相承的，总有那么一种隔水听箫的
凄清和空旷，行文中又散布着淡淡的哀愁，令人低徊不能掩卷。正
如沈先生自己说的：美总不免让人伤心的。
这本共收录沈先生近50 篇研究论著的集子，是他后半生有关文物与艺术的文集，它包括在文物领域涉及的方方面面：古代的镜子、瓷
器艺术、花边金锦、古人穿衣打扮、龙凤艺术、图案颜色，陶罐绢纸?，林林总总，包罗万象，这种充沛生动的感受及轻松自然的表达俯拾皆是，似泉水一样从他的笔下汩汩流出来，让我们感觉那 50 年前的边城的足迹虽然已渐行渐远，却还有余韵在他的论文集中袅绕。沈从文先生的目光就这样一次次穿透文物与艺术的珍宝，把对古代
艺术的真实面貌绚丽地呈现在我们面前。譬如从几件民族艺术的龙
凤图案中，就能够追寻出该种事物的来龙去脉，前因后果。对于一
个写了 30 年小说卓有成就的作家来说，不知是幸抑或是不幸。“我
和我的读者都行将老去”。多少前尘后事，空让人生出“谁为为之，
孰令致之？”的感叹。
沈从文先生不写小说而去研究文物，始终是一个难以说透的谜。沈
先生自己曾说：“我仿佛不知道做哪一个更适合自己。
我总觉得有一个目的，一项事业，让我去做，这事情是合于我的个性，且合于我的生活的。”汪曾祺写的代序《沈从文专业之谜》中写道：“不断挨骂，是其客观原因；不能适应，有主观成分，也有客观
因素。解放后搁笔的，在沈从文一代人中不止沈先生一人，不过不
像沈先生搁得那样彻底，那样明显，其原因，也不外是‘思’与‘信’的
矛盾。”所谓的“挨骂”是1948 年这时的香港《大众文艺丛刊》刊发
了郭沫若攻击沈从文的文章《斥反动文艺》，说他“一直有意识地作
为反动派”而活着，这是对沈先生最致命的一击。此时的沈从文，
还能再从事“人学即文学”的工作么？他已经清楚地认识到： 20 30
年统统由一个“思”字出发，此时却必需用“信”字起步?那些不肯盲目地“信”，偏要用自己的头脑“思”的人，在那个时代，或肉体毁灭，
或遭到精神摧残，如老舍如傅雷，自然也有抱持理想，斧刃加身而
不惧的在精神上足以傲立于天地之间的学者，如章太炎如陈寅恪?但
沈先生不是冲冠一怒的人，他不习惯金刚怒目、刑天舞干戚，但他
也不是唯唯诺诺、柔若无骨地随时转变风向的人。他倒是合乎老子
的“不争，则世莫与之争” 的柔弱论，比若水，就算蒸而为汽，凝而
为冰，终究是水。
所谓“矫矫者易折，皎皎者易污”。他的观念和情感没法分开，他没
法抛弃一个乡野作家那种骨子里的求真、求美、求善的信念和人格
力量，于是他一头扎进了文物，并且“越陷越深”，汪曾祺先生说，
就一个国家来说，失去一个作家，得到一个杰出的文物史研究专家，也许是划得来的，但是从长远的文物史角度来看，这算不是损失？
这确实值得人去思考。
《花花朵朵坛坛罐罐》所反映出来的治学方式，即便放在今天仍不
失为专研学问的不二法门，他认为文史研究必需结合文物，“文学、
历史或艺术，照过去以书注书方法研究，不和实物联系，总不容易
透彻。不可避免会如纸上谈兵，和历史发展真实有一个距离。”对于
古代文物的研究，其“学习思想方法不失单纯从经典中寻章摘句，称
引理论。主要是从实际出发，注意材料的全面性和不断发展性。若
放弃实物，自然容易落空。”因此，他的文史知识都是考实践得来的。18岁时在一个统领官身边做书记，给他把几十副铜器及古瓷，还有十来箱书籍，一大批碑帖以及百十
幅宋元明清的字画进行归类整理，对照《西清古鉴》、《薛氏彝器钟鼎款识》进行比较。一切常识就
是那么通过实践学来的。“我从这方面对于这个民族在一段长长的年份中，用一片颜色，一把线，一块
青铜或一堆泥土，以及一组文字，加上自己生命做成的艺术，皆得到了一个初步普遍的认识。由于，
这些初步的知识，使一个以鉴赏人类生活与自然现象为生的乡下人，进而对人类智慧之光的领会，发
生了极宽泛而深切的兴味。”而这种知识的积淀，对他以后从事文史研究产生额极为深刻的影响，他给
中央美院的学生上古代丝绸课，只带古代丝绸的原件，其他什么也没有，但是却能轻松把近百种分期
和断代信口说出来。他自己也坦言：“?我都有机会十万八万（指文物）的过眼经手，弄明白它的时代
特征，和在发展中相互影响的联系。特别是坛坛罐罐花花朵朵，为正统专家学人始终不屑过问的，我
却完全像个旧北京收拾破衣烂衫的老乞婆，看得十分认真，学下去。”沈先生就是这样以大悲悯之心完
成了他内心的有情世界。他的发现有许多是激动人心的，比如镜子，过去多认为起源于春秋战国时期，现在发现出土的商朝镜子就有七八面，在 3300 年前就有镜子了，从实物印证，再根据古籍，就知道
磨镜药是用水银和锡粉作成的。由此可以判断战国时期就已经掌握了烧炼水银的新技术；再比如铜器
上的镶金银，原以为源于春秋战国时代，现在知道商朝就有了；再有更有趣的例子，商朝时妇女们的
头发就是卷的，封建社会中的历朝历代常将前一朝代最高贵品级的服饰，规定为本朝最低贱人的服饰，表示对于前一朝代的凌辱。对于故宫花了几百两黄金，收了幅乾隆题诗认为是隋朝展子虔手迹的《游
春图》，他认为不可能是真迹，只要懂一点历代服饰冠巾的衍变，马匹装备的衍变只从这占
【篇二：读书笔记图文并茂】
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【篇三：读书笔记图文并茂】
导读：《有效上课》读书笔记，第一单元“师生共学”的新课程有效
课堂教学理念，形成了有效学习共同体，建构焕发生命活力的有效
课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，有效教学的最终目
标是指向学生自身内在的本体世界，习惯于独角戏的“跑教案”的上
课方式，“有效课堂教学”特征体现如下几点：，有效课堂其核心理
念就是“先学后导、师生共学”，教师根据学生问题进行有效指导和
评价，问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，
《有效上课》读书笔记
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现
教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，
走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、
点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现
授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三
维目标。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生
的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现
在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现
问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。二是教师课
前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。三是课前
学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现
教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：一是语言情境。
二是活动情境。三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现
走出“为评价而评价”误区。多元化评价的方式有激励性评价、暗示
性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。（坚
决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”??口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价）
七、小组合作教学意识得到局部体现
“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把
课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和
谐发展、体验生命的过程。
“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。教
学中
学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。
导致教学失真的四种表现
一是“教师忽悠型”课堂
二是“媒体主体型”课堂
三是“教师魅力型”课堂
四是“放手型”课堂
新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的
有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体
世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得
到和谐发展。
第一节行动新理念
图
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“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：
一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习
和练习。”学生也认为学习就是教师讲解后才能解决和学习，其他方
式都称其为教学。
二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。
三是在教学方法方面，概括为“一问一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活动少”。认为教师所教即是学生所学，自己将精、讲透了，学生也就顺利成章地学会了、搞懂了。教师没有创设问题情境，学
生没有问题意识。教学缺乏交往与对话，基本处于静态教学。
四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少，
这种“一统天下”抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、能力和个性
的发展。
五是在教学组织方面，如同“军训”一样，情调课堂组织的纪律管理，缺少
人文关怀与学生主体性的发挥。
六是教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处于一种消
极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。教师
在潜意识中隐藏的一种执行性。
七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁判，批评职责多，鼓励表扬少，学生人格得不到尊重，自信心得不到确定，始终不能
建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。八是教学方式方面，主
要是展示教师受业技巧的一种表演，教师讲解多，学生思考少，教
师往往习惯与“教师讲台，学生台下听”的单向的师生作用方式，习
惯于独角戏的“跑教案”的上课方式。教师不教，学生不学的状态，
最终使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及纵
身学习能力。
“有效课堂教学”特征体现如下几点：
一、问题呈现师生化
问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。首先，师生要树立问题呈现意识。其次，问题呈现方式要灵活
多样。其次，问题呈现是科学，也是艺术，达到师生关系悠然提出
问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，共
同建构“师生共展”问题理念。
二、对话系统和谐化
首先是师生树立对话意识。知识传递型课堂教学中，教师是课堂教
学对话语的霸主，在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生平等
主题，即使教师明明知道或者按过去的教学方式讲授，但是，在这
里也最好“装不知道”，尽可能启发学生学习思维，鼓励学生启动教
学话语，让学生学会用自己的语言表达教学话语。让学生基于平和
对话意识，包括自我对话、师生对话和生生对话意识。让学生学会
基于平和心态基础于平和心态基础上的静听、质疑和回应。其次，
教师和学生共同建立团队对话对话的和谐意识。建立生生对话、小
组对话、组间对话等多元素系统，创设和谐、安全、有效、健康的
教学对话系统。
三、情境刺激多样化
学生也是创设多元化情境刺激的主体，“师生共备”过程中实现结构
化预习，走进文本内容，分析内容，分析文本情境，寻找如何呈现
文本情境的“影子”。通过多元化的情境创设主要有三点意见：一是
让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，
实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内
容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析
综合能力、表演展示能力、理解判断恩能够力以及实践创新能力。
四、指导科学规范化
一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作探
究基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”
的指导思想。“知识传递型”课堂教学是一种硬性的“塞给”，同时，
教师强调指导的统一性、封闭性和绝对性，教师的答案是唯一正确的，在“知识建构型“有效教学课堂教学中，教师将放下传统教师角色，“隐身”到学生中间去，当一名“作为教师的学生”，与学生一道
建立有效教学学习共同体。
五、训练目标主体化
在“知识传递型”有效课堂教学中，教师过分注重讲授过程，课堂教
学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个
性化解读上。有时评课也是看教师讲得如何？学生明白没有？最后
导致教师只关注整节课的讲授，而忽视学生对所学知识的随堂迁移
和内化，结果导致“平时无训练，期中期末集体训”。违背了遗忘曲
线理论。学习、复习、训练三者包含着深层的教育原理，不是简单
的先后关系。在“知识建构型”“师生共训”的学习意识，不仅关注“随
堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注
“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。
六、评价全面真实化
学生也是学习评价的合法主体，对学生评价的内容要实现下移，不
要只关注学生“学”没“学”，而要关注如何学习，学得怎样？同时，
教师要培养学生的自我评价意识和合作评价意识。让学生对自己的
学习负起责任，把自我评价“嵌入”自主学习过程中，提高学生的自
我评价、自我管理、自我监督能力。把合作评价引入小组合作探究
学习中，使学生在小组合作学习中发挥积极作用，成为团队进步的
评价者和合作者。
第二节行动新原则
一、“师生工学”原则
在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励
学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。为创设和谐的学习氛围，促进每一名成员的学习进步发展，教师要充分考虑学习共同体成员
的经历、经验、能力等各方面差异，根据学生个体差异，在各学习
环节中采用各种适宜的教学方法，引领学生学习和进步，尽可能地
缩小学生间差异。
二、“抓住耗子是好猫”原则
“知识建构型”有效课堂教学时一个追求真实性的学习共同体，它将反璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。
三、“全员参与”原则
要引导学生全员参与，树立人人参与的学习意识，建立能满足成员的自愿和归属的需要，让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。
四、“工具创新”原则
不能仅仅局限于笔记本和作业本。在这种有效学习共同体中，教师也好科学引导学生学会“问题发现单”、“问题评价表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。
五、“人人成功”原则