浅谈教师对学生的教育方法
老师怎样教育小学生
老师如何有效地教育小学生引言教育是社会发展的重要组成部分，而小学阶段是孩子们基础知识和能力积累的关键时期。
在这个时期，老师的教育方式和方法对孩子们的成长起着至关重要的作用。
本文将探讨老师如何有效地教育小学生，帮助他们获得全面的发展和积极的教育经验。
1. 热爱教育事业作为一名教师，最基本的要求就是对教育事业热爱。
只有热爱才能够激发教师的激情和责任感，影响学生的学习态度和积极性。
热爱教育的老师能够将教学变得有趣，激发孩子们的学习兴趣，让他们更加投入到学习中。
2. 建立良好的师生关系在教育过程中，良好的师生关系是非常重要的。
老师需要倾听学生的心声，尊重他们的想法和意见。
通过与学生建立互信的关系，老师可以更好地理解学生的需求和困惑，从而更有针对性地帮助他们。
3. 创设积极的学习环境为了有效地教育小学生，老师需要创设积极的学习环境。
这包括：•设计富有挑战性的教学任务，让学生有学习的动力和目标。
•营造和谐的课堂氛围，让学生感到安全和自在。
•提供各种教学资源，如课堂材料、多媒体设备等，以便学生充分参与学习。
在这种积极的学习环境中，学生能够更好地专注于学习，提高学习效果。
4. 差异化教学每个学生都是独特的个体，有不同的学习风格和能力水平。
因此，老师需要采用差异化教学策略，满足不同学生的需求。
差异化教学可以通过以下方式实现：•设计不同的教学任务和活动，以适应学生的学习风格。
•提供个别辅导或小组合作学习的机会，以满足学生的个体差异和合作需求。
通过差异化教学，每个学生都能够根据自己的能力和学习风格发展自己的潜力。
5. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的基础，而激发学生的学习兴趣对于有效的教育至关重要。
老师可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：•利用多样化的教学方法和资源，如实验、讨论、互动等，让学生在学习中获得乐趣。
•尽可能地与学生的兴趣和经验联系起来，增强学习的实际意义。
•提供积极正面的反馈，激励学生继续努力和探索。
浅谈教师教育学生克服自卑感的方法
浅谈教师教育学生克服自卑感的方法教师教育学生克服自卑感，是教育工作中非常重要的一环。
自卑感通常是由于自我认知不足、自我价值感不强等原因所致，影响学生的学习和生活。
教师在教育学生的过程中，应该采取一些方法帮助学生克服自卑感，树立正确的自我认知和自我价值感。
本文将从认识自卑感、帮助学生树立正确的自我认知和自我价值感以及培养学生的自信心等方面，进行浅谈。
一、认识自卑感自卑感是指对自己认知和价值感的不足，是一种消极的情绪状态。
自卑感的形成通常源于多个方面，比如家庭环境、社会环境和学习环境等。
家庭环境中，父母的态度和言行对孩子的成长起着至关重要的作用。
如果孩子在成长过程中得不到父母的支持和鼓励，便容易形成自卑感。
社会环境中，学校、同学和社会舆论对孩子的影响也是不可忽视的因素。
当孩子在学习和生活中受到挫折和质疑时，容易形成自卑感。
在这种情况下，教师应该从认识自卑感、帮助学生树立正确的自我认知和自我价值感以及培养学生的自信心等方面进行教育指导。
二、帮助学生树立正确的自我认知和自我价值感帮助学生树立正确的自我认知和自我价值感，是教师教育学生克服自卑感的重要途径之一。
教师可以通过多种途径，帮助学生认识自己的长处和优点，树立正确的自我认知和自我价值感。
教师可以通过学生日常生活和学习的表现，及时给予学生鼓励和肯定，帮助学生认识到自己的长处和优点。
教师可以通过课堂教学和课外活动，引导学生正确认识自己，鼓励学生发挥自己的长处，提高学生自信心。
教师可以通过与学生的交流和沟通，了解学生的内心世界，帮助学生解决心理问题，并给予积极的心理疏导，帮助学生树立正确的自我认知和自我价值感。
三、培养学生的自信心培养学生的自信心是教师教育学生克服自卑感的关键所在。
作为学生的引路人，教师应该通过言传身教，多种方法，帮助学生树立正确的自信心。
教师应该改变自己的思维和态度，树立正确的教育观念，用鼓励和支持的话语和行动激励学生。
教师应该在课堂教学中，给予学生足够的展示机会，让学生充分发挥自己的长处和优点，提高学生的自信心。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施对于随班就读学生来说，他们与其他学生之间存在明显的差异，包括语言、文化、学习习惯等方面的差异。
针对这种情况，学校需要采取合适的教育教学方法和措施，以便随班就读学生能够融入班级，有效地学习。
以下是我对这方面的一些思考和建议：一、了解学生的差异在教育教学工作中，了解学生的差异是十分重要的。
学校应当对随班就读学生进行详细的调查和了解，以便能够更好地了解学生的语言背景、文化特点、学习经验和学习能力等方面的情况。
明确了学生的差异后，教师才能够根据学生的特点和需求制定出适合他们的教育教学方法和措施。
二、灵活的教学方式随班就读学生的语言和文化背景与主流文化有所区别，这就要求教师在教学中采取灵活多样的教学方式。
例如，在教授语文课时，可以让学生读一些传统的诗歌、歇后语等，以便让学生更好地了解汉语文化；在教授数学课程时，可以针对学生的语言水平加强口头运算的训练，以提高他们的数学能力。
三、课程设置的合理性在教学中，课程设置的合理性非常重要。
对于随班就读学生来说，学科的内容可能比较抽象或者难以理解，因此教师应该在教学中注重学科的基础部分，同时通过相关的案例或生动的故事拓展教学的视野，丰富教学的内容，提高学生的兴趣和参与度。
四、沟通交流的重要性学校应该建立良好的家校沟通机制，及时了解学生在学习、生活等方面遇到的问题，及时给予帮助和指导。
同时，教师也应该关注学生的情况，主动与学生进行交流，了解他们的情况，解决他们的困惑。
总之，对于随班就读学生来说，学校应该采取有效的教育教学方法和措施，关注学生的差异和需求，以便他们能够更好地融入班级，愉快地学习生活。
这不仅有助于提高学生的学习成绩，也有助于促进多元文化的交流和发展。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施对随班就读学生进行教育教学是教师的一项重要任务。
随班就读学生通常是指那些在一般教育班级中就读，但由于某种原因，需要特殊教育和特殊关注的学生。
针对这类学生，我们需要采取一些特殊的教育教学方法和措施。
针对随班就读学生的特点和需要，我们需要关注个别化教学。
这意味着我们需要根据学生的特殊需要进行教学计划和教学内容的个别调整。
如果学生存在学习困难，我们可以采用分层教学方法，将学生分为不同的学习层次，然后给予每个学生相应的教学辅助措施。
我们还可以利用个别化教学材料和工具，来帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
我们还需要关注学生的情感需求。
随班就读学生往往由于一些特殊情况而需要额外的关注和支持。
我们需要不仅关注学生的学习进步，还要关心他们的情感状态。
我们可以采用心理辅导的方式，帮助学生解决自身的情感问题。
我们还可以通过建立良好的师生关系，给予学生更多的关怀和支持，提升他们的自信心和学习动力。
我们需要关注学生的社交技能和交往能力。
随班就读学生往往由于自身的特殊情况而存在一些社交和交往上的困难。
我们需要通过教育教学的方式，帮助学生提升自己的社交技能和交往能力。
这可以通过开展一些小组活动和合作学习的方式来实现。
我们还可以进行角色扮演和模拟情景的方式，帮助学生更好地适应社交环境，提升他们的交往能力。
我们还需要持续的评估和反馈。
对于随班就读学生的教育教学，我们不能仅仅停留在教学的过程中，还需要进行评估和反馈。
这可以通过定期的测验和考试来实现。
我们还可以利用其他形式的评估，如观察和记录学生的学习表现和行为，以便及时发现问题并进行适当的调整。
针对随班就读学生的教育教学方法和措施需要关注个别化教学、情感需求、社交技能和交往能力，并进行持续的评估和反馈。
通过这些措施，我们可以更好地满足随班就读学生的教育需求，帮助他们取得更好的学习成果。
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施
浅谈对随班就读学生的教育教学方法和措施【摘要】随班就读学生具有不同的学习特点和教育需求，需要针对其个体差异进行教育教学。
在教学方法上，可以采用灵活多样的方式，包括小组讨论、实践活动等，以满足不同学生的学习风格和需求。
个性化辅导与指导也是关键，通过了解学生的优势和短板，提供个性化支持和指导，帮助他们取得更好的学习效果。
建立良好的师生关系有助于增强学生的学习动力和自信心，激发他们的学习兴趣。
通过综合运用各类教学方法和措施，可以全面提升随班就读学生的学习效果和成就，促进其全面发展。
【关键词】随班就读学生、教育需求、教学方法、个性化辅导、师生关系、学习兴趣、学习动力、自信心、全面提升、成就。
1. 引言1.1 介绍随班就读学生的特点和教育需求随班就读学生是指那些由于个人特殊情况或能力较弱，无法按照正常进度完成学习的学生。
他们可能有学习困难、行为问题、认知障碍等，需要额外的教育支持和帮助。
这些学生通常需要更加细致耐心的教学和辅导，以帮助他们克服困难，提升学习能力。
1. 个性化教学：由于每个学生的情况各不相同，教师需要根据学生的具体情况和特点，制定个性化的教学计划和方法，以满足其学习需求。
2. 针对性辅导与指导：教师需要对随班就读学生进行具体的需求分析，给予针对性的辅导和指导，帮助他们克服学习困难，提升学习效果。
3. 温暖支持的师生关系：建立良好的师生关系是教学工作的基础。
对于随班就读学生来说，师生之间的信任和理解至关重要，可以帮助他们建立自信、增强学习动力。
4. 激发学生学习兴趣：调动学生的学习积极性和主动性，培养他们对知识的兴趣，是提高学习效果的重要途径。
5. 培养学习动力和自信心：教师需要通过各种方式激励学生，帮助他们建立学习目标，增强学习动力和自信心，坚定学习的决心。
随班就读学生的教育需求是多样且个性化的，教师需要关注学生的具体情况，采取有效的教学方法和措施，帮助他们取得更好的学习效果。
2. 正文2.1 灵活多样的教学方法在教育随班就读学生时，灵活多样的教学方法是非常重要的。
浅谈如何对学生进行德育教育
浅谈如何对学生进行德育教育XXX学生德育教育是对学生进行社会生活常识﹑法律、法规常识﹑学生日常行为规范或社会公德等方面的教育。
通过几年来的教育实践，谈一谈如何对学生进行德育教育。
一、加强自身的修养，以德育人德育教育的目的就是教育者如何去育人。
革命家、教育家XXX说过：“教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。
”我认为教师只有加强自身修养以德育人，才能做好德育工作。
一）、为人师表对学生进行思想教育为人师表是指教师在对学生进行教育中，要运用文明语言，动之以情、晓之以理，成为学生的模范和表率。
“榜样的力量是无穷的”，我们要为孩子竖起榜样，以自己美好的心灵和言行影响孩子们的身心朝着美好的方向发展。
为人师表是教师在平时展现在学生面前所留下的良好形象，如：看道操场上的塑料袋、食品袋、碎纸，拾起来放到垃圾箱里；为学生整理研究用品；天热时问一声热不热，天冷是问一声冷不冷。
让学生感受到我们的一言一行一举一动,从而对他们起到潜移默化的良好品德熏陶。
二）、用爱心进行社会主义荣辱观倡导的核心内涵是一个“爱”字，即爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义。
德育教育最重要的是引导学生懂得爱，教育学生会爱。
这就要求我们每一位教师首先要把自己作为是学生的第二父母，让学生在离开家庭和父母时，在教师面前体现出父爱和母爱，即爱所有的学生，不管其家境如何，也不管学生是聪明的还是迟滞的，教师要把自己诚挚的爱洒向每一位学生的心田。
家庭困难的、父母离异的、孤儿、研究差的学生更需要爱。
我是在德育处工作的，经过几年的工作实践，班主任送到德育处的学生，多数是单亲家庭、父母离异、孤儿、研究差的学生。
这些学生在心理上有一种压抑感和失落感，对这些学生进行德育教育要因人制宜。
在他们面前处处体现出母爱和父爱。
对研究差的学生要对他们进行前途和理想教育。
用爱心去呵护学生的心灵，焕发学生生命的活力。
二、捉住对学生进行德育教育的时机捉住教育学生的“时机”，就是要讨教师要针对学生的心理特点，选择和应用最得当的方法和手腕，在最有效、最易发生感化的时间段对学生进行德育教育。
浅谈如何对学生进行德育教育
浅谈如何对学生进行德育教育对学生进行德育教育是学校教育中非常重要的一部分。
以下是一些浅谈德育教育的方法和策略。
1. 身教重于言教：教师和家长应该以身作则，成为学生的榜样。
通过自己的行为和态度来影响学生，让他们能够模仿和学习正面的品格和价值观。
2. 建立正确的评价体系：学生的品德褒奖和惩罚应该公正、透明。
教师和家长要及时表扬和奖励学生表现良好的行为，同时对违反纪律和规则的行为进行适当的处罚，以此引导学生形成正确的行为规范。
3. 培养学生责任感和自律能力：通过培养学生的责任感和自律能力，让他们明白自己的行为对自己和他人的影响。
教育他们学会对自己的言行负责，并且培养他们在面对挫折时能够坚持和自我调整的能力。
4. 增强学生的人文关怀：德育教育不仅仅是道德规范的传递，还应该注重培养学生的人文关怀和同理心。
通过关心他人、帮助他人，让学生从小培养出一种关心社会、关心他人的意识。
5. 引导学生思考：让学生在实践中去思考问题、分析问题，通过对案例的研究和讨论，引导他们形成独立的判断和决策能力。
教育他们明辨是非，树立正确的价值观。
6. 建立良好的学校文化：学校要营造积极向上、和谐友善的学习氛围，通过各种形式的活动和节日庆祝，激发学生对学校的归属感和荣誉感，培养学生对学校文化的尊重和继承。
7. 建立家校合作机制：教师和家长要共同关注学生的德育教育，加强家校合作。
通过家长会、家访等形式，及时交流和沟通学生的学习和行为情况，共同关注学生的品德成长。
8. 关注学生情感需求：在德育教育中，教师和家长要注重学生的情感需求。
通过关怀和支持，帮助学生解决身心困扰，增强学生的自信心和自尊心。
德育教育是一项综合性、全方位的工作，需要教育者在教育过程中注重规划和落实。
通过以上方法和策略，可以更好地对学生进行德育教育，培养他们良好的品德和正确的价值观。
浅谈教师教育学生克服自卑感的方法
浅谈教师教育学生克服自卑感的方法自卑感是一种普遍存在的心理现象，对于学生来说尤其常见。
在学习阶段，自卑感可能会影响他们的表现和自信心，导致自我怀疑和迷茫。
因此，教师在教育学生克服自卑感方面扮演着重要的角色。
以下是一些教师可以采用的方法：1. 肯定学生的成就教师应该多次夸奖学生的成功，并积极鼓励他们继续为自己的目标努力。
这有助于提高学生的自信心，让他们感受到自己的力量和价值。
2. 促进个人成长教师应该考虑到每个学生的特殊需求，鼓励他们在自己擅长的领域中发挥，创造成功的机会。
此举有助于增加学生的自信心，并让他们学会自我评价和鼓励自己。
3. 创造积极的学习环境教师应该创建一个积极的学习环境，为学生提供一个友好，放松，安全的学习场所。
教师应该鼓励学生互相合作，这将帮助学生学会相互尊重和良好的沟通能力。
4. 给予学习的支持和帮助教师应该时刻关注每个学生的学习进度，并在必要的时候给予他们个性化的辅导和指导。
在这个过程中，教师应该注意帮助学生解决问题，而不是直接解答，这将有助于提高学生的自学能力。
5. 培养学生的思维习惯教师应该鼓励学生自主思考和独立判断，培养他们对学习和探究的兴趣。
这样能够让学生决策和行动更加自信，同时也有助于他们发展更广泛的思维习惯和方法。
以上就是教师可以采用的一些方法，来教育学生克服自卑感。
当然，这并不是一个详细的指南，而是一个宏观的概述。
因此，教师需要具体的场景和情境，通过观察和了解学生的需求，来设计适合他们的学习方案。
只有这样，教师才能真正发挥教育的作用，帮助学生健康成长，克服自卑感，成为自信的人。
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谈教师对学生的教育方法
教育是人类特有的现象。
历史的步伐决定了人类文明要进步。
身为人民教师，责任重于泰山。
一直以来，我持续地在观察、了解别人在犯了错时，在对学生实行谈话教育时是怎样实行的。
学习他们好的教育方法，同时也发现一些不准确的教育方法。
总结起来，以下两种方法的确不值得继续发扬下去。
学生犯了错时
一部分教师对学生的错误恼羞成怒，声色俱厉、拳打脚踢，兼职把学生当敌人对待了。
另一部分教师发现学生屡教不改就使出绝招——把学生赶出教室！说：你进教室，我就不进教室！
还有一部分教师对学生束手无策，动辄就让学生回家把自己的家长叫到学校去。
有的学校竟然让学生家长在学生面前亮相，看着自的孩子写检讨。
另外，有的教师则仗着自己是班主任，干脆将学生赶回家去，不要他读书就完了。
在对学生实行谈话教育时
很多教师在跟学生谈话时用的是粗暴地语气，甚至流话连篇的对生实行谩骂，不管是面对班级还是学生个人，这种习气已经成为惯性。
分析以上种种现象，暴露出这些教师的种种缺陷：
一、没有耐心、爱心。
不管是打骂学生还是说出伤害学生自尊的话、把学生赶出教室，这都属于不爱学生的表现。
学生是接受教育的主体，他要持续地提升，需要教师用耐心和爱心持续地循循善诱、敦敦教诲，以达到其言行符合道德标准的目的。
而很多教师则对那些屡教不改的学生很快失去了信心，从而产生了厌恶、痛恨的情绪，这也是对学生的前途不负责任的态度。
二、心理素质差、法律意识淡薄。
作为人名教师，必须要有特别好的素质，不应该面对学生的一些或大或小的错误就控制不了自己的情绪，从而做出不应该的反应。
这样，既不能起到发展学生品德的作用，又使自己的工作方法显得简单、粗暴，不具备艺术性。
三、职业道德差、法律意识淡薄。
作为人名教师，应该懂得自己的言行对社会的影响是非常大的。
学生具有很强的向师性，教师的行为不知不觉的就被
学生当成了榜样。
所以要让学生听话，自己说先应该做出表率，以便学生模仿。
不过教师的这种粗暴的行为却在学生的面前表现的淋漓尽致。
这既是没有职业道德、体罚学生的行为，又是违反国家法律的恶劣行为，的确值得引起社会的注重和教师的反省。
那么什么样的方法是准确的教育方法呢？
首先，对于学生的过失，教师应客观、公正、实事求是地看待、分析引导，不夸大，也不掩饰。
人都是有感情的，教师要使自己的言行在学生中产生良好的效应，感动他们，就一定要注意抓住关键的链条：“注入自己的情感”，它是调节人际关系的重要因素，也是育人的重要方法。
有了慈爱、善意的出发点，就能够使批评做到一是顾及到动机与效果的统一；二是满腔热情，以人为善；三是能理直气壮和掌握分寸；四是求实、诚恳、准确、即时。
学生没有不欢迎、不接受之理？同时学生也有他自己的自尊心，有他独立的人格和意志。
所以要让学生改正错误，就必须要让学生有所醒悟，有改过自新的要求和愿望，而只有作耐心细致的启发教育，才能唤起学生的自尊，启发学生反省悔悟。
没有缺点的学生是没有的，所以当学生出现问题时，我们绝不可吹毛求疵，以点代面，因为一时激动而过于注重学生的缺点，对学生责怪过度，以致夸大缺点，既容易引起学生的反感，又会给其身心造成不良的影响。
而按捺住自己的激动，努力发现学生的优点，引导学生自己反省，承认错误，真心诚意与学生平等一起对话、交流，不但能获得学生们的亲近与爱戴，而且教育的效果也会较佳，并能使学生自责，要知道人在犯了错误的时候比任何时都需要关怀。
教师在教育学生中要使学生感到亲切，让学生理解到老师的教育是为自己好。
作为教师，作为老师应理解到没有什么“差生”、“坏学生”，只有需要老师付出更多爱心去关心、协助、教育、引导的好学生。
一次上课铃响了。
我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。
过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。
我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。
平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。
“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公
室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当语文课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。
他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立准确的学生观，学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
其次，对学生的微小进步采用积极适度地激励它比用斥责的方法有效十倍、百倍。
教育就应遵循规律、顺乎自然，尊重人性的特点，要知道，没有哪一个学生心甘情愿地成为一个“坏孩子”，学生在成长过程中进步的快慢既要受自我约束水平、行为习惯和自身综合素质等主观方面的影响，也要受外界环境和教育等客观因素的制约，任何一个学生在成长过程中不可能一无是处，也不可能没有优点，所以，我们不能责备学生“不是老师不想表扬你，而是你没有给老师创造表扬的机会”。
学生的优点肯定是有的，我们应在既留意学生不足的同时，刻意地去探索孩子的“闪光点”用其“闪光点”去鞭策学生，使之不“一闪而过”并且心呵护这“星星之火”，尽力协助它形成“燎原之势”。
老师要表扬学生的方式是多样的，例如，一个不喜欢学习的学生把一次作业认真地写完成了，能够找个时间在班里表扬他；一个平时纪律很散漫的学生，偶尔在一次放学后，自觉认真地把教室打扫了一遍，老师能够在班里表扬他；一个学生的学习成绩很差，有一次却在课堂上勇敢地回答了老师的问题，老师能够当着全面同学的面来表扬他；在手工课上，一位平时沉默寡言的学生制作出了很精美的卡片时，老师应该在课堂上表扬他……教育是需要细心去发现的，相信只要努力去寻找问题的突破点，就一定能够比较充分地发挥鼓励和表扬的激励作用，从而更好地让学生找回信心，更加努力地学习。
事实证明，经常在
鼓励和表扬环境下成长的学生，对未来充满信心，学习成绩都比较优秀，有比较健全的人格，其人生观和价值观都比较成熟，还能比较好地应对各种困难和挫折。
为了学生的健康成长，希望老师们能多发挥鼓励和表扬的教学机制作用，尽量地拉近学生的距离，与学生有心灵沟通的机会，多发现生活中的美，做生活中的有心人，为学生的茁壮成长做出更大的努力。
再次，，持续深入研究教育规律，探究教育的艺术。
教育家和非教育家本质区别就在于两者具备的教育艺术深度不相同。
同样的学生在不同教师的教育下表现绝不会相同。
我们作为人民教师，应该从为人民服务的高度出发，从全面提升民族素质的高度出发，持续的提升自身的教育教学水平，持续深入研究教育规律，探究教育的艺术，使自己的教育教学的工作效果持续的提升。
这才不会辜负了人民交给我们的重任；而不能在心里只责怪学生不按老师的要求去做，要多想想自己该如何改进。
课堂上老师提问的时候，一个同学总是举手，可老师叫起他来的时候却答不上来，引得下面的同学窃笑不已。
课后老师问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫傻瓜。
于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。
逐步地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个原来极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生
世界万物没有最好，只有更好。
历史发展的规律要求我们持续的创造出新的人类文明。
诚然，教育是家庭、社会、学校共同的责任，可教师代表的是学校。
这无疑留给了我们很多的思考……。