语文探究性阅读教学初探
语文探究式阅读教学初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ Ｏ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
语 文探 究式 阅读教 学初探
杨 子 文
（ 广东 梅州 市 梅 县 梅 江 中学 广东 梅州 ５ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 探 究性 阅读 具 有 自主 性 、 探 究性 、 发展 性 和合 作 性 等 特 征 ， 这 一 基 本 特 征 和 中学语 文传 统 阅读 教 学 存 在 的 主要 弊 病 决 定 了探 究 式 阅读教 学 必 然成 为 阅读 教 学 发展 的 时代 走 向 。 创设 Ｉ ＂ － ７ 题情景 ； 激 发 探 究 意识 ； 尝试“ 阅读 批 评 ” ； 激 活探 究 思 维 ； 注 重探 究评 价 ； 激 发 探究情感 ； 开展 “ 开放 性 ” 阅读 欣 赏课 ； 拓 宽探 究 空 间等 教 学 策略 能 够促 进 探 究式 阅读教 学 的 有效 实施 。探 究式 阅读教 学 可 以 真 正 确
题 或 课 题 为 中心 ，以类 似 科 学 探 究 的 方 式 去研 读 作 品或 拓 展 阅 读， 在对 阅读 材 料 的沉 潜 思 索 、 涵 濡 体察 中发 现 问题 、 提 出质 疑 ，
经 搜 集 资 料 、合作 交流 后 对 作 品 意 义 或 探究 课 题 进 行 创 造 性 理 解 和建 构 的教 学 活 动 。 这 种 化 被 动 接受 为 主动 探 讨 ， 化 知 识 注 入 为思想沟通， 化单 向吸收为多方 面交流 ， 以“ 还 原 阅读 的 本 来 面 目” 为指 导 理 念 的 探究 式 阅读 教 学 正 在 成 为 阅读 教 学 发 展 的时 代走 向 。这 既 决 定 于 其 本 身所 具 有 的 特 点 ，也 是 阅读 教 学 变 革 与发 展 的必 然 选 择 。
探究性阅读教学及备考方略初探
探究性阅读教学及备考方略初探【关键词】探究性阅读备考方略【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02《语文课程标准》中明确指出，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
这样，探究能力的培养也就成了新课标提出的一个亮点。
探究就是对作品思想内容的挖掘、探讨、特有解读和质疑。
探究侧重于作品人文性的一面，探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。
因此只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。
从2007年起，语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一，主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。
这就要求高中语文必然要推行探究性阅读教学，着力培养学生的探究能力。
一、探究性阅读在教学中的运用作为高中语文教师，在阅读教学中，应把重点放在引导学生对课文进行自主探究，以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。
针对在实施探究性教学过程中出现的误区，必须构建从高一到高三，循序渐进，师生互动，放收结合的阅读教学体系。
具体来说，高一、高二主要运用教材，高三主要运用高考题和模拟题。
高一、高二注重兴趣激发，让学生感受到探究的乐趣，引导学生进行有价值的探究，高三注重方法归纳，答题的规范，得分能力的提高。
高一、高二以“放鱼”为主，以学生为主体，让学生多说多做，教师适当点拨；高三注重师生互动，教师适当“收网”，多做归纳，具体做法如下：1.整体感知文本，准确把握切入点在探究性阅读教学中，应该让学生通过诵读和反复的吟咏，认识文本的整体描绘，进而把握住文章的基调，感受作家的心境，准确把握文本的重点、难点、疑点、空点等四个切入点进行作品的意旨甚至深层的哲理底蕴进行探究，只有这样，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。
如，《囚绿记》一文让学生探讨这篇文章的深刻内涵。
首先通过整体阅读感知，学生很快就能理清整体结构，在此基础上，让学生抓住“绿”来理解文章，因为抓住了“绿”就抓住了文章的中心。
探究性阅读教学初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
实施探究性阅读教学初探
老师都善 于抓住课文题 目设计探究问题 ，
激发学生探究 的欲望。 如教学《 再见了 ， 亲
人》 一课 时 ， 揭示课题 后可让学 生对课题 进行质疑 ， 学生纷纷提 问：这是谁 与谁道 “
别 ？”文 中的 亲 人 指 的谁 ？ “ 文写 的是 “ ”课
潜 心探究 了诸葛亮 神机妙算 和诸 葛亮那
找 蛛 丝 马 迹 。当 学 生 在 阅读 中 探 究 发 现
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】４ ０ ９ ８ ２ １ ）７ ０ ５ — ８ ９（ ０ ２０ Ａ—
ｏ７—２ ｏ １ ０
为了让学生在 自主探究学 习过程 中
少走弯路 ， 有效地学习课文 。教师在设 计
实施 探究性 阅读教学 首先得定 好探 究点 ， 即要探究 的问题 。“ 问题” 是探究性 学习的起点 ， 以探究点的设计 是探究性 所 阅读 的重要条件 ，一个好 的探究问题 ， 可
以 最 大 限 度 地 激 发 学 生 阅 读 探 究 的 欲
探究和教师的指导是互相依存 、 紧密联 系 的，学 生的探究 以教师的指 导为前提 ， 教 师 的指导以学生 的探究为 目标。
以下教学片断 ：
师 ： 多么奇 丽的景 色，多么奇特的 “ 民族”这 句话是 赞美德意志 民族 的这种
精神 境界特别 高尚， 特别好 。“ 奇特 ” 为 ，
什 么要 用这 么一 个 中性词 形容 ？
什么内容？”再见的情景是怎样 的？”作 “ “
者是怎样 描写这些情景的？” ……这些 问 题或着眼于课题 ，或着眼于课文 内容 ， 或 着眼于作者 的写作方法 ，都是 十分值得
握更准确 。
（ ） 用 课 文 “ 白” 计 探 究 问题 三 巧 留 设
语文探究性阅读初探
语文书是精彩的，但这精彩却不应 是教师讲出来的 ，而应该是学生 自己
我抓住说明、 记叙 、 议论三大文体，把
学生领进去，让他们 内己去发现 、探索、
“ 玩”出来的。 绝不能以讲代读， 危害是 多方面的， 最根本的危害便是难以得文 章真味。试想 ， 文章的精妙之处 ，深层 次的东西 ，比如感情 、 哲理 、 逻辑，还 有感染力 ， 语言的风格，作品的韵味等
要处理好教与学的关系．教师的 “ 领”
美的最高境界。 “ 举三悟一”和 “ 不求
甚解”相得益彰，引领学生打开那个精 彩的世界，师生携手共同构建和谐语文， 促进学生语文素养的全面提高，促进学
生的全面发展。 ＠
综合天 地
“ 不求甚解”实际上就是指这种轻松愉快
的自由阅读。允许学生在 自己的语言、
容、结构、语言等方面设置问题，让学
惯，注重在有限的学习阅读时间内大量
阅读，提升阅读速度。从而丰富学生的
知识，扩大学生的知识面 ，陶冶学生的 思想情操。 语文书是一个精彩的世界。和谐是
生精读， 分组 讨论解决问题， 老师点拨 然后又选择另外两篇说明文进行比较阅 读， 反复讨论 、 分析、 总结，每个学生
小 、 组 集体等多种尝试活动 ， 主动地获 取知识、运用知识 、 解决实际问题的阅
读教学活动。
《 日 全 制义务教育・ 语文课程标准 》 （ 实验稿） 非常重视学生探究性能力的培
书， 在学习中爱 上 语文书。 “ 举三悟一”
的 “ 举”就尤为关踺。所谓 “ 举”就是
实际上就是 “ 。是从学生的 “ 导” 学”出 发的，引导学生 自己去发现、探索 、总
义：怎样评价玛蒂尔德‘小说的构思有 什么特色？我把学生分为８ 个小组 ，自 主、合作寻找答案， 经过交流， 各小组 派代表发言，其他同学受到启发补充 ，
探究性阅读初探
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护学生学 习的 自主性和积极性 ， 鼓励学 生运用多种方法 ， 从不 同角度 ， 行多样化 的探 进 究 。 （ 价建议 ） 评
接下来让我们研究两个关键 问题 。
一
、
什么是探 究性阅读
探究性 阅读实质上就是一 种 “ 问题解决式 ” 阅读方 式 ， 即以 “ 问题” 为核心进行探 索性 、 研究性 的阅读。它是一个在 阅读 中不断发现问题 、 提出问题 、 问题 、 分析 解决问题 的过程 。伴随一个个有意义 、 有价值 、 有创新 、 有一定深度 和广 度的 “ 问题 ” 的提 出和解 决 ， 的语文素养 、 学生 语文实践能力和创新精 神就能像 “ 滚雪球 ” 一样不 断提升与发展 。 在 阅读 教学 中 ， 应注意因材施教 ， 我们 因势利 导 ， 帮助学 生找到一 条认识课文 的 “ 最短
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径， 应该积极提倡。 （ 理念 ）
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能主动进行探究性 学习， 在实践中学 习、 运用语文。 （ 目标 ） 总 利用图书馆 、 网络等信息渠道尝试进行探究性 阅读。 （５ ６年级 目标 ） — 语文知识 、 课文注释 和练 习等少而精 ， 具有启发性 ， 有利 于学 生在探究 中学会
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Байду номын сангаас
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学习。 （ 教材编写 建议 ）
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注意为学生设计体验性活动和研究 性专题 ， 重视运用现代信息技术 。（ 教材编
写建议 ）
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逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力…… （ 教学建议 ）
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综合性学习应……特别注重探索和研究的过程。（ 教学建议 ） 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
者却 在文章起始处大写城市间的雷 同， 这是为什么呢？ 是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问 ， 更加能引起学生 的探究兴趣 。 学生们互相交 流 思考后 ， 教师可引出新 的学 习内容。
枪打死他 ？ ” 这个 问题 ， 足见学生 阅读时的深入用心 。 对学生提出的 这个 问题 ， 笔者首先引导学生再次通读全 文 ， 让学生 自己体会船长
当时的处境 ， 并让 同学们在文章 中找 出能描绘这样情境 的语句 ， 自
为了突出主要事物 ， 用类似 的事物或反 面的 、 有差别的事物作
陪衬 ， 这种 “ 烘 云托月” 的修辞手法叫衬托。运 用衬托手法 ， 能突出
便难 免产生好奇之心 ， 而学生 的好奇 之心 ， 正是学生 探究问题 ， 解
决 问题 的最好动力 ， 这样 的方法不失为一个激发学生学习兴趣， 让
学 生 深 入学 习课 文 的 “ 兴奋点” 。
如， 预习课文《 跳水》 ， 先看 题 目“ 跳水” ， 学生便会 心生 疑问： 谁 使学生更深刻了解到西 门豹如何巧妙地去送新娘 ，实质就是救 新 破 除迷信 。 这样 的问题有一定 的难度 ， 如果进行启发释疑 ， 由于 跳水？ 为什么要跳水 ？ 跳水 的结果怎样？ 作者写这篇文章想给我们 娘 ，
赏读环节 ， 诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法 ， 有着极其重
在通读过 程中 ， 教 师一定要引导学生 ， 鼓励学生在 自学生 字 、 要 的意义 。 理解词语的基础上 ， 发现问题 ， 带着问题 有针对性地 阅读才能更快
如， 教学《 城市 的标识》 一文 ， 学生通过阅读 ， 在了解了文章的 更好地掌握文章的主要 内容及 中心思想。 这样 ， 既有助于提高阅读 主要 内容后 ， 可提示学生将正文内容与题 目相对照 ， 想想有什么疑 的质量 ， 也为教师在掌握学 生阅读情况时 ， 能够抓住其 中的主要 问
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语文探究性阅读教学初探
内容摘要：自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。
关键词：语文阅读教学探究
自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。
一.把握指导思想，因材施教
1.自主选择——“溺水三千，取一瓢而饮”
中学阅读教材中的名家名作，一般都是特色鲜明、主题深刻。
传统教学中，教师只是简单地把知识点传授给学生，学生往往在此中失去了自主学习的机会。
应重视学生在阅读活动中的实践性和自主性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好来探究教材。
比如说朱自清的《荷塘月色》，学生可以从作者“淡淡的哀愁”中探究作家的心境和作品的时代背景；可以从作者“淡淡的喜悦”中探究作者的审美趋向和超脱情怀等。
2.展示个性——“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
每个作品都有不同的主题，而读者对同一作品的主题的理解也有不同，每个读者都会根据自己的思想感情、生活体验和审美观点进行思考，这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的涵义。
学生通过探究性阅读提出了许多富有个性的见解，加深了对作品主题的
理解。
因此，探究性阅读可以激发学生的兴趣和潜能，独特地去参悟自己的人生。
二.拓宽思维，全方位教学
根据不同的阅读目的和不同的阅读文本，实现阅读教学的探究，可以有以下四种模式：
1.辐射式。
以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状，即辐射式阅读教学探究。
如《祝福》，引导学生向外拓展。
由反封建礼教的主题，探究到鲁迅的其它小说，如《孔乙己》，探究到巴金的小说《家》、《春》、《秋》等。
2.定点式。
所谓定点式阅读教学探究，即根据教学要求、教学目的、重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。
如《装在套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，可以设计问题：①什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？②别里科夫生活在怎样的一个社会环境？③别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？……学生依据这些问题，或其他问题开展探究，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。
3.聚焦式。
以聚焦式阅读探究安排二至三个专题，围绕这些专题，让学生自主探究，交流合作，共享探究成果。
如“战争”这一专题，可以拿《最后一课》、《七根火柴》等名篇，甚至《静静的顿河》、《战
争与和平》、《太阳依旧升起》等巨著来举例探究。
既使学生关注时事，对和平充满憧憬，又可以激发学生阅读的兴趣和潜能。
三.循序渐进，多层次理解
1.定位专题。
阅读总是对内容充满期待，这就是目标定位。
学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①文章是写在什么背景下？②朱自清这个人是什么样的？③其所写的“荷塘月色”会是怎样的样子？④作者在背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域做出了专
题的定位。
2.自主探究。
自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化、分析整合、形成探究成果小论文、展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。
学生在拜读《哪里走》、《一封信》的时候，联想起梁代的《采莲赋》，“嬉游的光景”虽然很“有趣”，却又“可惜我们现在早已无福消受了”，由此及彼，想到《西湖曲》，“到底惦着江南了”，勾起了乡思。
3.总结评价。
当学生阅读探究得到成果的时候，首先对其予以肯定，可以选择一些优秀的文章，让学生互相之间诵读。
第二，教师把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，应做好综合点评，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。
第三，及时指正或补充一些对阅读
文本的理解不当或不足的地方。
叶圣陶指出，教是为了不教，“教师惟在启发导引”，而学生能自为研究，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
就语文阅读教学而言，“以点带面，参悟人生”的探究性教学活动是一项成功的尝试。
当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。
春天因为其充满着生机和活力而美丽，同样，语文课探究性阅读教学也会因为它活力无限、魅力无穷而更加精彩。
庄丽颖，江苏省邳州市官湖初级中学教师。