图形背景理下大学英语写作教学论文
“图形-背景”理论视角下的综合英语教学研究
“图形-背景”理论视角下的综合英语教学研究作者：张馨月来源：《卷宗》2019年第32期摘要：“图形-背景”理论基于凸显原则，源于心理学，后来得到认知语言学的广泛关注。
该理论是人类认知体验的结果，反映人类的认知过程。
国内对于该理论的相关研究多用于词法、句法等语言本体的研究，而本文将之应用于英语教学。
本文主要分析了如何運用“图形-背景”理论指导综合英语的教学，这对外语教学有非常重要的指导意义，同时有利于培养学生的思辨能力。
关键词：“图形-背景”理论;综合英语;英语教学;认知语言学1 引言综合英语是高校本科英语专业的必修课程，同时也是必修课程中特别重要的一门课程，它以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，旨在培养英语专业的学生对英文原文原著的阅读和赏析能力。
加上在英语专业四八级考试中阅读理解占有很大比重，材料多取自英美报刊上的社论书评，以及一定难度的历史传记、文学作品等。
因此对英文原文的阅读和欣赏能力有很高的要求。
而该课程综合性强、难度大。
因为难度大、课时有限，所以多数教师会把课程重点、难点放在学生可习得、教师易考察的具体的知识板块上，例如词汇、语法和修辞手法等，而多数学生的最大收获也是词汇、语法和修辞这些知识，而文章的阅读和欣赏能力并未有所提高，所以综合英语这门课程的教学目标并未全部达成。
因此，制定正确的教学目标、找到合适的教学方法就变得尤为重要。
认知语言学领域的图形-背景理论在综合英语这门课的教学中可以发挥积极的作用，也可以培养学生独立的思辨能力。
2 “图形-背景”理论“图形-背景”理论源于心理学，以凸显原则为基础，由丹麦心理学家Rubin提出。
他认为，人们在观察周围环境中的某物时，通常会把焦点锁定在该物体上，把周围的环境作为衬托焦点物体的部分，这就是凸显原则。
因此图形指的是认知概念或感知中注意的焦点部分，背景即为彰显图形而作为陪衬的那一部分[3]。
换言之，就是人们在观察事物时，很容易把该事物分为图形和背景两部分。
从图形背景理论理解英语倒装句认知论文
从图形背景理论理解英语倒装句认知摘要：图形—背景理论是认知语言学中的重要概念之一，本文从该理论的基本原理出发，分析了“背景-图形”认知模型及英语倒装句的焦点凸显功能，在此基础上提出了自己疑问，以加深对英语倒装句认知特点和规律的理解。
关键词：英语倒装句图形背景一、倒装句的分类倒装句是变式句的一种，在结构上属于非正常语序，可分为无标记和有标记倒装。
无标记倒装又称为语法倒装或强制性倒装，是由于语法规则的要求而将原有的正常语序进行倒置，如：英语一般疑问句的助动词必须置于句首。
有标记倒装则是指语法中没有强制性规定，通常为了语用的目的而进行的倒装，又称为非强制性倒装或修辞倒装。
本文将只对非强制性倒装进行阐释。
二、英语倒装句的传统研究英语倒装句的传统研究主要是从语法、句法、语用、功能和语篇的角度进行的。
quirk（1985）指出英语倒装句的形成是出于语法结构、强调及发挥语篇连贯的功能等原因。
他认为非强制性倒装实际上是将话题前置，从而使一些句法成分移至句首而充当话题。
张道真、章振邦、薄冰等语法学家对倒装句也有过许多描述性和规定性的阐述，试图从语法理论内部解决句子的倒装问题。
但这些语法都过于琐碎，存在偏颇之处，不能对倒装句作出全面而合理的解释。
语用学家们从语用的角度对倒装句进行了论述和研究，为人们深入理解倒装结构开启了新的思路。
徐盛桓（1995）以语料统计为依据对英语倒装句进行了分析。
他认为倒装是为了实现句中各种成分的信息状态合理分布的调节装置，语句成分的“错位”正是为了达到全息的语用目的。
张克定（2001）提出了倒装句的五种语篇功能：话题导入、情景设定、焦点凸显、焦点对比和语篇的衔接和连贯。
他认为倒装句的这些功能可共同作用于语篇建构，使语篇成为一个统一的语义整体。
三、从图形-背景理论解释英语倒装句1. 图形-背景理论的基本原理图形—背景理论是一种认知观。
图形是指某一认知概念或者感知中突出的部分，即注意的焦点部分。
图形／背景理论视角下的大学英语教学研究
图形／背景理论视角下的大学英语教学研究摘要：图形/背景理论来源于心理学，后来被用于认知语言学来研究语言。
本文在图形/背景理论的指导下，重点分析如何将该理论运用于大学英语阅读理解教学，汉英翻译教学以及写作教学，以期为大学英语教学提供新的模式和方法。
关键词：图形/背景理论突显阅读汉英翻译写作英语教学1 引言大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
随着我国高等教育朝着国际化的方向迈进，教育部对大学英语教育提出了新的要求。
自2013年12月考次起，全国大学英语四六级考试委员会将对四六级考试的试卷结构和题型作局部调整，其中快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英被调整为段落汉译英；原复合式听写调整为单词及词组听写，要求考生在听懂短文后用所听到的原文填写空缺的单词或词组，这无疑对大学英语教学提出了更加严格的要求。
本文从认知语言学角度出发，探讨图形/背景理论对大学英语教学的指导意义。
2 图形/背景理论的基本思想图形/背景理论最先由丹麦心理学家Rubin提出，接着完型心理学家对知觉及描写空间组织方式进行研究时发现，在观察周围环境中的某个物体时，人们通常会把焦点锁定在该物体上，而把周围的环境作为衬托的部分，这就是凸显原则。
因此，图形指的是认知概念或感知中注意的焦点部分，背景即为彰显图形而作为陪衬的那一部分[1]。
完型心理学认为，知觉场总是被分成图形和背景两部分：图形这部分知觉场具有高度的结构，是人们所注意的那一部分；而背景则是与图形相对的，细节模糊的，未分化的部分。
人们看某一物体时，总是在未分化的背景中先看到图形，故称之为图形/背景分离原则（figure/ground segregation）[2]。
Rubin著名的“脸/花瓶幻觉”图（The face/vase illusion）证明了知觉凸显：从这幅图中可以看出，如果以白色为背景，黑色部分很容易被看成一只花瓶；如果以黑色部分为背景，白色部分即可看成两个人的脸部侧面图。
例谈基于图式理论的英语概要写作教学
例谈基于图式理论的英语概要写作教学【摘要】本文介绍了基于图式理论的英语概要写作教学方法。
首先对图式理论进行了概述，说明其在写作教学中的应用。
接着详细讲解了基于图式理论的英语概要写作教学方法，包括如何引导学生进行思维导图的制作和写作框架的构建。
通过教学实例分析和教学效果评估，验证了该方法在提高学生写作水平和概要能力方面的有效性。
结论部分指出基于图式理论的英语概要写作教学对学生写作技能的培养具有重要意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为英语写作教学提供一种有效的教学方法，促进学生的写作能力提升。
【关键词】图式理论、英语概要写作、教学方法、教学实例、教学效果、意义、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景In the context of English language teaching, researchers have found that schema theory can be particularly beneficial in helping students improve their writing skills. By utilizing existing schemata and activating prior knowledge, students are better able to understand the structure and organization of differenttypes of texts. This can lead to more coherent and cohesive writing, as well as a deeper understanding of the content being presented.1.2 研究目的本研究旨在探讨基于图式理论的英语概要写作教学方法，并分析其在实际教学中的应用效果。
通过对图式理论的深入理解和应用，我们希望能够揭示其在英语写作教学中的潜在优势和可能的改进空间。
图形背景理论在大学英语教学中的应用
论文导读:：图形-背景理论最早来源于心理学，后来被用于认知语言学来研究语言。
图形/背景原则是人们认知世界的基本原则。
了解图形-背景理论对于提高大学英语教学有很大作用，比如在听力、阅读、写作等方面。
另外，对外语学习也有非常重要的指导意义。
论文关键词：图形/背景理论，突显，完型，英语教学一、引言图形/背景理论是认知语言学的一对重要概念。
认知主要指人在特定的环境中以特定目标为方向处理信息的过程。
语言认知就是人在特定的语言环境中有目的的处理语言信息的过程。
这个信息处理过程包括生成和理解话语的内部过程，也包括语言学习的过程。
认知语言学兴起于二十世纪八十年代，是认知科学和语言学结合成的一门新的边缘学科，它提出了和传统语言学不同的、全新的思维方法。
图形/背景理论最早来自心理学，是Tamly首先把这个理论和语言研究结合起来，这种结合为语言研究提供了一个新的视角。
同时对于外语学习者的学习过程研究有很重要的应用价值。
二、图形/背景理论的基本概念图形/背景理论源于心理学。
该理论认为图形/背景分离原则既是认识空间组织的基本原则，也是组织语言概念内容的基本原则。
图形指人的认知概念或感觉中突出的部分，是能够引起人特别注意的任何事物，即焦点部分。
背景指为突出图形而衬托的部分。
这一对概念最早是大约一个世纪前丹麦心理学家鲁宾（Rubin ）提出并引入心理学，后来成为完型心理感知组织的一部分。
我们可能没有意识到，当我们观察某个物体时，总会无意识地把它当作注意的焦点，而把它周围的环境当作背景，这就是突显原则。
完型心理学家对人们总是用突显原则来认识世界很感兴趣。
人们的认知能力总是把所关注的对象分为图形和背景两部分。
图形是认知中容易引起观察者注意的那一部分，而背景则是与图形相对的其余部分。
对于明显的图形和背景，人们的认知基本上是一样的，如人们注意到天上的一只风筝、一只鸟、路边的一棵树、摔倒的一个人等等。
但形式只是影响图形物体的一个因素，实际上影响二者的区分有很多因素。
图示理论对英语写作教学的启示
２０ 年 １ 月 ２ ０８ １ ０日
图 理对语作学 启 论 英写 教 的示 示
◎ 山东临沂师范学院 郭 丽
试 示理论近年来被广泛应用于阅读教学中。 尽量 消减其负面作用。笔者就此做 了一些研究 ， 图 ｌ 探究中国中学生在外语 写作过程 中， 汉语影响在作文 Ｉ 经众多研究者证明， 该理论在阅 读教学中 Ｉ
到学界的重视 。因为， 写作是学生综合英语应用 能力 ： 项实验 ， 而保证 了所有学生态度上的严肃性和实验 从
的一种重要方式 。
一
ｆ 数据的真实性 。 Ｉ
２ 究 工具 ．语言 ” 而言的 ， 外语 ” ｌ “
则是相对于 “ 母语”而言的。虽然 “ 二语 ” “ 和 外语 ” ｌ
句 型和连接性成分 。高级句型指的是各种从句 、 强调 一 相关。 我们可以把写作水平作为体现中学生英语综合
句型、 倒装句型、 虚拟语气、 非限定性句子成分等。连 Ｉ 水平的一个窗 口， 从而把写作教学与提高学生整体语 接性成分指的是能够承上启下，使得文章更加通顺 、 ） 言素质有机结合起来 ， 正确认识 写作教学在中学课堂
二语言 ， 但外语学生通 常只能在 目的语 环境缺失 的情 ｌ 里的生活是很难的 ， 但是很有趣 ， 已经习惯 了这样 的 你 况下 ， 单纯跟着教师的 “ 来学 “ － Ｊ￣ 语 。因 生活。最后 ， 教” 会”－ ＇ Ｆ １ 表达 自己希望收到刘老师的回信的心愿。
（ ）请按以上内容写一封 １ｏ ０ 字左右 的英 此， 我国的英语教育属于外语教育． 而非二语教学。 ｛ 要求 ： １ 因此， 中国学生的写作就 自 然属于外语写作。只 ｛ 文信。 （ 信 的开头和结尾已给出。 ２） 有落实了这个概念 ， 高中英语写作教学才有 了正确 的 ！ ３数 据 收集 ．
图形——背景理论下大学英语教学中倒装句的分析
不能 使他们 很 好地掌 握倒 装句 。在 大学英 语教 学
中， 通 过运 用认 知语 言 学 中的 图形—— 背 景 理 论
来分 析倒 装句 可 以更 好 地 帮 助 学 生认 识 倒 装 句 ，
掌握 倒装 句 ， 并 从 中总结 出一定 规 律 ， 提 高 自已 的 语 言认 知能力 。
为背 景 ， 要 么 只能先看 到 图形“ 花 瓶” ， 而“ 脸” 则作
为背 景 。这一试 验充 分证 明 了“ 知觉 突显 ” 在人 的 认知 过程 中的确存 在 ， 突显 也 是认 知 语 言 学 中的
一
个 重要 术语 。一般 说 来 ， 要 确 定某 事 物 是 图形
还是 背景 ， 必须遵循 “ 普 雷 格 郎茨 原 则 ” （ Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ — ｐ ｉ ｅ ｏ ｆ Ｐ ｒ ａ ｇ ｎ ａ ｎ ｚ ） ， 即具 有 完 形 特 征 的 物 体 、 小 的 物体 或运 动 的物体通 常 被 当作 图形 。图形 —— 背
景 分离 观点 同样可 以用来 对各 种语 言现象 进行 解 释， 例如 ， 在句子 “ Ｔｈ ｅ ｂ ｉ ｋ ｅ ｉ ｓ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ． ”
中， “ ｂ ｉ ｋ ｅ ”是 图 形 ， “ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ”为 背 景 ， “ ｂ ｉ ｋ ｅ ”和
的？ 因为 它 违 反 了 “ 普雷格 郎茨原则” ， 把 较 大 的、 静 止 的 物 体 当 作 了 图 形 。又 如 ： “ Ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ｉ ｓ
ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｌ １ ． ” ， 很显 然 ， 在句 中 ， “ ｂ ｉ ｒ ｄ ” 是 图形 ， “ ｗａ ｌ ｌ ” 是背 景 。相 似 的句 子还 有 ： “ Ｔｈ ｅ ｐ ｅ ｎ
“图形-背景”理论与高校汉英翻译教学
“图形-背景”理论与高校汉英翻译教学摘要:“图形-背景”理论源于心理学领域,是一种认知观,同时也是认知语言学中的一个重要理论。
该理论认为,人们会根据自己的心理体验来感知事物或事件,从而不断地对其进行分析和整理,然后再将事物划分成图形与背景来组织语言。
本文认为,这一理论对高校英语汉英翻译教学也大有裨益,即通过对句子乃至段落进行图形与背景的分析,能够准确地找到汉英翻译的视角与切入点,从而使英语翻译教学变得生动具体。
关键词:“图形-背景”理论;汉英翻译;教学中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-0845(2010)07-0055-02“图形-背景”理论是认知语言学中的一个重要理论。
该理论认为,人们总是根据自己的心理体验来感知事物和事件,然后再对之进行分析和整理,再将事物划分成图形与背景来组织语言的。
本文认为,“图型-背景”理论对高校英语教学中的汉英翻译教学大有裨益,能够使学生将自己眼中一行行艰巨的翻译任务变成脑海中的一幅幅生动变化的图画。
一、“图形-背景”理论介绍“图形-背景”理论源于心理学领域,是一种认知观,1915年由丹麦心理学家鲁宾(Rubin)首先提出,后由完形心理学家借鉴来研究人的知觉(主要是视觉和听觉)及描写空间组织。
该理论以突显原则为基础,认为““图形-背景”分离原则”不但是空间组织的一个基本认知原则,也是语言组织的一个基本认知原则。
心理学家认为,知觉场总是被分成图形和背景两个部分,图形是看上去有完整结构的、首先能引起被知觉者注意的那一部分,而背景则是与图形相对的、细节模糊的、未分化的部分。
人们在观看某一客体时,总是在未分化的背景中先看到图形,这就是“图形-背景”分离原则(figure-ground segregation)。
当我们观察周围环境中的某个物体时,我们通常总会把这个物体作为在知觉上突显的图形,而把环境作为背景,这就是突显原则。
对图形和背景的感知是人类体验的直接结果,背景就是对图形进行认知的参照点。
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图形背景理论下的大学英语写作教学摘要：大学英语写作教学是大学英语教学中一个组成部分，但是从写作情况看，学生的写作综合技能亟待提高。
针对写作中存在的问题本文介绍了图形背景理论，旨在以图形背景理论指导写作教学，为教师提供教法借鉴，给学生提供提高写作的方法，以期取得事半功倍的效果。
关键词：图形背景理论；大学英语写作教学；启示中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0281-02一、引言图形-背景(figure-ground theory)是认知语言学当中的一个重要概念，是以突显原则为基础的一种理论。
“图形-背景分离原则”不但是空间组织的一个基本认知原则,也是语言组织概念内容的一个基本认知原则,已被许多语言研究者用来解释各种语言现象。
本文将从图形-背景理论的基本思想出发，力图探讨英语写作的认知机制，以期对大学英语写作教学有所启示。
二、图形背景理论“图形-背景”理论源于心理学,是一种认知观。
1915年由丹麦心理学家鲁宾(rubin)首先提出，后由完形心理学家借鉴来研究人的知觉(主要是视觉和听觉)及描写空间组织。
当我们观察周围环境中的某个物体时，我们通常总会把这个物体作为在知觉上突显的图形，而把环境作为背景，这就是突显原则。
根据完形心理学家的观点，图形的确定应遵循“普雷格郎茨原则”，即通常是具有完形特征的物体（不可分割的整体）、小的物体、容易移动或运动的物体用作图形。
图形和背景的关系是非对称的，图形常居于视觉的中心，是感知的焦点。
通常我们不能同时即能观察到图形又能观察到背景，总是在两者中做出认知的选择。
talmy最先将“图形-背景”理论用于语言研究。
他认为，“图形-背景分离原则”也是语言组织的一个基本认知原则。
人们不能既看到图形又看到背景,图形是包含于背景之中但又突出于背景的成分，在认知中占优势，是最为明显的成分，成为注意的焦点。
在语言的组织过程中，不同的视角、不同的着眼点会产生不同的语言结构，通过这些不同的语言结构表达出作者不同的观点和态度。
三、图形背景理论在语言学中的应用（一）ungerer和schmid(1996)通过研究句子“the book (图形) is on the desk (背景)”和“the balloon (图形) is flying over the roof(背景)”之后指出,图形和背景可以理解为一种位置关系，这种位置关系常常用来表述一些命题。
在表述位置关系式，单个介词的意象图式不仅可以被具1体化，还可以在此基础上进行隐喻引申(metaphorical extensions)，其引申意义可以用于表达抽象概念和范畴。
例如：1、the kite is flying over the house.2、who is over you in your new job?在用图形-背景理论对over的多重意义进行分析后，我们会发现over的所有用法都是来自over的中心图式所带来的意义。
在上面两个例子中1使用了over的本意，2则在其本意上被引申为管理和控制。
一个介词的多种意义都不可能脱离于该词的中心图式所带的意义，这些意义都是在此中心意义的基础上不断具体化或是引申而来的。
认知语言学这一发现大大减弱了语言形式和意义之间对应的任意性,并且将描写具体事物的语言和隐喻语言放在了统一的理论框架之下。
（二）langcker（1987:144-146）认为英语句式的表达也遵循图形背景原则。
在一个简单的及物动词做谓语的句子中，主语即图形,宾语为背景，动词表示二者之间的关系。
选择不同的部分做图形，就是选择不同的主语,其结果是不同的句法结构。
认知语法认为图形-背景区分的认知原则可以系统的解释句法的多样化。
例如：3、the bike is near the house.4、the house is near the bike.两个例句虽然看起来描写的是同一客观情景，都表达的是a在b 附近这一场景，但在例3中“自行车”是图形，“房屋”是背景，“房屋”为“自行车”提供参照点，这符合图形背景理论的特征-较小的、可移动的作为图形，较大的、固定的作为背景，因此是正常的表达法。
“自行车”是相对于“房屋”这一参照点来定位和评述的，成为认知中的突显对象，而在例4中正好相反，显然不符合一般的认知模式。
talmy(2000) 也利用图形背景理论对复合句进行分析，其主句和从句代表了时间、因果或其他类型的关系中的两个事件，分别充当图形和背景。
如在表示时间顺序的复合句中，人们总会遵循顺序的原则，从句的动作一般是较早发生的，通常被作为背景;而主句的动作一般是较晚发生的，通常被作为图形。
如在she departured after his arrival中，表示时间顺序的复合句中就同时也包含了其中的因果关系，在she departured because of his arrival中，到达发生在前所以为离开作参照点。
这样，较早发生的事件就会成为背景，而较晚发生的事件就会成为图形。
所以，在组织复合句时，要根据图形背景理论的特征选择合适的图形和背景以符合人们的认知规律。
四、图形背景理论下的大学英语写作教学（一）图形背景理论下词语的运用通过over的中心图式可以看出，一个介词的多种意义都不可能脱离于该词的中心图式所带的意义，这些意义都是在此中心意义的基础上不断具体化或是引申而来的，通过隐喻引申，词语在中心图示的基础上突显出不同的意义。
在英语教学中,教师应当充分利用由图形-背景模式分析而得出的这一新发现，引导学生由某一介词的中心图式去想象它的具体和引申意义以便发现同一介词不同用法的相似之处，进而帮助学生掌握这个介词的各种意义并提高他们的语言运用能力。
同样该理论也可以指导其他词汇的学习。
词汇知识包括词汇广度知识和深度知识，不少学生的词汇学习观念主要停留于广度上，认为词汇学习主要是生词学习, 扩大词汇量。
但词的意义有不同的层面，在写作过程中很多学生只是根据汉语意思使用英语词汇，但在英语中每个词的词义都是在一定语境空间的使用中得以突显的。
每个词的意义都有特定的范围框架，并且和相关词项构成特定的彼此联系的意义域，词的意义就是在域的范围内突显的。
在不同的背景域参照下，同一个词所突显的可能是不同的意义，如flesh与meat分别是生物活体和食物两种概念框架背景下的意义，所以要根据所要表达的不同的情景选择合适的词语。
（二）图形背景理论下句式的选择学生在用英语写作时，最容易受汉语句式的影响。
学生写作时，往往是用先汉语想要表达的东西，然后再翻译成英语，所以很多学生的写作不可避免地写出中国式的英语。
同时他们用的句式比较单一，在表达某一观点时常用用 i think 或i also think之类的句子，因此整片文章都在简单的罗列一些观点，文章没有主语的变化和注意焦点的变化，因此显得很单调。
可以对比以下下面的表达：5、susan s skirt was very beautiful. the skirt was bought by his father. the skirt was expensive.6、susan s father bought her a beautiful skirt, which was expensive.通过对比可以看出5的主语没什么变化，因此表达上显得很单调；而6通过使用不同的句式使得表达更生动。
所以，在英语教学中，教师要让学生明白，在所有的句式中，主语的选择不是任意的，而是由情景需要突显的内容所决定的。
不同的人观察某一事物的角度、过程和注意力不同，会使用不同的表达方式。
因此除了常规的主谓句以外，就产生了为突出某一句子成分而选择的非常规句，如：倒装句、被动句、感叹句、强调句型等等。
我们知道，同样的意思用不同的句式所传达的意义是不同的。
句式的变换可以式文章看起来有活力，同时也显示了写作者驾驭句式的能力。
从句法的选择上我们可以看出不断变换当作图形或背景的对象，有助于使文章显得有文采，也容易让读者根据图形的变化来抓住文章的主题。
五、结语图形背景理论为英语写作的词汇的使用及句法的选择上给我们英语教学提供一些启示。
如果在写作时，我们能意识到这一点，根据不同的语境选择合适的词语，根据不同的场景，适时地锁定或转换句型，那么所写的作文必定紧凑但不单调，内容丰富但不突兀，写作能力将会有大的提高。
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