浅论小学生想象力的培养和发展_童柏荣
浅谈小学生想象力的培养
浅谈小学生想象力的培养作者：黄春华来源：《新课程·小学》2017年第07期摘要：小学生正处于想象力培养的黄金时期，抓住这一时机，采用适当的手段进行经常性的训练，可以提高小学生的语文素养。
在阅读教学中，老师应引导学生学会想象、善于想象，培养小学生的想象力。
关键词：想象；思维；创新；语文素养爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”教育实践也证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，抓住这一时机，采用适当的手段进行经常性的训练，可以提高小学生的语文素养。
那么，如何因势利导，在阅读教学中培养和发展儿童的想象力，是小学阅读教学研究中值得重视的问题。
笔者在此仅谈谈自己的一点体会。
一、抓重点词句，展开想象，感悟文本语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”比如教学《母鸡》时，如何引领学生领悟文章背后的那份情、那份爱、那颗心呢？我紧紧抓住了重点词句作为中介。
如“它咕咕地叫，仿佛在说些什么？”引导学生想象，并进行语言训练，感悟鸡母亲的慈爱，不辞辛苦地为孩子无悔付出；再如抓住一个“挤”字，引导学生想象这样的画面：一只鸡母亲张开自己的翅膀，将儿女紧紧围拢在她为孩子们准备好的保护伞下，一只、两只……不怕风吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了鸡母亲宽大的翅膀，小鸡就获得了安全，获得了温暖！在我的引导下，学生展开想象，通过语言训练，生成了一幅幅鲜活的画面。
学生投入其中，感作者所感、想作者所想。
于是，文字背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下喷涌而起了。
二、利用“空白”，诱导想象，虚实结合小学语文课本里有不少课文中常常留有“空白”，它给人以非常丰富的想象余地，有言尽而意无穷的艺术效果。
这些“空白”正好为我们提供了一些现成的“想象点”。
因为引导学生补充这些“空白”的过程，正是他们驰骋想象、纵横想象的过程。
例如贾岛的《寻隐者不遇》，短短二十个字，寓问于答，言简意深。
谈谈对小学生想象力的培养
谈谈对小学生想象力的培养我们在对学生进行智力开发的过程中，应重视培养学生的想象力。
想象是创新的灵魂。
伟人爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”新的课程标准也明确指出：“语文教学在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能……”。
因此，我们在对学生进行智力开发的过程中，应重视培养学生的想象力。
小学生年龄小，文化素养、生活经验等方面还很不足，他们在阅读文章时，会因为缺乏具体感知的形象而阻碍了其理解深度，甚至无法与作者交流，影响了情感体验。
为此，我们在教学中不能轻易地去“统一”学生的思想。
教师应努力创造一个轻松民主的课堂氛围，给每位学生提供想象的机会，激发学生的想象力，保护学生的探索欲望。
在课堂上，教师用亲切和蔼的教态，生动形象、富有启发性的语言去感染学生，调动其情绪，激发学生的想象，表达欲望，而且还要保护学生的探索欲望，充分肯定学生的想象结果，让学生获得探索后的成功和喜悦感。
因为学生自身生活阅历与知识水平有所不同，再加上思维个性上的差异，所以他们对同一个问题或事物的想象结果肯定是多种多样的。
因此只要是可能存在的，我们都应该肯定，并进一步培养孩子们刚刚出世的想象嫩芽。
我在教学语文第五册《瀑布》这首诗歌时，介绍瀑布声音的有两句：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
学生可以通过声音的描绘来感觉瀑布的气势雄伟，同时我也积极引导学生想象“浪涌上岸滩”，“风吹过松林”是怎样的一种声音，并鼓励学生上台模仿这些声音，取得了很好的效果。
其次，我们要注意挖掘教材中的想象材料，多形式地引导学生想象。
1、根据课文语言进行想象。
如我在教学语文第六册《荷花》这课时，为了让学生感受荷花的美，领略文章意境美，我在引导学生体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时，根据小学生情感丰富，富于幻想的特点，提问：“如果你站在荷花池边，面对着这样一幅活的画，你的眼前会出现什么样的情景？”同时放一段与课文内容相吻合的音乐，让学生边欣赏画，边听音乐边想象，这样学生就比较容易获得一种身临其境之感。
浅谈小学生想象力的培养
浅谈小学生想象力的培养作者：李香华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期小学语文读写能力想象力培养在语文读写教学中训练学生的想象能力是提高语文教学效率的一条可行的途径。
因为想象是构成思维能力的重要因素之一。
而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力的语文教学中有其特殊的意义。
这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。
至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色、有情有意地再现生活中的人物和事物。
另外，丰富的想象活动还能刺激语言的发展。
一、扩展课文空间培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教古诗时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩展想象，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、延续课文空间来激发起学生的想象力有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺着作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。
这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。
三、补充课文空间来发展学生的想象力作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。
在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。
论小学生直观想象力的培养
论小学生直观想象力的培养发布时间：2021-06-10T05:17:07.522Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：韩永昌[导读] 数学教学实践中培养学生的思维能力是基本要求，直观想象是数学学科的核心素养之一，针对性培养直观想象能力具有重要意义。
青海省西宁市城北区吧浪小学 810022摘要：数学教学实践中培养学生的思维能力是基本要求，直观想象是数学学科的核心素养之一，针对性培养直观想象能力具有重要意义。
不但将抽象的数学问题具象化，而且可以提升了学生兴趣，使其获得解决实际问题的能力，这对于教学质量的提升和学生的全面发展均有促进作用。
本文立足于小学数学教学实践，浅谈关于培养学生直观想象力的策略。
关键词：小学数学；直观想象力；培养策略引言：《新课程标准》明确要求在教学实践中，注重培养学生的核心素养，使其获得基础知识的同时获得个人成长的关键素养和能力。
数学课程要求培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析核心素养。
作为核心素养之一的直观想象力培养也是小学教学目标的重要内容，教师需要采取多种策略加强培养。
一、小学生直观想象力的培养意义第一，简化数学知识，将抽象内容直观呈现。
直观想象的本质是建立在几何图形基础上展开的想象能力。
借助直观呈现，将抽象的数学内容形象化、具体化，这在一定程度上降低了学习难度，使得学生在直观的想象空间内抓住关键知识，进而开展深入学习[1]。
第二，提升学生兴趣，培养其学习自信。
教师培养学生直观想象力时，会在教学设计中融入趣味性元素，使得教学内容丰富直观，有利于提升学生的兴趣。
同时，能够将小学数学所学的不同知识联系起来，构建出系统化的知识框架，这种直观的认知符合小学生的学习规律，有利于增强其自信心。
第三，有利于强化知识记忆，提高解题能力。
数形结合是解决数学问题一种高效方式，在数形结合的过程中，学生可以掌握解决问题的方法和思路，随着直观想象能力的提升，他们解决问题能力也会随之提升。
浅谈小学语文教学中对学生想象力的培养策略
浅谈小学语文教学中对学生想象力的培养策略摘要：想象力是提高学生思维系统的关键因素，因此在小学语文教学中，教师往往十分关注学生在想象能力上的培养，这已然成为教育研究的重要课题之一。
本文就如何在小学阶段更高效地开拓学生想象力的范围，使他们具有更为灵活的思维。
特别是在阅读理解以及写作上，他们不会由于思维存在的局限而心生无助的烦恼。
希望对教学的开展有多帮助，共取进步。
关键词：小学语文教学；想象力；一、通过朗读课文内容培养学生想象力小学语文课本中有大量的文章，古诗，教师可以带领学生展开具有感情的朗读，而这些文章对祖国大好河山、自然景色有着细致的描绘，或者是歌颂了山川大地的壮丽，亦或者是表达了父母对子女的关爱之情。
对这类文章进行反复地朗读，除了可以让学生对文章有更深入地了解，同时还能在学生的意识中潜移默化的植入一些具有想象力的画面和情感，循序渐进地激发起学生的想象力。
比如在人教版语文四年级上册《观潮》一课中。
通过对这篇文章的朗读，学生能在字里行间中感受到钱塘江大潮的奇观景象，学生没有见过钱塘江大潮的涨潮以及退潮，但是能通过朗读文章感受到这背后的雄伟壮观。
同时，因为其壮观，因为其独特，学生会展开想象，会好奇究竟现场是怎样的。
朗读文章，让学生产生好奇心；反复地朗读文章，能一遍遍地让学生在心中打下问号。
反复刺激下，学生就会开始想象，就会天马行空地展开遐想，通过自己的想象，去填补自己心中钱塘江大潮的规模与壮阔。
二、对课文展开分析促进学生想象在小学语文教学过程中，最关键的一点是教师需要安排学生对课文展开预习。
基于学生对课文熟悉的基础上，教师在对文中的内容展开分析和讲解，可以让学生更深入地把握住文章所想表达的思想内容。
由于语文课本中有许多情节都是对人物展开声情并茂地描写，记述曲折的故事情节。
通常这一类内容会让学生产生很大的触动，因而在开展教学讲解过程中，教师需要带领学生去感受这其中的相关内容，让学生可以产生身临其境的感觉。
儿童想象力的发展与培养方法
儿童想象力的发展与培养方法想象力是儿童成长过程中非常重要的一项能力。
它不仅能够帮助儿童创造出美妙的世界，还能够促进他们的思维发展和解决问题的能力。
那么，如何培养和发展儿童的想象力呢？首先，提供丰富多样的阅读材料是培养儿童想象力的重要途径之一。
阅读能够开拓儿童的思维，让他们接触到各种各样的人物、故事和情节。
通过阅读，儿童可以在脑海中构建出一个个丰富的图景，想象自己置身其中。
家长可以选择一些富有想象力的童话故事、奇幻小说等，与孩子一起阅读，并与他们分享自己的想法和感受。
这样的互动不仅能够促进亲子关系，还能够激发孩子的想象力。
其次，给予儿童自由的时间和空间也是培养想象力的关键。
现代社会的竞争压力让很多家长过分关注孩子的学业成绩，导致他们没有足够的时间去发展自己的想象力。
因此，家长应该给予孩子足够的自由时间，让他们可以自由地玩耍、探索和创造。
儿童可以在户外玩耍、动手制作手工艺品、画画等等，这些活动都能够激发他们的想象力和创造力。
同时，家长也要给予孩子足够的空间，让他们可以独立思考和解决问题，培养他们的独立思维和创造能力。
另外，培养儿童的观察能力也是发展想象力的重要方法之一。
观察是想象力的基础，只有通过观察，儿童才能够感知到周围的事物，并在脑海中形成对这些事物的想象。
家长可以带着孩子去参观博物馆、动物园、公园等，让他们观察自然界的奇妙和人类的创造。
同时，家长还可以鼓励孩子观察日常生活中的细节，比如观察一只蚂蚁搬运食物的过程，观察花朵的绽放过程等等。
通过观察，儿童可以培养自己的敏锐观察力和想象力。
最后，游戏也是培养儿童想象力的重要方式之一。
游戏是儿童自由发挥和创造的空间，他们可以在游戏中扮演不同的角色，创造出各种各样的情节和故事。
家长可以陪伴孩子一起玩游戏，或者提供一些适当的游戏材料，比如积木、玩具等，让孩子可以自由发挥和创造。
同时，家长还可以引导孩子玩一些角色扮演游戏，比如扮演医生、老师等，让他们可以在游戏中体验不同的角色和情节，培养他们的想象力和创造力。
小学生想象力的培养与发展
小学生想象力的培养与发展想象力是人类思维中最为重要的一种能力之一，它是我们脑海中的创造力和创新力的源泉。
尤其对于小学生来说，想象力的培养与发展是非常重要的，它不仅能够帮助他们更好地理解世界，还能够促进他们的学习和个人发展。
本文将探讨小学生想象力的培养与发展，并提供一些实用的方法和建议。
首先，为了培养小学生的想象力，我们应该给予他们足够的自由和空间。
小学生天性好奇，他们喜欢探索未知的世界，因此我们应该鼓励他们自由地思考和表达自己的想法。
在课堂上，教师可以提供一些开放性的问题，让学生自由发挥，不受束缚地展示他们的想象力。
同时，家长也应该给予孩子一定的自由，让他们有机会独立思考和解决问题，这样有助于培养他们的想象力。
其次，小学生的想象力可以通过阅读和故事来培养。
阅读是培养想象力的重要途径之一，通过阅读，孩子们可以进入不同的世界，与各种各样的人物进行交流，这将激发他们的想象力。
因此，家长和教师应该鼓励孩子们多读书，多接触不同类型的故事。
此外，教师可以利用故事讲解的方式来教授知识，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的想象力。
此外，艺术活动也是培养小学生想象力的有效方法之一。
绘画、音乐、手工制作等艺术活动可以激发孩子们的创造力和想象力。
通过参与这些活动，孩子们可以表达自己的想法和感受，培养他们的想象力和创造力。
因此，学校和家庭应该为孩子们提供更多的艺术活动的机会，让他们能够充分发挥自己的想象力。
此外，科学实验也可以培养小学生的想象力。
科学实验是一种观察和探索的过程，它要求学生们运用自己的想象力和创造力来解决问题。
通过进行科学实验，孩子们可以培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力，进而提高他们的想象力。
因此，学校应该加强科学实验的教学，让学生们有机会亲自动手进行实验，培养他们的想象力和创造力。
最后，小学生的想象力也可以通过游戏和角色扮演来培养。
游戏和角色扮演是孩子们表达自己想象力的好方式，他们可以在游戏中扮演不同的角色，创造自己的故事和情节。
儿童想象力的培养与发展
儿童想象力的培养与发展想象力是儿童成长过程中非常重要的一项能力。
它不仅是儿童探索世界的窗口，也是创造力和创新力的源泉。
在当今社会，儿童的想象力越来越受到重视，因为它对于他们未来的发展和成功至关重要。
本文将探讨儿童想象力的培养与发展，并提供一些实用的方法和建议。
一、阅读是培养儿童想象力的重要途径阅读是培养儿童想象力的一种有效途径。
通过阅读，儿童可以接触到各种各样的故事和情节，从而激发他们的想象力。
当他们在阅读中想象自己成为故事中的主人公时，他们的思维会得到训练和锻炼。
因此，家长应该鼓励孩子多读书，并提供适合他们年龄的图书。
除了阅读，还可以通过讲故事的方式培养儿童的想象力。
家长可以根据孩子的兴趣和年龄，创造一些有趣的故事情节，让孩子参与其中。
这样，孩子不仅可以享受故事的乐趣，也可以锻炼自己的想象力。
二、提供丰富多样的游戏和玩具游戏和玩具是培养儿童想象力的重要工具。
通过游戏，儿童可以模拟真实生活中的情景，发挥自己的想象力和创造力。
因此，家长应该提供丰富多样的游戏和玩具，以激发孩子的想象力。
例如，积木是一种非常有益的玩具，可以帮助儿童培养空间想象力和创造力。
他们可以用积木搭建各种各样的建筑物和形状，从而锻炼自己的想象力和创造力。
此外，玩具人偶和角色扮演也是培养儿童想象力的好方法。
孩子们可以通过扮演不同的角色，创造自己的故事情节，并用自己的想象力来发挥。
三、鼓励儿童参与艺术创作艺术创作是培养儿童想象力的另一种有效途径。
绘画、手工制作、音乐等艺术形式都可以激发孩子的想象力。
家长可以鼓励孩子参加绘画班、音乐课等活动，培养他们的艺术创造力和想象力。
在艺术创作的过程中，孩子们可以自由地表达自己的想法和感受。
他们可以选择不同的颜色、形状和材料来创作，从而培养自己的想象力和创造力。
此外，艺术创作还可以培养孩子的观察力和思考能力，提高他们的综合能力。
四、提供开放的学习环境为了培养儿童的想象力，家长和教育者应该提供一个开放的学习环境。
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《全日制义务教育语文课程标准》总目标第四条中提出：激发想象力和创造潜能[1]。
什么是想象力？想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上[2]。
人类生活离不开想象。
凡人皆会做梦，梦就是一种想象。
无论好梦或恶梦，做梦是人脑的正常活动，是人脑处于睡眠状态下的一种兴奋性活动。
凡人皆有憧憬，憧憬就是一种想象。
人皆有自己的职业。
人在重视自己职业时，总想努力地创造性地开展工作。
要具有这种创造性，也就离不开想象。
科学的假设，设计师的设计，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新更需要丰富的想象力。
小学生的学习生活更离不开想象。
如，学习语文就要引导小学生阅读理解教科书中的语言文字和插图。
这其中有人物，有事物，有实物，有景物。
其中无论是色彩、音响、动作，还是言语、形象、表情都需要引导小学生运用想象去感悟和理解。
同样，在写作时，也要引导小学生对“素材”进行加工改造而写出新的作品。
学语文离不开想象，学数学、科学、美术、音乐同样需要丰富的想象力。
小学生除学习外，其他生活也离不开想象。
想象力培养和发展的重要性毋庸置疑。
一、想象力培养和发展的状况却令人忧虑2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，其结果是，中国的孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
此外，在中国的小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
据美国几个专业学会对影响人类20世纪生活的20项重大发明的评估，没有一项是中国人发明。
中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，但美国专家评论中国博士学子是“学习成绩突出，想象力却非常缺乏”。
著名教育家、武汉大学原校长刘道玉曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。
改变中国孩子想象力培养和发展的现状亟需幼儿园、小学、中学和大学乃至整个社会引起重视。
中国人谋计算机之盛，谋足球之盛希望从娃娃抓起，谋想象力、创造力之盛也要重视从娃娃抓起。
其对策如下：二、转变观念，提高对小学生想象力培养和发展重要性的认识爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”[3]列宁曾用皮萨无列夫的话指出：如果一个人完全没有幻想的能力，如果他不能间或跑到前面去，用自己的想象力给刚刚开始在他手里形成的作品勾画出完美的图景，那我就真是不能设想，有什么刺激力量是会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛而艰苦的工作并把它坚持到底。
上海大学教授葛红兵认为：你有多大的想象力，你就会有多大的成就。
想象，或者说想象力是现代乃至将来公民的重要素质，作为基础教育的小学教育显然应该引起重视。
而它没有引起重视，恐怕与小学教师的观念有必然的联系。
以《全日制义务教育语文课程标准》为例，除总目标中提到“激发想象力”外，只有在“写话和习作”领域和第一学段的阅读古诗教学中提到了“想象”。
这恐怕会让小学语文教师产生小学生想象力培养和发展的狭义的观念，认为只需在诗歌教学、写话和习作的部分内容的教学上进行小学生想象力的培养和发展。
从整体上看，不可否认尚有许多小学教师不够自觉重视或没有彰显性地培养和发展小学生的想象力，客观上存在着较大的差距。
社会发展到今天，仍有不少小学教师、小学生家长和社会上的人认为想象力和创造力是科学家、画家、作家、诗人、设计师的事。
他们很少考虑小学生想象力、创造力有没有得到有效的培养和发展。
小学教师、小学生家长乃至社会上的人如不转变这种观念，它必然对小学生想象力的培养和发展产生消极性的影响。
保守的传统观念更影响小学生想象力的培养和发展。
尽管改革开发的国策冲击了传统的教育观念，但它仍存在着很大的消极性，再加上“考试定终身”的影响，因而使得我们的小学教师、小学生家长用急功近利化的自我化的观念去束缚小学生，培养他们做符合“考试标准化答案”的好孩子。
如，某教师问小学生：雪化了是什么？某小学生答：雪化了是春天。
其教师批评学生答错了，因其答案与标准答案不同。
这样经典的案例也许不多，但扼杀小学生的想象、扭剪小学生的个浅论小学生想象力的培养和发展童柏荣（衢州学院，浙江衢州324000）摘要：人类生活离不开想象。
想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，它关系到民族的盛衰，是现在乃至将来公民的重要素质。
小学生的学习、生活和自我发展也离不开想象力。
作为基础教育的小学教育，对小学生想象力的发展负有更重要的责任。
小学教育工作者应转变观念，探求规律，优化策略，努力促进小学生想象力的发展，为国家乃至世界的强盛奠定良好的基础。
关键词：想象力；培养和发展；对策【专题研讨】性、扼制小学生与众不同、代替小学生做事、把小学生装进“标准答案的试卷袋”的现象屡见不鲜，甚为普遍。
透过这些现象就可看到保守的传统教育观念的弊端在祸国殃生。
因此要有效地培养和发展小学生的想象力，就必须真正转变其观念。
三、探究规律，提高小学生想象力培养和发展的科学性想象是小学生心理发展的一个重要方面，如同言语发展、认知发展、个性发展一样，在小学教育中占有举足轻重的地位。
不同年龄阶段的小学生又有不同的特点。
要因材施教，就要探究小学生想象力发展的特点，提高小学生想象力培养和发展的科学性。
1.小学生已具有丰富的想象力。
想象力的形成离不开人的想象的心理机制，离不开感知的事物，离不开人脑对感知事物的表象进行加工和创造。
小学生已具有这些因素，而且有时表现得相当丰富。
如，1977年的一位小学生在《未来的学校》中写道：“在墙壁正中，有一个黑板大小的显示屏，那就是黑板。
显示屏和电脑相接，老师在电脑里输入程序，黑板上便会显示出来。
下课后，只要关上电脑，字迹便会消失。
那一排排整齐的课桌，功能也不少呢。
这种课桌装有自动监视器。
考试时，如果有人作弊，这种课桌便会亮红灯警告。
上课时，只要打开桌子顶盖，便有电脑键盘。
同学可用电脑和老师对话，十分方便。
”[4]2.想象随学龄的增长而产生相应的发展变化。
小学生进入小学以后，随着年龄知识经验的增长，在教学和生活的影响下，小学生的想象力会产生相应的发展变化。
低年级小学生的想象富于模仿性和再现性，想象的事情常常是事物的简单重现。
如，写参观记，尽管写作的素材丰富多彩，但低年级学生写不长，写出的往往是具体的直观的景象和经过。
虽能再现他们看到的内容，但较为零散，逻辑性较差，内容也较贫乏。
随着年龄的增长、知识经验的积累和思维能力的发展，高年级小学生不仅能将看到的具体事物说出来或写出来，而且能增强想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成分。
想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想。
如，一位五年级的小学生在《秋收》的习作中写道：“玉米长得多好呀！肥壮的玉米株上挂着红缨缨，象千百杆红缨枪挺立在青纱帐里。
有的玉米地已经收获完了，黑油油的田地散发着泥土的香味。
我们到了堆放玉米的场院，只见那里堆了一大片玉米，他们就象胖娃娃似的，一个挨着一个在场院里甜睡。
风一吹，玉米衣飞扬起来，象是朝我们招手，表示欢迎。
”从这个片段可以看出高年级小学生想象发展的特点。
在教学过程中、在生活过程中，教师和家长不断地引导学生按照一定的目的进行思维训练，尤其是教师，经常要求小学生按照教学目标进行相应的想象。
如，阅读教学时教师要求学生围绕教学目标、课文中心展开系统的学习活动。
角色是课本中的角色，感情是课本中的感情，内容是课本中的内容，尽管全班五十个学生有五十个“丁丁”，但必须是“丁丁”，学习这篇课文必须伴随“丁丁”而进行相应的想象。
又如习作，无论命题、半命题或学生自主拟题，教师都会要求学生按一定的题旨构思，有意地选择材料，有意地结构布局。
因此小学生想象的有意性在其学习训练过程中得到迅速发展。
小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。
随着深入生活范围逐渐扩大，随着知识经验的不断丰富，随着表象的不断积累和言语的不断发展，中高年级的小学生再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。
随着学习、生活的深入，随着知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够真实地反映客观事物，其想象的内容也不断趋于现实。
四、优化策略，增强小学生想象力培养发展的有效性1.自觉培养和发展小学生的想象力。
如何培养和发展小学生的想象力，教学中可以“八仙过海，各显神通”。
虽然小学教师在教学实践中已积累了丰富的教学经验，掌握了很多好的教学策略，但如何优化其教学策略，增强小学生想象力培养和发展的有效性，仍很值得我们思考。
客观地说，小学教师或多或少地进行了小学生想象力培养和发展的教学，甚至取得了很好的教学效果。
也不可否认，有不少小学教师受传统教育观、文化观、评价观的影响，模糊、忽略甚至忽视了这方面的教学。
缺乏自觉性，影响积极性，失去优化性，严重地影响了小学生想象力的培养和发展。
要有效地培养和发展小学生的想象力，最首要的策略是换最好的“发动机”或者说加最好的“油”。
“发动机”和“油”指的是小学教师要提高认识，增强自觉性，调动积极性，加强小学生想象力培养和发展的教学，探索优化的教学策略，争取最佳的教学效果。
2.丰富表象，丰富语言积累，丰富生活储备。
想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。
所以，想象的水平是依小学生所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。
表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真；表象越丰富，其想象越开阔。
在培养和发展小学生的想象力时，小学教师要引导学生多学、广学、博学，努力丰富小学生的表象。
学生的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。
仅有丰富的表象而无丰富的言语，就像茶壶里煮饺子，倒不出来，就会使学生的想象永远停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来。
从想象发展的逻辑程序看，小学生的想象力必须从具体、直观的水平，逐步过渡到词的思维水平。
只有这样才能使小学生想象的构思更广阔，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。
丰富小学生的言语是小学各科教学都必须注意的，但首先是语文教学应注意的，是语文教学的重要任务之一。
字词、阅读、写作、口语交际、综合性学习【专题研讨】等教学，都要注意发展学生的言语。
想象虽然是产生新形象的过程，想象的新形象也不一定是人们事先感知过的，但组成新形象的材料永远来源于客观现实，是人们对客观现实的一种再造的反映。
不获得任何直接、间接的表象经验，就无法对它展开想象。
同样，获得的直接、间接的表象经验越丰富，就更能展开有广度、有深度、有创造性的想象。