音乐课堂教学中的提问艺术
音乐课堂教学中的提问艺术
提问是教师进行课堂教学中最常用的一种教学手段，也是教师了解学生，掌握教学情况的一种反馈方法。
然而纵观我们的音乐课堂，“提问”成了一种形式，使教学效果与教学目标出现了落差。
面对这样的提问现状，教师首先要抛弃“为提问而提问”的思想，把“提问”作为一门艺术来研究。
下面就结合自己的教学实践，针对课堂提问这一环节作了一些思考，现与各位同仁进行交流、探讨。
一、课堂提问是课堂教学的基本元素——明确“问”的目的
1．课堂提问是实现教学目标的关键点。
在音乐课中教师就某首歌曲所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，它既是学生学习发展的过程，也是教师实现教学目的的过程。
2．课堂提问是提高学习兴趣的突破口。
让孩子怀着强烈的好奇心和求知欲走进音乐王国，这需要在学生和音乐之间架起一座“兴趣之桥”。
课堂提问是提高学生注意力和兴趣的突破口，能促使学生主动参与到音乐学习中来，诱发学生学习音乐的兴趣，使他们学得主动、轻松。
二、课堂提问是反映教学观念的一面镜子——关注“问”的对象
1．面向全体、有效提问。
音乐课程标准以其对人格发展的高度重视而摒弃了以往把音乐知识技能作为首要目标的做法，极大地提升了音乐教育的境界和品位。
为此我们应重新审视音乐教学，面向全体采取有效提问，真正思考所面对的学生接受专业知识的能力和程度。
2．关注差异、分层提问。
音乐课程标准充分体现“个人本位”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，关注差异，将问题分层解决。
在听课中我们能发现，个别教师的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，对于跟不上的、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，几乎没有回答问题的机会。
建议教师的课堂提问，按照划分的三个层次，分层提问。
对于A层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于C层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中消除自暴自弃的不良心理，树立信心；B学生居班级大多数，因而在设计的问题要紧扣教学的基础目标。
3．语言规范、有情提问。
一个好的提问宛如一条纽带，将师生之间的认识与情感紧密地联系在一起，架起师生双向交流的桥梁。
所以教学提问会渗透一定
的教学观，有时它常常体现在一句话中。
如：“当学生听完一首乐曲后，要求他们发表自己的感受，常听到：谁来把想法说给老师听一听、谁来回答老师的问题。
” 这些问题语言的潜台词是，教师是课堂的主宰，学生必须靠拢教师，“谁愿意将想法说给大家听一听”，虽然只有一个词的改变，但反映了截然不同的教学观。
三、课堂提问是课堂教学调控的手段——体现“问”的技巧
1．找准提问时机。
音乐学习中欣赏与聆听是音乐学习不可缺少的教学过程，但在让学生进入之前，应带着具体的任务，有目的地聆听，如果欣赏音乐缺乏角度，学生便盲目侍从。
如将问题前置，学生将会在欣赏的同时进行思维判断。
课例：当音乐正在播放至结束部分时，教师便急于抛出问题：这段音乐给我们怎样的感受？教师的声音与音乐声混淆。
这既干扰了学生聆听音乐的过程，又影响了问题的质量。
所以，找准提问时机是问的技巧之一。
2．把握提问节奏。
音乐教学往往以学生听、议、演为主，为了增强学习的兴趣与爱好、体现教学情趣，则设计一系列的问题让学生学会分析、比较、评价与表现音乐作品。
例初听音乐之前问：这段旋律会给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？好，现在开始。
在音乐教学中，教师所提问题要符合音乐学习的规律，使问题节奏适度、适量，特别在初步欣赏音乐时，不要过于急切地、不断地发问，而要通过提问来调控课堂教学的节奏，使学生在音乐学习中的情绪、思维富有弹性。
四、课堂提问是课堂教学升华的阶梯——抓住“问”的重点
1．问出真实、体现教学原则。
一个好地提问可以真实地反映出几个或者更多学生的学习想法，让学生在进一步的提问之下阐述自己与众不同的认识，从而体现音乐教学注重个性发展的原则。
课例：这首歌曲好听吗？唱得好吗？想听吗？会唱了吗？学生不假思索，高呼齐答：好听。
好。
想。
会了。
教师满意状，顺利进入下一环节的内容。
课堂中老师企图营造气氛，习惯性的询问学生一些没有实际意义的问题，不仅使教学问题零碎且影响学生自主思考的空间，同时这种只注重结果，忽视思维过程的问题又严重违背了音乐教学的原则。
这种笼而统之的问题不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生思想懒惰、盲目附和，成为“南郭先生”。
2．问出特色、体现学科特点。
从一段时间的课堂教学观察发现，一些教师在课堂中刻意淡化、避让，甚至丢弃了音乐基础知识的学习，在课堂上强调突出审美的同时不敢涉及音乐最基本的要素（旋律、情绪、速度等），这其实只是对音乐课程改革新理念认识的偏离。
将音乐教学问题游离于音乐之外，没有体现音乐学科的特点，学生也不会从问题的思考中获取音乐相关的知识和能力。
3．问出新意、体现问题价值。
教师在精心设计提问的同时不妨先问学生，如果学生提的问题很好，教师就引导全班学生来回答问题。
这样的放手和转位，
其实是让学生学会独立。
当学生走出课堂时也会有意、无意地自问自答，真正体验到音乐带来的快乐。
综上所述，课堂提问是课堂教学的基本元素，是反映教学观念的一面镜子，是课堂教学调控的手段，是课堂教学升华的阶梯。
在教学实践中，教师要科学地、有效地对待音乐教学中的“提问”。
千万不能让它成为音乐课堂教学的绊脚石，阻碍教学的发展；而要采取行之有效的方法让它发挥效应，成为音乐教学中另一道亮丽的风景线！。
中学音乐课堂中提问艺术
浅谈中学音乐课堂中的提问艺术提问法，也称问答法或谈话法，是以师生对话的形式进行教学的一种方法。
伟大的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
没有问题，思维就将停止。
从古至今，提问法就被广泛地运用在各个学科的领域之中。
作为课堂教学的手段，提问是一门艺术。
然而，在实际教学中，笔者却发现了部分教师不善提问或不懂提问的艺术，往往出现了这样一些误区：比如，有些问题提的过于简单，没有什么思考价值；或者有些问题提的太抽象，导致学生不知所措或教室出现“一潭死水”，最后变成教师自问自答。
那么，在新课程理念下，音乐课堂如何把握好提问艺术，促进音乐教学质量的提高呢？一、设计竞争情境进行提问心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。
因此，在课堂教学中我往往将学生分组开展一些讨论、抢答、辩论的活动，从而使竞争情景得以形成，同时将课堂上每组的表现计入平时成绩，做到及时评价，结果学生的兴趣非常浓，教学效果非常好。
二、扣准主题，把握问题的难易，逐层提问教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，往往是为了引导学生实现某一教学目标。
因此，提问首先必须紧扣授课主题，有明确的目的性。
其次，设置的问题必须鲜明生动、重点突出，符合学生的知识水平和接受能力，富有启发性。
那些没有思考价值的问题，尽量不要问，因为学生们随声附和的回答并不能反映思维的深度，也没什么含义。
而一些较难的问题则尽量分解成易理解或更有趣的小问题，采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考回答。
这样，那种学生不知所措，教室“一潭死水”，教师自问自答的现象不仅可以避免，兴许还会出现“一石激起千层浪”的效果。
此外，提问还需从整节课或整首乐曲来谋划，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。
向教研员音乐教学提问(3篇)
第1篇您好！我是贵地区某小学的音乐教师，非常荣幸有机会向您请教一些关于音乐教学的问题。
近年来，我国音乐教育事业取得了显著成果，但同时也面临着诸多挑战。
为了更好地开展音乐教学，提高学生的音乐素养，现将以下问题向您请教，恳请您给予指导和帮助。
一、关于音乐教学目标1. 如何在音乐教学中体现社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义情怀？2. 如何根据不同年级学生的年龄特点和认知水平，设定合理的教学目标？3. 如何将音乐教学目标与学校整体教育目标相结合，形成有机整体？二、关于音乐教学内容1. 如何在音乐教学中合理选择和编排教材，确保教学内容的科学性和趣味性？2. 如何在音乐教学中融入地方特色，弘扬民族文化？3. 如何根据学生的兴趣和需求，开展丰富多彩的音乐实践活动？三、关于音乐教学方法1. 如何运用现代教育技术手段，提高音乐教学效果？2. 如何开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力？3. 如何运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣？四、关于音乐教师专业发展1. 如何提高音乐教师的专业素养，使其具备丰富的音乐知识和技能？2. 如何加强音乐教师之间的交流与合作，促进共同成长？3. 如何为音乐教师提供继续教育机会，提高其教育教学水平？五、关于音乐教学评价1. 如何建立科学合理的音乐教学评价体系，全面评估学生的学习成果？2. 如何将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展？3. 如何引导学生进行自我评价，提高其自我反思能力？六、关于音乐课程设置1. 如何在课程设置中体现音乐教育的多元性，满足不同学生的需求？2. 如何将音乐课程与其他学科相结合，实现跨学科教学？3. 如何优化音乐课程结构，提高教学效率？七、关于音乐教育政策与法规1. 如何贯彻国家关于音乐教育的方针政策，确保音乐教育的健康发展？2. 如何加强音乐教育法规的宣传和执行，保障音乐教师的合法权益？3. 如何加强对音乐教育资源的整合与利用，提高音乐教育的整体水平？总之，音乐教育在我国教育事业中具有重要地位，为了更好地开展音乐教学，提高学生的音乐素养，恳请您在百忙之中给予以上问题予以解答。
音乐教学的提问艺术
音乐教学的提问艺术作者：邓学峰来源：《教育教学论坛》2012年第44期摘要：提问是教学中普遍使用的一种方法，好的提问不仅可以促进课堂教学的有序展开，还可以加强师生间的情感交流，使教学充满趣味。
本文通过对当前中小学音乐教学提问环节中存在的问题进行剖析，探讨了提问的价值和意义，同时根据自己的教学体会和借鉴他人的经验对提问归纳出了几种方法，供同行们参考。
关键词：音乐教学；提问；质疑中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0070-02近一段时间，笔者在《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》、《儿童音乐》等杂志上读到了多篇关于音乐教学提问的论文，特别是文章提到了当前音乐教学普遍存在提问模式化的倾向，读后颇有同感。
尤其是论文中普遍反映的提问带有“盲目性”和提问语言的“模式化”问题，确实是当前中小学音乐教学普遍存在的现象，而且也正是由于这些问题造成了音乐课堂教学的平庸、僵化，严重影响了学生音乐学习的兴趣。
那么，造成上述情况的原因到底是什么？如何才能改变这种状况呢？笔者通过对以上问题的反复思考，产生了一些新的想法，也算是对该现象做一个小小的修正建议吧。
先谈第一个问题“提问带有盲目性”。
当前在中小学音乐课教学中常见的提问方式表现为：“教师在首次范唱后问得最多的话就是“这首歌好听吗？”学生答道：“好听。
”教师紧接着问“喜不喜欢？”学生似乎发自内心地答道：“喜欢。
”仔细思考上述教学语言，会发现它其实并不是真正意义上的提问语言，它尽管采用了提问的形式，但并没有达到提问的效果。
因为提问对知识的释疑是有明确指向性的，而上面的提问则更多体现的是一种教学环节的过度语气。
“好不好听”与“喜不喜欢”实际上都是一种对音乐作品的评价语言，而“想不想学”则是教学环节的过度语言。
造成这种课堂语言表述混乱的现象，究起原因，一方面是教师对提问的目的、含义以及提问的方法缺乏了解外，另一个原因就是教师在备课中对提问缺乏精心的设计，暴露出提问存在的盲目性。
以情景设计增强中学音乐教学的提问艺术
二、 设计 问题性情境 进行提 问
问 题 是 创 造 之 源 ，问 题 是 架 起 新 旧 知 识 联 系 的 桥 梁 ， 是 引导 学 生 认 知 、 也 理
解 、 化 的 阶梯 ， 利 于 知 识 的 生 成 和 能 深 有
笔者通过对 巾学音乐教学调研和参 加 中小学音乐优质课 、 创新课评 比活动 ，
发 现 在课 堂 教 学 中学 生 不 敢 提 问 、教 师
力的提高。教师的提问是为了引导学生 实现某一教学 目标。教师有 目的 、 有计
划 、有 层 次 地 精 心 设 计 问 题 并 进 一 步 激 疑 、 疑 、 疑 ． 导学 生分析 、 考 、 导 释 诱 思 探
不善提 问的现象 比较普遍 。 因此 ． 如何在 音乐课 堂中进行艺术性 的提 问，促进音 乐教学 质量 的提 高 ，理应 成为每一音乐
心情 ，并让我们知道你雨 中的故事 吗？ ” 学生会充满兴趣地讲述雨 中曾发生过的
一
件件 趣 事 。 着 ， 师 运 用 电 脑 多媒 体 接 教
已深深地 体会 到《 摇篮 曲》 馨 的意境 ， 温
以及 它 所 包容 着 的 深深 母爱 。在 渐 进 的 学习过程中 ， 用讨论方式 ， 采 由学 生 经 过
来， 从新 旧交替事 物的联 系中找 到“ 激发 点 ”提 出能激发学生兴趣 的问题。 如， ， 譬
在 学 习 《 雨 真 好 》 首 作 品 时 ， 师请 下 这 教 学 生 闭 眼 听 这 段 描 绘 雨 声 的 音 乐 ，淅 淅 沥 沥 的 雨 声 一 下 子 把 学 生 融 入 大 自然 ， 脑 海 中渐 渐 浮现 出熟 悉 的雨 中情 境 。这 时教 师 问道 ：你 愿 意 告 诉 我 你 在 雨 中的 “
浅谈音乐课堂教学中的提问
提问是最普遍的教学方法 ，提 问的方法恰到好处就 可以 充分挖 掘音乐 的潜在魅力 ， 也 能培养学生的创新 思维。音乐欣 赏课尤 其要 注意提问的方式方法 ， 充分体现最优化 ， 引导 学生
提 问艺术在课 堂教学 中有着举足轻重 的作 用 ，它对启发
全体学生迅速进入思维过程 、 积极 主动思考 、 发 展创新能力至 关重要 。在 当前 的音乐课堂 上 ， 教 师为了活跃气氛 ， 激发学生 的思维 ， 提问的次数明显增多 ， 但我们常常会在 音乐课堂上看 到这样的提问 ： “ 这首 歌好不好听？ ” “ 你 们想不想 学？ ” 学生不假 思索齐声 回答 ： “ 好！ ’ ＇ ‘ ‘ 想！ ” 从 表面上看 ， 好像 师生互动热烈 ， 但 仔细观察不难发现 ， 这些问题与其说是激发 了学生的思维 ， 不 如说是打发时间走过场 。类似 的无 效提问使师生双 边活动成
光点 ， 帮助他们树立信心 ， 使他们在学 习上不断得 以提高 。对 于素质较好 的学生 ， 由于他 们成功率 较高 、 自信心强 ， 教 师在
给他们提供表现机会 的同时 ， 评 价也要从严 ， 使他们 能往更高 的标准和 目标发奋努 力。对于素质较差的学生 ， 要对他们注入
学生的思维和感官充 分地调动起来 。形象是情感的载体 ， 教师 要善于运用具体生动 的音 乐形象 ，充分发挥学 生大脑的整体 功能 ， 诱发其形象思维。教师利用讲故事 、 现代媒体 、 舞蹈等方
教师提问需要一定 的艺术 ，对学生 的回答 进行评价 时更 需要艺术 。只有两者结合 ， 才能使提问更具艺术性。因为对学 生 进行 恰当的评价 ， 特别是 激励性 的评价 ， 更有 利于学生树立 信心 、 明确 目标 和方 向。 为此 ， 在提问和 回答 问题的过程 中 ， 我们应 对每一位 回答 者或有 回答 欲望 的学生尽量表扬 和鼓励 ，努力捕 捉他们 的闪
浅谈“幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术”
辽 宁省 盘锦 市兴隆台区实验幼儿园 李冬梅
摘要： “ 教师提问”作为有效教学的一个重要手段 ，越来越受到广大教 师的重视 ， 有关 “ 提 问策略 ”的论文也 日渐增多 。然而 。 关于幼 儿 园音 乐教学活动的 “ 教师提问”的文章还略显微薄 ，所 以本文探讨的就是有关幼儿教师进行音 乐教学活动 时的提问艺术 ，主要从幼儿音乐 教 学活 动提问的意义 、提问的现状 以及提问的有效 性建议 三个方 面来 阐述。 关键词 ：幼儿园 音乐教学 教 师提问
呼、幼儿百应，对幼儿智慧活动没有 多大激发作用 的互动 形式。如
教学中教师、幼儿都 明明知道某幼儿 回答正确 了，但 教师还 不止一
次地 问 “ 对不对”，幼儿一齐回答 “ 对 。
二、提 高幼儿音乐活动提问有效性的建议
（ 一 ）转变教师的教学观念 教学是一种教师与幼儿之间 的交往活动 ，它需要物质 条件的支
富的 日常生活 ，成为 了儿童 自由和主动性的 “ 镣铐 ”。 （ 四 ）满堂 问— —形式的互动 提 问作为师幼互动 的一种形式 ，需要教师 与幼儿双方的真实投 入，包括教师和幼儿之 间的情感沟通 、思维激 发与信息交流 。在幼 儿园音乐教学 中，有很多教学活动表面上热热 闹闹，教师与幼儿在 进行 “ 积极 ”的互动 ，其 实是 以形式 的互动代 替实质的互动 。形式
会 、国家对 幼儿实施教育 ，行使社会和 国家 赋予她们的将社会认可 的合法化 内容 内化为幼儿 的价值观和信仰 的权力，因而她们认为其 话语具有合法性 、权 威性和不容易质疑性 。教师 的霸权 话语虽然代 表 的是社会 的要求，但在教学上形成 的教师独 自言说的权力，使幼 儿没有 自己言 说的权 力， 师幼之间的关系变成 了一种不平等 的关系 。
初中音乐课堂提问艺术的实践探索
初中音乐课堂提问艺术的实践探索摘要：提问对于课堂教学目标的达成和完成教学任务有着重要作用。
本文立足课堂教学的实际，探讨了提问的策略与反思等问题。
关键词：音乐课堂提问艺术一、问题的提出在音乐课堂上，经常可以看到很多无效提问，比如：“你们觉得老师唱得好听吗?”学生一定会回答“好听”。
“你们想不想学?”学生当然也一定会回答“想学”。
还有“你们喜欢这首乐曲吗？”“听清楚了吗？”“听懂了吗？”等等类似的提问。
在这样的课堂上，教师已习惯于自己提问的权利并牢牢地把握着提问的主动权。
学生也习惯于装腔作势地张大嘴巴回答。
还有些老师在公开课上提出的问题，学生却没有反应或者答非所问，有些老师以为学生故意捣乱，怕影响效果时而打断学生的回答或表情茫然不做评价，也没有考虑到自己事先准备的问题是否合理。
课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应，教师提问是启发学生、诱导学生的过程。
中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。
因此，课堂提问要有一定的艺术性，有效提问既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生、诱导学生多问敢问，让更多的学生积极地参与学习过程。
二、问题分析及解决策略现代认知理论也认为，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
音乐课堂教学活动是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究、感受音乐的双边活动，在教学过程中，教师可以用问来激发学生的学习欲望，可以用问来规范学生获得知识的方法，可以用问来突出重点与难点，可以用问来推进教学过程，可以用问来激发学生的反问，可以用问来融洽师生关系、生生关系。
教师是引疑主导者，提问又是激活课堂的导火线。
课堂提问是否成功，直接关系到整个教学的节奏与质量。
音乐课堂有效提问的艺术与技巧
音乐课堂有效提问的艺术与技巧摘要：课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是音乐教学中教师与学生之间进行课堂交流的一个重要环节。
良好的提问艺术能优化课堂教学，使师生之间处于和谐的信息交流中，从而增强课堂教学的效果。
关键词：音乐课堂有效提问艺术与技巧课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。
”学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
学生可从老师的提问中获取教师的启发引导类信息，了解上课内容的重点、难点。
教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。
可见，教师如何从提问入手，如何设计有效的、学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。
下面笔者谈一些有关课堂有效提问的方式与技巧：一、提问要面向全体提问要面向全体，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，不要让少数“尖子生”挡住多数学生的思路和言语，特别要鼓励中下等生大胆发言。
应该给各种层次的学生以“出头露面”的机会，这样才能调动他们学习音乐的积极性。
例如，在欣赏作品《伏尔加船夫曲》时，让学生边聆听边思考：“音乐的力度有什么变化?”这个问题对于一般层次的学生都能回答：“从弱到强再到弱。
”所以回答的机会就给他们。
当然，这种问题质量不是很高，必须通过更高层次的提问：“为什么要有这样的变化？描绘了纤夫怎样的情景？”这种探询能使学生意识到问题的复杂性，促使他们进一步去认识和分析问题，从而使学生感受到：力度层次的演变形象地描绘了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐，由远而来、复又远去直到最后消逝在远方的情景，深刻地领会了主题思想，从而让各个层次的学生在一节课中都有所表现、有所收获，使学生之间相互激励、相互补充，培养整体意识。
中学音乐教学中有效提问的操作策略
中学音乐教学中有效提问的操作策略中学音乐教学中，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
要想提出有效的问题，并不是一件容易的事情。
在中学音乐教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面将介绍一些操作策略。
提问应该是有针对性的。
在进行音乐教学时，教师要根据学生的学习情况和掌握的知识水平，有选择地提问。
不能随意提问，导致学生无法回答或者回答不出来。
提问应该围绕课堂内容展开，引导学生思考。
当教师进行乐理知识的讲解时，可以针对某个音乐概念提出问题，让学生思考并给出答案。
提问应该是引导性的。
在中学音乐教学中，教师不应该仅仅停留在简单的问答环节，应该通过问题引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出引导性问题，教师可以帮助学生建立完整的音乐知识体系，培养学生的音乐审美能力和批判性思维能力。
当教师进行音乐作品欣赏时，可以提出一些引导性问题，引导学生从不同的角度去理解音乐作品，如音乐的表现力、音乐的情感表达等。
提问应该是互动性的。
在中学音乐教学中，教师提出问题后，应该鼓励学生积极回答，并及时给予评价和指导。
通过师生互动，可以加深学生对音乐知识的理解，提高学生的学习积极性。
教师可以采用小组讨论、学生展示等形式，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。
教师还可以及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
中学音乐教学中，教师应该通过有针对性、引导性、互动性和启发性的提问，来引导学生深入思考、加深理解，从而达到提高学生学习兴趣和提高学习效果的目的。
希望教师们在教学中能够灵活运用各种提问策略，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
新课标下音乐课堂教学中的提问艺术
学生 的注意力 是有 限的 ， 赏 再 美 的音 乐 ， 间长 了 欣 时 也会产生 审美疲 劳 ， 因此 提 问能 触动 学 生 思维 的 神经 ， 使
一
堂课处 于兴奋 状态 ， 调动学 生 的注意 力。苏霍 姆林 斯基
说过 ：教 给学生能借助 已有 的知识 去 获取知 识 ， 是最 高 “ 这 的教育技 巧之所 在 。这 里强 调 了教 师 在课 堂 教 学 中的 主 ”
考 问 题 的 习 惯 ， 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 、 极 性 。 这 充 积 样 就 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 每 一 根 神 经 ， 能 极 大 地 提 高 就
益， 激发学生 的音乐潜 能 ， 培养 学生 的创新 意识 ， 促进 学生
的全 面发 展 呢 ？
、
提 问 要 能 激 发 学 生 对 音 乐 的 兴 趣
学生是课 堂教学的 主体 ， 在课 堂上充 分解放 学生 的大 脑 ， 而激发他们对音乐 的学 习积 极性 ， 冶情操 ， 到美 从 陶 得 的愉悦享受 ， 使课堂焕 发 出生 机与 活力 。课 堂上在 教师 的 启发 、 引导下 ， 由学生尝试 ， 多 多鼓励 学生发 表 自己的见 解 和看法 ， 哪怕对 问题 只有 一 点点 的 正确认 识 ， 都 给予 肯 也 定。甚至对问题 的错误 思 考 ， 但不 应批 评 ， 且还 应 该 不 而 表扬其 上课 积 极 思 考 的 精神 ， 分 调动 学 生 的参 与 积 极 充
李 星
（ ｌ 四Ｊ 省成都市大弯中学 四川成都 ｌ
６ ００ ） １３０
［ 摘
要】 用新课标理 念指导音 乐课 堂教 学 ， 是新课 标 的核 心 价值 所在 。创设 问题 情境 ， 能激发 学生 的想 象力和创