神经外科临床实习教学方式探讨

Ａｂｔａｔｓｒｃ：Ｗｉｅａｄｔｅｆａｕｅｆｎｕｓｒｅｙ，ｈｓｐｐｒｐｏｅｔｈｅｃｉｇｍｅｈｄｌｉａｒｃｉｅｏｅｒｓｒｔｒｇｒｏｔｅｔｒｓｏｅｒｕｇｒｔｉａｅｒｂｓｉｏｔｅｔａｈｎｔｏｓｉｃｉｃｐａｔｆｕｕ－ｈｈｏｎｎｎｌｃｎｏ
ｇｒ．Ｄｒｇｔｅｐｏｅｓｏｔｃｉｇｂｔｔａｈｒａｄｓｄｎｓｈｕｄｈｖｌａｕｄｒｔｄｎｆｅｃｉｇｏｊｃｖｓａｄｔｅｙｕｎｒｃｓｆｅｈｎ，ｏｃｅｓｎｔｅｔｓｏｌａｅａｅｒｎｅａｉｇａｈｎｂｅｔｅｎｙｔｉｈａｈｅｕｃｓｎｏｔｉｒｏ
中图分类号：６２４Ｇ４．４文献标识码：Ａ文章编号：０６— ７９２０）５—１１０１０２６（０８００２－２
ＴｅｃｎｅｈｏｎＣｌｎｃｌＮｅｒｓｇｒａｔｃａｈｉｇＭｔｄｉｉｉａｕｏｕｒｅｙＰｒｃｉｅ
维普资讯
西北医学教育２８０第１卷第５０年１月０６期
与当今实验诊断学发展相适应的教学模式和合理科学的课程设置，提高实验诊断课的教学水平和质量，培养学生分析和解决临床实际问题的能力。课程设置突出“ 和“ 新” 实用 ” 加强实验诊，断学与临床的结合，对老一套的教学课程设置进行改革，注重知识的更新和增添，使实验诊断学课程设计更科学、更合理，学生
２０５１）１４０６，（１：００—１４．０１
［］２丛玉隆．加强检验科与临床交流，促进检验科与临床结合［］Ｊ．中华检验医学杂志，０６，９１：５２０２（）２— ．
神经外科临床实习教学方式探讨
沈剑虹
（南通大学附属医院神经外科，苏南通江２６０）２０１
ＳＨＥＮＪａ・ｏｇｉｎ－ｎｈ（ｅａｍｎｏｅｒｓｒｅｙｔｅＡｆｉｅｓｉｌｆＮｎｏｇＵｉｒｔ，ａｔｇ２０１ｈｎ）Ｄｐｒｅｔｆｕｕｇｒ，ｈｆｌｔＨｏｐａｏａｔｎｎｖｓｙＮｎｎ６０，ＣｉｔＮｏｉａｄｔｅｉｏ２ａ
摘要：系神经外科的专业特点，联探讨神经外科临床实习的教学方式。指出神经外科实习带教过程中，生双方都应树立师正确的教学目的，注意提高学生的学生兴趣，应通过典型病例教学、学查房、教病例讨论等多种方式来帮助实习生建立神经外科的临床思维方式，同时注意进行人文素质教育，为学生走上临床工作打下坚实的基础。关键词：神经外科；临床实习；临床思维；典型病例教学；素质教育
ＮＲＷＳＭＤＡＥＵＡＯｃ２８ｖ．。ＯＴＥＩＬＤＣＴＮｏ０。１Ｎ５ＨＴＥＣＩＬ０１６．
断等，提高学生学习兴趣及实际工作能力。注重实践与相关最新理论结合，注重检验与临床紧密结合。
参考医师的培养［］谈Ｊ．医学教育探索，
学习更有兴趣。通过见习课程设置的改革，注重培养临床实用型人才，加强教学与临床联系，加强基础知识临床知识的连贯了
性，培养学生应用实验技术来诊断重大疾病的能力，如发热的实验诊断，黄疸的实验室诊断，尿病、糖肝病、心疾病的实验室诊
ｓｓａｎｔｅｓｄｎｓｎｅｅｔｕｔｉｈｔｅｔ ’ｉｔｒｓ．Ｖａｉｕｙｆｅｃｉｇｓｃｓｔａｈｎｒｕｈｔｐｃａｅ，ｔａｈｎｕｎｏｎａｄｒｕｄｕｒｏｓｗａｓｏａｈｎｕｈａｅｃｉｇｔｏｇｙｉａｃｓｓｅｃｉｇｄｒｇｄｉｇｗｎｓｔｈｌｉｒｏａｄｃｓａｙｉｈｕｄｂｐｌｄｔｅｐｓｄｎｓｅｔｂｉｈｃｉｉａｈｎｉｇｉｅｒｓｒｅｙｎａｅａｌｓｓｏｌｅａｐｉｏｈｌｔｅｔｓａｌｌｃｔｉｋｎｎｎｕｕｇｒ．Ｍｅｗｈｌ，ｔａｏｉｕｄ－ｎｓｅｕｓｎｌｏｎａｉｅｏｌｙａｓｌｆｎａｄｏｔｎｆｒｆｔｒｌｉａｏｋ，ｅｕａｉｎｉｕｎｉｅｓｎｔｔｅｎｇｅｔｄｉｏｕｕｅｃｉｃｗｒｏｎｌｄｃｔｎｈｍａｔｓｉｏｏｂｅｌｃｅ．ｏｉＫｅｏｄ：ｅｒｓｒｅｙ；ｃｉｉａｐａｔｅｌｉａｈｎｉｇ；ｔａｈｎｈｕｈｔｐｃａｅ；ｑａｉ－ｒｎｅ／ｅｕａｉｎｙＷｒｓｎｕｕｇｒｏｌｃｌｒｃｉ；ｃｉｃｔｉｋｎｎｃｎｌｅｃｉｇｔｒｇｙｉａｃｓｏｌｕｔｏｉｔｄｄｃｔｌｙｅｏ

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神经外科学临床教学方法的探索与思考

随着现代医学的不断发展，以往传统的以教师为
中心的授课方式已不能完全满足现代医学教育的需
要，要达到最佳的教学效果，必须将多种教学方法进行有机的结合。
１．以问题教学为基础的教学（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎ —
其教学模式，探索新的教学方法，提高学生学习效果，
才能培养出整体素质高、知识是在教学过程中，模拟临床诊疗实践的真实场景，提出与课程相关的若干问题，然后通过教师启发式的讲解，并在其指导下完成教学的方式【２＿３＿。美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗ首次提出了这一种课程模式，目前已成为国际上十分流行的一种教学方法。以问题教学为基础的教学法的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，通过解决问题来学习知识。ＰＢＬ教学法在国外医学院校已普遍实施并取得了实际成绩。传统教学模式强调的是以教师讲授为中心、学生被动去接受，所以造成对学生过度的灌输理论知识。这种教学方式容易导致学生缺乏思考能力，学生的学习能动性
见并发症是应激性溃疡（Ｃｕｓｈｉｎｇ溃疡），这种应激性溃疡常常发生在严重的颅脑损伤、脑出血、脑肿瘤或颅脑手术后。溃疡病灶常分布于食管、胃及十二指肠。其发病机制为颅脑损伤时颅内压增高，可以刺激胃酸的分泌，同时促使下丘脑前核兴奋，可增加胃左动脉的血流量与胃酸的分泌，胃黏膜防御因素减弱，胃黏膜

神经外科护生的临床教学模式探讨

生的以往知识结构，对护生的实习情况做出评估，在此基础上制定和实施达标计划，并及时作出评价.在实际教学过程中，多采用提出问题－共同讨论，分享个人想法－寻找答案的办法，培养护生自己发现问题、解决问题的能力.沟通式带教模式注重以人为本的教育观念，强调通过有效沟通建立平等融洽的师生关系。

因此，沟通式教学模式从根本上改善了临床实习过程，能够极大地激发护生的学习热情，增强临床带教工作的实效，从而取得事半功倍的教学效果。

２.3系统化整体教学模式为了临床带教老师了解护生课堂教学重点，同时使护生了解临床各科实习重点，可由学校或护理部组织有教学任务的临床带教老师和各科老师共同编写《临床实习手册》,分部分分囊括实习的一切制度与实习期间不同阶段不同需掌握的大纲知识与操作技能,并制定相对完善的考核、评价系统,并循序渐进于临床实习、教学当中,从而达到鞭策、监督及检验的效果。

２．4同理心护理教学模式所谓同理心是指在人际交往过程中能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题。

因此，要求护生在实习过程中，与病人沟通时应耐心倾听病人的主诉,坦诚地与病人相处，接纳病人向自己的感受而不是依据经验、力和情感反应来病人应该有何感受,并适时地表达自己的感受,明确自己应该采取何种措施减轻病人的负面情绪.从而达到提高护生的沟通技巧与人文培养，提高教师自身综合素质的效果。

ﻭ３国外教学模式参考３。

1姑息护理的渗透ﻭ姑息护理是随着临终关怀的产生和，健康观念的更新，疾病谱的改变以及医学模式的转变应运而生的一种新型的护理方式，它优化了生命末端质量,符合人类对全程生命质量的客观要求，体现了医护职业道德的崇高，是文明高度的标志。

研究表明，姑息护理教育或培训能明显改善护理人员的相关知识和态度。

ﻭ3。

2实习与理论教学的相互渗透据笔者赴英留学的同学介绍，的护校更着重于临床技能,即一周前三天的在校理论授课，紧接着后三天的相关临床实习，加之最后一全年的实习。

神经外科临床实习教学中存在的问题与对策

２０正０８
右江民族医学院学报
第６期
道实验报告好在哪里，不知道差在什么地方。对于不合格也的，或相互抄袭的实验报告，要求学生重写，否则对学业成绩会有明显影响。４２指导学生查阅相关资料，．分析实验结果生理学传统的实验教学是“ 三部曲” 模式，即实验前教师讲解一学生实验操作教师总结与分析。教师在学生实验操作结束后，往把本次往实验的每项结果进行一次系统、全面的分析，学生明确。这让种做法，不利于调动学生的学习主动性、积极性。学生只考虑实验操作成功与否，否获得理想的实验结果，验结束后习是实惯于等待教师给出正确的答案，做好笔记，有认真查阅有关没资料，把书写实验报告当作一次简单的课后作业，书写实验报告只流于形式，马虎应付，相互抄袭现象普遍存在，响学生的影自主学习积极性，制约创新能力的培养。因此，也建议教师不要急于把实验结果分析告诉学生，学生自己讨论，让通过查阅资料来获取，让学生先有了思考、写作锻炼，等到下次实验课或寻找适当时间集中总结和解答。４３改革实验教学内容，．围绕同一主题来设计实验教学内容选取不合理，会直接影响学生综合能力的培养。以往的实验项目几乎是罗列结果，综合性实验内容仅仅是验证性实验项目和观察指标的加减，没有经过一个有机的组合，实验目的含糊不清，没有反映同一主题，要求学生书写实验报告面面俱到，所有实验项目混杂一起，这就影响学生围绕同一主题书写实验论文，制约科研思维的严谨性。因此，验教学内容，可能围绕实尽个项目一个主题，有针对性开展。如果时间许可，开展多个实验项目时，也不一定要求每个实验项目都要写成实验报告，要精选实验项目，围绕同一主题进行归类，一主题写一份实每验报告，交给学生自选，让不同学生书写不同主题的实验报告。如“ 响尿生成的因素” 影实验，包括静脉注射葡萄糖、生理盐水、去甲肾上腺素、呋噻咪等实验项目，验项目多而杂，难做到实很反映同一主题。我们把实验项目分成几个主题： ①葡萄糖对血压和尿量的影响；生理盐水对血压和尿量的影响； ② ③去甲肾上腺素对血压和尿量的影响；呋噻咪对血压和尿量的影响。 ④ 然后由学生选择一个主题来书写实验报告，同学生选择不同不的主题，这样可防止学生互相抄袭现象，也培养学生科研写作需围绕同一主题内容来展开的思维意识，防止实验结果罗列分析的现象产生。４４按科研论文写作格式来规范化要求学生书写实验报告．是锻炼科研写作能力的最好时机，为今后撰写科研论文打下是良好的基础。以往实验报告，只注重实验结果是否正确，结果分析是否合理、分析是否到位，没有重视书写的规范性，也没有

神经外科临床护理教学方法探讨

神经外科临床护理教学方法探讨本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！临床带教工作是护理教育极其重要的组成部分，也是学生将理论知识与临床实践相结合并逐渐走向临床独立工作的关键过程［1］。

有效的临床带教能保证护生的学习效率，促进其完成角色转变，也能提高其满意度。

适当的教学方法能引起护生的兴趣、提高护生的学习积极性，变被动为主动［2］。

随着社会进步，越来越多的高学历护士进入临床工作。

从目前的情况看，护士群体的学历参差不齐，有本科、大专、中专，已有少量研究生。

这就给临床带教提出了挑战，带教老师在教学过程中要考虑护生的知识层次，根据不同的个体特点，不断创新，因材施教。

近年来，国内对于带教方法的探讨显得颇为活跃。

神经外科学在外科教学中是非主干课程，学生见习的课时安排少，而教学份量重，专科性较强，教师为了在有限时间内完成教学内容，常常抓不住重点，部分教师注重基础护理，部分教师强调专科技术，这种教学方法不利于发挥学生的积极性和主动性，更不利于临床思维和分析能力的培养。

本综述综合分析检索到的文献，总结归纳出临床护理常见的带教方法，对神经外科临床带教方法进行探讨。

1目前主要的带教方法集中授课即带教老师集中所有实习生进行的讲课，内容可以是临床医疗知识、护理知识，也可以是各种操作的集中示范［2］。

这种方法类似于学校的讲课。

时间周期一般为每周一次，也被称为科室小讲课，在临床教学中常被采用。

“一对一带教”、“跟人跟班带教方法”、“二对一带教方法”传统的“一带一”跟班式带教模式即一个临床教师带一名实习护生进行临床教学的模式，能使护生的专业操作技能得到训练［3］。

跟人跟班［3］［4］含有两种模式，其一，护生跟随带教老师，老师上班就上班，老师休息就休息。

该带教方法的优点之一是学生跟随固定老师，便于老师指定周密的带教计划。

其二，护生跟班而不跟固定的带教老师，会出现学生一天换一个老师的情况。

神经外科学生脑血管病临床见习课的教学方法探讨及效果分析

神经外科学生脑血管病临床见习课的教学方法探讨及效果分析作者：范宏燕云亚滨樊雁峰来源：《中国卫生产业》2016年第30期[摘要] 目的对应用问题教学法对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课的效果进行研究。

方法选择在该院接受神经外科脑血管疾病临床见习的学生120名，随机分为对照组和研究组，平均每组60名。

采用传统口述多媒体教学法对对照组学生实施见习授课；在传统授课模式基础上加用问题教学法对研究组学生实施见习授课。

对比两组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分、实际操作能力考核评分、对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课方法的满意度、临床见习授课计划实施总时间。

结果研究组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分和实际操作能力考核评分明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P[关键词] 问题教学法；神经外科；脑血管；见习[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2016）10（c）-0110-03Study on Teaching Method of Clinical Practice Classes of Cerebrovascular Diseases for Students in the Department of Neurosurgery and Analysis of Its EffectFAN Hong-yan， YUN Ya-bin， FAN Yan-fengDepartment of Neurosurgery， Hohhot First Hospital， Hohhot， Inner Mongolia， 010030 China[Abstract] Objective To research the application effect of problem-based teaching method in the clinical practice classes of cerebrovascular diseases for students in the department of neurosurgery. Methods 120 cases of students for clinical practice of cerebrovascular diseases in the department of neurosurgery in our hospital were selected and randomly divided into two groups with 60 cases in each， the control group adopted the traditional oral multimedia teaching method for teaching，while the research group adopted the problem-based teaching for teaching， and the related theoretical knowledge examination score， practical operation ability examination score，satisfactory degree to the clinical practice teaching method and total time of clinical practice teaching plan were compared between the two groups. Results The related theoretical knowledge examination score and practical operation ability examination score in the research group were obviously higher than those in the control group， and the differences between groups were obvious by comparison，P[Key words] Problem-based teaching method； Department of neurosurgery；Cerebrovascular； Practice随着近年来临床医学教育事业的不断发展，神经外科的临床见习授课已经不仅仅重视专业性，学生在见习之后的实践能力的受重视程度更高，而关于脑血管疾病的临床见习的基本内容，也已经成为了见习课程中的一个重点和难点，学生是否对该课程的相关见习内容有全面的了解和掌握，不仅仅与学生本身所具有的理论功底和个人基本素质有一定的关系，还与临床见习课的教学方法的选择有着非常密切的联系[1-2]。

神经外科临床实习教学存在的问题及对策

神经外科临床实习教学存在的问题及对策【关键词】神经外科；临床实习；医学，教学临床实习是医学教育的重要组成部分，是培养临床“实用型”医学人才的重要环节［1］。

神经外科实习是临床实习不可分割的重要部分，但神经外科学专科性强、有许多自身的特点，要求学生在很短的神经外科实习时间内掌握较多的内容，困难不小。

我科在多年的临床实习教学中不断总结经验，对神经外科临床实习教学中存在的问题进行了探索，并提出相应的对策，供同仁参考。

1 实习生存在畏难情绪和“逃避”思想，学习兴趣不浓与其它临床学科比较，神经外科学有其突出的特点：①专科性强、概念抽象，学生不易理解；②内容广、名词术语多、知识点散在，学生难以记忆；③涉及的神经解剖、神经生理、病理等内容广泛，临床病例复杂多变，学生对所学内容常感到难懂、难记、难掌握；④神经系统基础教学、神经外科理论教学与临床实习间隔时间长，学生知识遗忘多。

这些专科特点，使实习生轮转到神经外科后，学习热情降低，感到神经外科内容繁多、知识深奥，难以入门，出现畏难情绪和“逃避”思想。

有的实习生认为神经外科是小科室，毕业后执业医师考试所占比例小，或者认为神经外科专科性太强，以后工作不会从事神经外科专业或很少遇到相关病人，将学习兴趣、学习时间转移到其它学科上。

对神经外科实习提不起兴趣或兴趣不浓。

针对这些问题，带教教师首先应当提高学生对神经外科的学习兴趣，使其有学习和了解神经外科知识的渴望。

神经外科理论性强、名词术语多、解剖内容复杂抽象，较其它专业入门难，带教教师应多采用神经解剖标本及模型等实物、图表和手术录像等方法来提高学生的学习兴趣，可带领学生参观手术室，介绍双极止血电凝、吸引器、各种咬骨钳、神经剥离子、手术显微镜等教材上未做介绍的神经外科手术器械，来引发学生对于神经外科知识的学习兴趣。

针对有些学生认为神经外科专业性强，毕业后不从事神经外科工作的想法，带教教师应该告诉他们，当今各专业相互交叉、相互融合，每一位医生的专业都可能与其他学科交叉，即使今后不从事神经外科专业，在临床工作中也会经常碰到需要神经外科学知识的时候。

神经外科临床教学中存在的问题和对策探析

神经外科临床教学中存在的问题和对策探析近年来，神经外科学在医疗领域取得了飞速的进展，但在现行高等学校教学工作中仍存在一些问题，如教学课时少，课程内容单调，教学效果较差等问题亟待解决。

就当前神经外科临床教学中存在的问题做出分析和探讨，旨在提出相关改善性对策，提高高校神经外科教学质量。

神经外科高等学校临床教学问题对策神经外科学具有专科性强，理论抽象等自身特点，一直是学生比较难以掌握的学习内容。

而影响神经外科教学质量的因素也是多方面的，首先，是神经外科学的专业特点给学生带来了畏难情绪；其次，是教学方法的简单枯燥，也难以激发学生的学习兴趣。

这些都是目前神经外科教学中需要解决的问题。

笔者在多年的临床教学中不断总结经验，对神经外科临床教学中存在问题进行了探析，并尝试性提出了相关对策。

一、神经外科学临床技能专业性强，学生难以掌握神经外科不同于其它科目，很多学生反映神经系统专科检查方法比较复杂，且不易掌握。

诚然，神经外科的诊断很大程度上要依赖神经系统的专科检查方法，针对这一现象，任教老师更加应该把神经外科专科检查方法作为教学的重点和难点来对待，加强对学生的技能训练，选取具有代表性的患者资料病例，对学生进行规范化的示教，将具有明显的神经系统阳性体征对学生进行讲解，并鼓励学生亲自检查，掌握神经外科体格检查的正确手法，熟练探查神经系统各类阳性体征，并深刻理会各项体征的意义，不断提高自身的诊疗技能。

影像学资料同样也是神经外科诊断的重要条件，而神经外科的学生不同于医学影像学学生，难以看懂X线、CT 、MRI片子，而阅读这些影像学资料也是每个神经外科医生必须具备的职业技能，相当一部分的神经外科疾病都能在影像学资料上得出正确而快速的诊断。

因此，在带教神经外科学生时，应当把各类神经外科疾病的影像学表现作为重要内容来讲授，尤其是对颅脑外伤、颅内肿瘤、脑积水等疾病的典型影像学表现的讲解。

在讲解的同时，可以从解剖知识和影像学知识融汇贯通，尤其是颅脑损伤，教会学生如何根据影像学资料，快速准确判断硬膜外血肿、硬膜下血肿、颅骨骨折、脑挫裂伤等典型病变，培养学生的阅片能力。

浅谈神经外科临床见习的问题和对策

浅谈神经外科临床见习的问题和对策【关键词】神经外科（学）；临床见习；基于问题的学习临床见习是医学理论知识与临床实践联系的桥梁，是培养学生建立科学的临床思维方法、提高分析问题和解决问题能力的重要阶段。

医学生进入临床课的课程学习后，学生可以直接与病人接触，大多极感兴趣，学习的主动性和积极性很高，并且学生在临床见习所学知识最直观、最实用，印象最深刻。

因此，临床教师应因势利导，改进临床见习带教方式和方法，以提高临床教学质量，保证临床见习效果。

神经外科学属于外科学的一个分支，是一门专科性和实践性都很强的学科，许多内容十分抽象，加之课堂学习时间有限很难让学生做到真正的完全理解。

笔者从多年临床见习教学工作中分析总结了以下几点原因及解决办法，以供商讨。

1 畏惧心理神经外科所涉及的理论问题多为神经科学前沿，而神经外科疾病又有其特殊性，虽然病种少，课程不多，但学生常常感到神经外科很深奥很难学，考试成绩常常不是很理想，从而产生厌学心理，对临床见习产生畏惧心理，因而见习时往往不愿问病史和进行体格检查。

对此，教师首先应该正确引导，使同学们认识到学习神经外科的重要性，培养其勇于面对困难和克服困难的信心，并逐渐树立良好的医德医风，从而逐渐消除厌学、畏惧的心理。

2 见习病种少，实践机会难神经外科疾病的特征之一就是病种少，主要以颅脑损伤为主，而每轮学生见习时间仅1个星期左右，所见病种非常有限。

况且学校的扩招，使得临床学习病例相对减少。

随着医疗纠纷和病人维权意识的不断提高，也给临床教学带来许多不便，这些都使学生难以获得临床诊疗的实践机会。

针对于此，教师在见习前必须注意以教学大纲为指导，重点掌握颅内高压和颅脑损伤两个内容，收集和建立典型的临床教学病例资料库，包括病史、体格检查结果、影像学资料和诊治经过及预后情况。

如以颅脑损伤为例，临床教师选取并熟悉几例真实典型病例，并准备好该病例的影像学资料，了解病人目前的有关情况。

俗话说“百闻不如一见”，为了让同学们尽量多地见习到各种不同的病例，要多与其他兄弟医院的科室联系，只要有合适的病例，尽量让学生去见习；另外，还要利用大量现代化的摄影器材，对比较典型的病例或者少见的病例进行摄录或拍照，进一步转录成多媒体资料；还利用上网下载一些典型的图片资料，加深同学们的认识和理解；同时利用既往的一些病例，要同学们分组讨论分析；针对本学科特点还需准备颅骨和脑的标本以及典型的影像学资料(CT、MRI和X光片)，通过对基本的神经解剖和CT片、MRI片的讲解，加深学生对神经外科疾病的理解，这些资料真实、直观、典型，是神经外科见习的好教具，能给学生加深认识。

小组教学法在神经外科带教学习中的实践研究

小组教学法在神经外科带教学习中的实践研究摘要：神经外科是一门高度复杂和专业性强的医学专业，对于带教医师的要求较高。

传统的带教模式往往存在教学效果不佳、学生参与度不高等问题。

本文通过实践研究的方式，探讨了小组教学法在神经外科带教学习中的应用，并通过问卷调查的方式对教学效果进行评估。

结果显示，小组教学法能够有效提高学生的参与度和学习效果，提高带教医师的教学满意度。

建议在神经外科的带教教学中广泛应用小组教学法。

1. 引言神经外科是一门较为复杂且专业性较强的医学专业，需要掌握大量的专业知识和技术。

在带教医师进行教学过程中，由于学生人数较多，传统的讲授模式往往存在教学效果不佳、学生参与度不高等问题。

寻找一种更加有效的带教模式对于提高学生的学习效果和带教医师的教学满意度具有重要意义。

小组教学法是一种促进学生互动、提高学习效果的教学方法，其基本原则是让学生分成小组进行讨论和合作。

小组教学法可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

将小组教学法应用于神经外科的带教学习中，有望提高学生的学习效果和带教医师的教学满意度。

本文将通过实践研究的方式，探讨小组教学法在神经外科带教学习中的应用，并通过问卷调查的方式对教学效果进行评估，以期为神经外科的带教教学提供参考。

2. 实践研究方法2.1参与者本研究邀请了某医院神经外科的带教医师及其带教的学生作为研究参与者。

2.2 实施过程研究先对比了传统的讲授模式和小组教学法模式的教学效果，结果显示小组教学法能够更有效地提高学生的学习动力和学习效果。

随后，在实施小组教学法的过程中，将学生分成小组进行讨论和合作，每个小组由一位带教医师负责指导。

带教医师在每次小组讨论结束后进行总结，并对学生的讨论过程进行点评和指导。

带教医师还在课后总结讲解中对学生的问题进行解答和补充。

2.3 评估方法评估采用问卷调查的方式，对学生的学习动力、学习效果和带教医师的教学满意度进行评估。

不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用

不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用目的探索神经外科实习不同教学方法，并在实践带教中加以运用。

方法抽取该院2013年8月—2016年9月临床神经外科实习生195例，随机分为PBL（问题式学习）组、联合组以及传统组，每组65例。

PBL组给予PBL教学法、联合组给予案例教学法和PBL教学法结合教学方式、传统组给予传统教学法。

评估3组学生学习效果及学习满意度。

结果在学习效果、学习满意度方面，联合组高于PBL组，PBL组高于传统组。

对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论在改善学生学习效果、提高学生学习满意度方面，案例教学法和PBL教学法结合教学方式显著优于单纯的PBL教学法，PBL教学法显著优于传统教学法。

标签：神经外科学；PBL教学法；学习效果；学习满意度神经外科学教学内容多、实践性强，但其并非外科学主干课程，分配学时少，但教学内容多。

实践证明[1]：单使用传统教学法无法满足实际教学需求，故在神经外科带教中尝试采用多样化的教学方法势在必行。

近些年，PBL教学法备受推崇，该教学法以问题为基础，注重对学生学习积极性的调动和学习兴趣的培养，在教学实践中取得了较好的教学成果；此外案例教学法和PBL教学法结合教学方式也被广泛使用，同样取得了良好的教学成果[2]。

2013年2月—2017年9月该院对此3种教学方法的践行，对它们的教学成果作出评估。

1 资料与方法1.1 一般资料抽取该接收的临床神经外科实习生共195例，随机分为PBL组、联合组、传统组，各65例。

PBL组中男性35例，女性30例，年龄21～26岁，平均（23.4±0.7）岁；联合组中男性32例，女性33例，年龄21～25岁，平均（22.9±0.6）岁；传统组中男性36例，女性29例，年龄21～24岁，平均（23.1±0.7）岁。

3组实习生均为本科学历，其他资料均差异无统计学意义（P>0.05），可实施对照研究。

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