让综合性学习走进乡土文化
第四单元综合性学习：到民间采风去
清代 1.金汤，浙江会稽人，清康熙初年任永川兼摄璧山。廉 能惠爱，为政有方，设立驿站，招集流亡，士民爱慕， 讴思不竭。 2.萧何复，湖北崇阳人，清康熙间任永川兼摄璧山。宽 厚廉明，修造学宫及马坊桥，政绩丕著。 3.黄在中，江西宜春人，清雍正十三年任璧山知县。时 百废待兴，周详规划，惠农劝学，重修书院及文武圣庙， 肇修县志，有璧邑八景诗及璧山四季诗，邑人至今传诵。 4.孙式廓，籍贯不详，清乾隆十五年任璧山知县。刚正 廉明、吏民畏服，增立学宫、整顿书院，士风为之丕变。 5.吴淳龄，贵州毕节人，清璧山知县。精明强毅，痛恨 窃贼，责捕严缉，务期必获，由是盗贼顿息，民间夜不 闭户。
三、乡土发现
重庆璧山茅莱山： 茅莱山位于璧山大兴镇，距重庆绿岛新区核心区仅2.5公 里。北起城西坡，南至大兴均田村，平均海拔约600米， 延绵10公里，涉及到6个村32个社，有1.3万余亩坡耕地。
顺懒坡而上，两尊白色雕塑矗立坡顶，一尊孔子像，一 尊李昭仪像。孔子是儒家圣人，思想深入尘世，哪里见到他 的身影都不足怪哉。听印林说，李昭仪像出现这里是有来头 的：李昭仪本是三国时期茅莱人，貌美如花，被选入后宫， 成了蜀汉后主刘禅的昭仪。景耀六年（263年），魏征西将军 邓艾浩浩荡荡攻至成都，扶不起的阿斗皇帝哪里见过这阵仗， 想当年，刘备用尽一生心血建立起来的蜀汉政权迅速土崩瓦 解，无奈之余他不得不弃城投降。咸熙元年，李昭仪随后主 一路，在哀痛和绝望中迁往洛阳。魏国为了犒劳改为大将军， 将蜀国后宫除张皇后外的其余妃嫔宫女统统赏赐给没有妻子 的诸位将军。李昭仪是个贞烈女子，先前已受亡国之辱，身 心俱碎，此刻又要转送他人，怎么受得了这般侮辱？于是对 六神无主的后主说下这话：“我不能二三屈辱。”当即自杀 身亡。史书上向来关于身份卑微的嫔妃的记载并不多见，而 记载李昭仪的短短几十字，大可看出这个川妹子的绝傲忠烈 了。璧山人敬佩这款她的贞烈耿介，在故土为她塑像，以示 尊崇和怀念。
乡土资源综合实践教学(3篇)
第1篇一、引言乡土资源是我国丰富的自然资源和人文资源的重要组成部分，具有独特的地域特色和历史文化价值。
乡土资源综合实践教学是以乡土资源为载体，通过实践教学活动，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力的一种教育模式。
本文将探讨乡土资源综合实践教学的意义、内容和方法，以期为我国乡村教育的发展提供参考。
二、乡土资源综合实践教学的意义1. 培养学生的综合素质乡土资源综合实践教学将学生从课堂引向课外，让他们在实践活动中体验乡村生活，了解乡村文化，培养他们的团队协作、沟通表达、问题解决等综合素质。
2. 增强学生的文化自信乡土资源综合实践教学有助于学生了解和传承我国优秀的传统文化，增强他们的文化自信，培养爱国主义情怀。
3. 促进乡村教育发展乡土资源综合实践教学可以充分利用乡村教育资源，提高乡村教育质量，推动乡村教育改革，助力乡村振兴。
4. 丰富教育教学手段乡土资源综合实践教学将传统的课堂教学与实践活动相结合，丰富了教育教学手段，提高了教学效果。
三、乡土资源综合实践教学的内容1. 乡村自然环境认知通过观察、调查、实验等方法，让学生了解乡村的地理、气候、生物等自然现象，培养学生的观察力和科学素养。
2. 乡村人文历史探究引导学生了解乡村的历史、文化、民俗等，培养学生的人文素养和民族自豪感。
3. 乡村社会经济发展研究通过调查、访谈、实践等方式，让学生了解乡村的社会经济状况，培养学生的社会实践能力和创新意识。
4. 乡村生态保护与可持续发展引导学生关注乡村生态问题，学习生态保护知识，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
5. 乡村文化传承与创新通过实践、体验、创新等方式，让学生参与乡村文化传承与创新活动，培养他们的文化创造力和创新精神。
四、乡土资源综合实践教学的方法1. 观察法引导学生观察乡村的自然环境、人文景观等，通过观察发现问题和现象，培养他们的观察能力和分析能力。
2. 调查法组织学生进行乡村实地调查，收集相关资料，分析乡村问题，提高他们的调查研究和问题解决能力。
农村小学综合实践活动与乡土文化资源的整合研究
２８９ 备进行游戏，可是在选择服装时，有的幼儿会在琳琅满目的衣架旁徘徊，看看这件衣服，挑挑那件衣服，总是刚穿上这件，还没表演，又换上另一件，还有的幼儿则不停地去询问同伴我该选择那件，最后，游戏时间到了，幼儿却还在衣架旁徘徊。
因此根据这一情况，我认为要调整，我有目的的把材料进行分类，并开展谈话，和幼儿探讨几个角色比较适合的服饰，并把它投入进去。
经过有效地整理，幼儿在游戏时，更能快速的进入表演。
三、表演游戏，促进幼儿素质的全面培养及发展表演游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的，事实上表演游戏也是教师进行教育的一种手段。
因此，“自主游戏的活动模式”的提倡，是在充分尊重、信任孩子的基础上，需要教师尽可能让孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再进行指导。
同时，教师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄、思维、意识以及情感处于较低水平这一特点来有目的地教育。
１．通过表演游戏让幼儿对社会有所了解。
表演游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。
幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是表演游戏与其他游戏的不同所在。
例如：他们在表演小熊请客时，面对狐狸提出的为什么我要被赶出来，我改好了，你们和我做朋友吧！经过这一情节，幼儿经过讨论，如果坏人改好，那我们还是给他机会，不歧视从新改过之人，不带有色眼镜看人。
２．通过表演游戏培养幼儿良好的行为习惯。
现处于大班的幼儿是培养道德意识、道德情感、传授正确行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。
通过表演游戏中的故事情节及人物角色让幼儿明白什么样的习惯是受人喜欢的，怎样的是受人讨厌的，加强自身的道德意识、行为规范。
３．通过表演游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
浅谈农村小学开展乡土文化特色活动的几点做法
浅谈农村小学开展乡土文化特色活动的几点做法缙云县第二实验小学杜益杰【内容提要】乡土文化孕育着丰富的课程资源，为我们开展综合实践活动提供了广阔空间。
我充分利用地方资源的独有优势，开展乡土文化特色实践活动，提高综合实践活动课程的教学效益。
挖掘地方资源，凸显乡土特色，让热爱之情铺展；关注民俗文化，考察民间艺术，让传承之情升腾；挖掘家乡特色，展示家乡变化，让自豪之情张扬。
通过活动，使学生在散发乡土气息的活动中提高综合素质，真正领略家乡之美，激发对乡土文化的热爱，培养乡土文化的亲和感。
【关键词】农村小学综合实践活动乡土文化特色【正文】综合实践活动是体现对知识的综合运用，密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。
其宗旨是基于学生的直接经验，改变学生的学习方式，培养学生关注社会需要并服务于社会，形成社会责任感。
乡土文化作为对综合实践活动课程的组成部分，对于提高课堂教学效益，是十分有意义的。
我们的家乡——壶镇，位于缙云、永康、磐安、仙居四县市腹地，自古有“浙南北窗”之称。
现在，壶镇是闻名遐迩的“工业重镇”，是缙云县的县域副中心城市，2010年被列入全省小城市培育试点镇，即将打造成为浙西南典型的现代工贸小城市。
作为农村小学特有的教育资源，乡土文化孕育着丰富的课程资源，为我们开展综合实践活动提供了广阔空间，让学生通过各种方式进行实践活动，从而提升人文素养，培养创新精神。
乡土文化特色活动的提出是对现行教育机制反思的结果，其目的在于尽可能满足学生的差异性，充分利用社会和学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。
我从本地的实情出发，充分利用地方资源的独有优势，积极开展乡土文化特色社会实践活动，从而提高综合实践活动课的教学效益，确保综合实践活动课的顺利开展。
一、挖掘地方资源，凸显乡土特色，让热爱之情铺展法国思想家卢梭说过：“对孩子来说，他周围的事物就是一本书。
”因此，我们在选择综合实践活动课程内容时，要从农村孩子的生活环境出发，依托农村特有的自然资源和社会资源，让学生进一步了解家乡，热爱家乡，提高学生的社会实践能力。
寻访家乡的传统文化研究性学习报告
寻访家乡的传统文化研究性学习报告【活动目标】1．知识目标：通过对家乡民俗文化的研究，了解家乡丰富多彩的民间传说故事、民俗风俗习惯、节日食品、民间工艺等，知道他们是乡土文化的一个重要组成部分。
围绕民间文学、节日饮食、风土人情、民间工艺等，指导学生对问卷、访问等调查得到的资料进行分析和整理，了解整理资料的各种方法和途径。
2．能力目标：通过活动使学生掌握分析与整理资料的能力，学会统计的不同方法，会简单的统计图和统计表的制作。
通过活动提高学生对搜集到的不同资料进行不同的整理概括分析的能力。
3．情感、态度、价值观：通过活动，培养学生的合作意识与动手能力；引导学生互相交流活动成果，互相学习，增进彼此对传统文化的了解。
从而培养学生热爱家乡的思想感情；通过民风民俗的丰富文化内涵激发民族自豪感，从而有保护、传承传统文化的责任感。
【活动重点、难点】重点：学习问卷统计和分析整理资料。
难点：初步学会对搜集的不同资料采用不同分析整理的方法的能力。
【活动过程预设】第一部分：活动导入回顾：揭示综合实践主题活动——《寻访家乡的民俗文化》。
引出7个课题组▲慈溪民间传说、故事知多少▲谚语、歇后语、俗语、谜语等探究▲方言土语大搜索▲慈溪节日食俗小调查▲慈溪民间手工艺调查▲慈溪婚俗探知▲满月酒、大寿宴等调查导入本课学习任务：通过问卷、访问、查找资料、实践等多种调查方法，获得了很多的信息。
今天我们重点将资料进行整理和分析，为使我们将课题研究得到的成果更有效地展示给大家。
第二部分：问卷的统计与分析一、方言小组汇报活动《方言土语大搜素》课题组汇报小组开展活动情况，及收获体会。
（PPT 展示）围绕问卷重点介绍二、年级段各班学生分组统计问卷了解统计的几种方法，学习画正字法统计。
三、结合民学小组问卷小组活动介绍，了解统计图的作用。
《慈溪民间传说故事知多少》汇报问卷活动情况，重点根据柱形图统计形成结论。
五、学生尝试制作统计图1．制作柱形统计图。
以方言小组其中的一个题目为例，师生共同制作一张柱形统计图。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，综合实践活动课程逐渐成为学校教育教学工作中的重要一环。
综合实践活动课程旨在通过实践活动，培养学生的综合素质和能力，提高学生的实践能力、创新意识和团队协作精神。
在开展综合实践活动课程的过程中，利用乡土文化资源是一种非常重要的方式。
本文将以利用乡土文化资源开发综合实践活动课程为主题，探讨如何通过乡土文化资源的开发，丰富综合实践活动课程的内容，提升学生的实践能力。
一、乡土文化资源的特点乡土文化是指乡村地区固有的文化遗产，包括乡村传统民俗、风土人情、艺术文化等。
乡土文化资源具有以下几个特点：1. 传承性强：乡土文化是乡村地区自古以来所形成的文化传统，具有悠久的历史积淀和丰富的文化内涵，具有很强的传承性和延续性。
2. 地域性强：乡土文化具有地域特色和地方特性，不同地区的乡土文化具有不同的表现形式和特点。
3. 多样性：乡土文化资源包含丰富多彩的内容，如传统乡村节庆、民间舞蹈、民俗民间艺术等，形式多样，内容丰富。
4. 教育性强：乡土文化资源蕴含着丰富的教育意义，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与、感受祖国的传统文化。
二、综合实践活动课程的重要性综合实践活动课程是一种通过实践活动培养学生综合素质和能力的教学形式，是学校教育教学领域中的一个重要组成部分。
综合实践活动课程能够促进学生的全面发展，提高学生的实践能力和创新意识，增强学生的自主学习和团队合作能力，有利于学生的身心健康和全面发展。
1. 丰富课程内容：利用乡土文化资源开发综合实践活动课程能够丰富课程内容，让学生在实践中感受乡村文化的魅力，增加学习的乐趣。
2. 增强实践能力：通过开展实践活动，学生能够增强实践能力，锻炼学生的动手能力和创新思维，培养学生的实践能力。
3. 培养创新意识：利用乡土文化资源开展综合实践活动课程，能够培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提高学生的实践能力。
家乡的特产小学综合实践活动方案家乡特产小学
家乡的特产小学综合实践活动方案家乡特产小学家乡的特产是指在一些地区生产出来的独特的、具有地方特色的产品。
家乡的特产不仅具有独特的风味和品质，更是代表了这个地方的文化和历史。
通过开展小学综合实践活动，可以让学生更好地了解和认识家乡的特产，增强他们对家乡文化的自豪感和归属感。
活动目标：1.了解和认识家乡的特产，包括名称、产地、制作工艺和特色。
2.了解特产对家乡经济和文化的影响。
3.培养学生的观察、分析和创造能力。
4.加深学生对家乡的了解和认同。
活动过程：一、前期准备1.教师准备家乡特产的相关资料，包括图片、文字介绍等。
2.组织学生自愿参与活动，并了解他们对家乡特产的了解程度。
二、活动导入1.教师通过图片或实物展示家乡特产，引起学生的兴趣。
2.通过一些简单的问题引导学生思考，如：“你知道家乡有哪些特产吗？你喜欢哪些特产？为什么？”3.让学生展示自己带来的家乡特产，介绍其名称、产地和特点。
三、学习和交流1.教师通过将家乡特产的相关资料分发给学生，让他们自行阅读，并填写相关信息。
2.组织学生以小组形式讨论家乡特产的制作工艺和特色，并总结出他们的特点和意义。
3.让学生用自己的语言介绍自己所研究的家乡特产，并交流彼此的发现和感受。
四、实践活动1.组织学生参观家乡特产的生产过程和生产场所，如农田、工厂等。
2.分组指导学生亲自制作家乡特产，如制作糕点、织布等。
3.让学生观察和体验制作过程中的每一个环节，了解制作特产所需要的工具和材料。
五、总结和反思1.回到教室，让学生向其他同学展示自己制作的特产，并介绍制作过程和材料使用。
2.总结学生在活动中的收获和感悟，引导他们思考家乡特产对家乡经济和文化的贡献。
3.让学生撰写一篇小结，总结自己对家乡特产的了解和认识。
六、展示和分享1.组织学生展示自己制作的家乡特产，包括实物展示和图片展示。
2.组织学生进行家乡特产的品尝和交流，让他们互相了解其他同学的特产。
3.邀请一些在家乡特产领域有经验的人士来分享他们对家乡特产的观点和经历。
语文综合性学习在农村中学的有效实施办法
语文综合性学习在农村中学的有效实施办法语文综合性学习是指将语文与其他学科相结合，通过跨学科的教学方法和学习内容，促进学生的思维发展和知识综合运用能力。
在农村中学的语文教育中，通过实施语文综合性学习，不仅能够丰富学生的知识储备，提高语文素养，还能够培养学生的综合能力，促进农村中学语文教育的发展。
本文将探讨在农村中学中，如何有效实施语文综合性学习。
一、重视课程设计，注重跨学科教学在农村中学中，语文综合性学习应该从课程设计入手，注重融合其他学科的教学内容。
可以结合生活实际和乡土文化，引入地理、历史、政治等内容，使语文学习内容更加贴近学生的实际生活。
通过文学作品中的地理景观描写，引导学生了解地理知识；通过历史事件和人物的介绍，引导学生了解历史知识；通过诗词歌赋中的政治意识，引导学生了解政治知识。
这样既能够促进学生对语文内容的理解和掌握，又能够增加学生对其他学科知识的了解，提高学生的综合素养。
二、采用项目式学习，促进跨学科知识的整合在农村中学中，可以借鉴项目式学习的方法，组织学生展开一些跨学科的综合性学习项目。
组织学生进行关于当地乡村风物的调研，然后撰写一篇有关当地风土人情的文章，这样就能够涉及到语文、地理、历史等多个学科知识。
通过这样的项目式学习，可以促进学生的跨学科综合能力的培养，让学生在实际操作中体验学科知识的融会贯通，提高语文综合运用能力。
三、注重探究式学习，培养学生的综合分析能力农村中学中，语文综合性学习要注重培养学生的综合分析能力，要注重探究式学习的引导。
在语文课堂上，可以引导学生进行文本分析、文学作品解读，通过学生对文学作品中语言的理解和情感的体验，培养学生的综合分析能力和判断能力。
可以让学生通过多元文化的比较与分析，促进学生对文化的理解和评价，提高学生的综合素养。
四、打破学科壁垒，促进教师协作在农村中学中，语文综合性学习需要打破学科壁垒，促进教师之间的协作。
教师可以通过交流合作，共同设计教学活动和学科整合课程，促进不同学科之间的交叉渗透，促进学生的综合素养的提高。
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让综合性学习走进乡土文化
发表时间：2013-04-03T10:58:07.717Z 来源：《素质教育》2013年1月总第108期供稿作者：陈美霞[导读] .要突破表层性、单纯观赏性、一般性的宣传。
陈美霞甘肃省兰州市皋兰县第一中学730200
新课程标准提出了“课程资源”的概念，对“教材就等于唯一教学资源”的传统教学思想、传统课程体系提出了挑战。
同时也明确指出：“自然风光、风俗民情……都可以成为语文课程的资源。
”这里的自然风光、民风民俗等就属于乡土文化范畴。
而乡土文化有它独特的风格，无疑能成为得天独厚的学习资源。
在实际语文教学中每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。
所以我们要开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要。
我们带领学生开展“走近皋兰文化，感受皋兰文化”为主题的社会综合实践活动以及挖掘、搜集、整理乡土文化资源，
在语文教学中有效地开发和运用，创造性地开展活动，就能让孩子们在学习中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而使学生受到良好的语文素养的熏陶。
一、挖掘乡土文化，开发教学过程中对本土资源的利用。
1.乡史文化。
皋兰的历史源远流长，它记载了劳动人民无数可歌可泣的故事，记载着家乡发展的历史。
（1）访古寻迹。
主要包括带领学生走出校门观察历史遗迹，如兰州城隍庙、石洞寺、皋兰文庙、什川梨园，查看家乡的文史资料、图片，了解家乡各个时期的文化、艺术成就。
（2）追古问昔。
主要包括带领学生走进街坊、农户，请知情人讲述民间传说，了解感人的历史画卷，使学生明白“吃水不忘挖井人”的道理，激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的感情。
（3）唱古抚今。
组织学生画古迹、讲故事、写家史、拍家景，增强“以做家乡人为荣”的自豪感。
2.乡艺文化。
让学习漫步在艺术的花园里，不仅能提高学生对美的感受力，而且能培养学生良好的学习兴趣。
（1）民间艺术。
皋兰文化发展特色明显，被中国民间文艺家协会命名为“中国太平鼓文化之乡”，太平鼓文化源远流长。
什川镇铁芯子社火文化，具有鲜明的地方文化特色。
水阜的鼓子，也是非物质文化遗产。
可带领学生通过走访民间文化艺人，查阅民间文化艺术种类及特点，培养学生采访及查阅资料的能力。
（2）历史遗址资源。
让学生亲历水阜村的历史遗址，感受中国第一古梨园、中心天府沙宫、魏家大山脉奇峦竞秀的俊秀景色。
3.乡特文化。
皋兰有丰富的特产，什川软儿梨、和尚头、长寿面、红砂洋芋、中心的旱地桃子等地方特色食品风味独特。
（1）知特产。
组织学生了解有哪些特产以及这些特产的特点、作用。
（2）宣特产。
组织学生通过写广告、画宣传画、写介绍文章等方式，宣传家乡的特产。
二、发掘乡土文化，努力提高学生的本土文化素养。
1.用美丽的乡土文化陶冶学生的心灵。
千百年积淀的乡土文化，有它独特的风格，对于生于斯、长于斯的学生来说，无疑是得天独厚的育人条件。
所以，利用乡土文化拓宽语文学习资源，就应强调让学生在学习中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡特之美，从而在感受中让学生受到美的熏陶和感染。
2.培养学生搜集信息、处理信息的能力。
《基础教育课程改革纲要》(试行)要求语文教学：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
”所以，在这一课题的研究中，我们将通过调查访问、上网查阅等方式，着力培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3.培养想象力，发展创造性思维。
乡土文化蕴含着人们美好的愿望，里面有许多丰富的想象。
所以，在教学过程中，要触发学生的激情，激发学生的想象，发展学生的创造性思维。
三、发掘乡土文化、丰富本土文化在语文课堂的探索。
1.要开设多种课堂教育，把与本土有关的歌舞、器乐、美术、体育、娱乐等项目纳入活动课程，进行民风、民俗、民情教育。
要抓好具有地方传统文化特色的学校课堂教育工作，推出一批健康向上的戏剧、音乐、曲艺、舞蹈、美术等作品，定期举办优秀文艺作品评奖活动。
2.要重点抓好乡土文化工程、文化精品工程的宣传，并辐射到乡土文化宣传的方方面面。
宣传中，要避免零碎性、片面性、猎奇性，力求对乡土文化的整体性、系列性进行介绍。
3.要突破表层性、单纯观赏性、一般性的宣传。
要力求深入民族的文化心态、生存方式和历史影响，由浅入深，循序渐进，从而引起广大师生的注意并进一步把它融入自己的生活乃至整个生命中去。
可通过开办有乡土文化知识的技能课、选修课，或在已有课程中增加本土文化知识，如在历史、地理、劳动、美术中增加适合各种年龄段的乡土文化内容，改变课程单一的结构模式，丰富艺术课堂。
只有在学校课堂中为乡土文化开辟一定的空间，用乡土文化的精髓滋养、丰富、激励中小学生，他们才能体会“母体文化”鲜活而迷人的生命力，不忘“祖宗”文化。
假以时日，保护乡土文化也就成为我们社会未来公民的自觉行动，今后在各自的岗位上，他们也必将以各自的方式努力抢救、保护民间文化，成为推进民族民间文化崇高事业发展的中流砥柱。