心理学论文写作规范(张侃主编;中国心理学会编)思维导图
教育心理学知识框架结构图(个人整理)
教育心理学知识框架结构图第一编第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学研究的内容（3）教育心理学与邻近学科的关系①教育心理学与教育学的关系②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节教育心理学的起源与发展（1）早期的教育心理学思想（2）教育心理学的创建（3）教育心理学的发展教育心理学发展的特点：①内容庞杂，没有独立的理论体系；②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
（4）教育心理学的理论建设与发展趋势①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。
第三节教育心理学的性质与意义（1）教育心理学的性质（2）教育心理学的意义①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展；②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义。
有助于提高教育、教学工作的质量与效率；有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。
（2）教育心理学研究的主要方法①教育心理实验②观察法③调查法问卷法、访谈法、教学经验总结法（3）教育心理学研究方法的综合化趋势①注意采用多种方法研究和探讨课题；②强调并大量采用多变量设计；③注意将定性分析和定量分析方法相结合。
第二章教育与心理发展第一节心理发展概述（1）心理发展的概念（2）心理发展的一般规律①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；②心理发展具有一定的方向性和顺序性；③心理发展具有不平衡性；④心理发展的个别差异性；⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。
（3）教育与心理发展的一般关系第二节影响心理发展的基本因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点第三节几种主要的心理发展理论（1）皮亚杰的心理发展观（2）埃里克森的心理发展观（3）维果茨基的发展观第二编第三章学习与学习理论概述第一节学习概述（1）什么是学习（2）学习的类别第二节学习理论及其基本派别（1）学习理论研究的意义（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范（3）学习机能获得理论的基本派别（4）学习理论的基本派别第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误—联结”学习理论（1）桑代克关于学习实质的基本观点（2）桑代克关于学习规律的观点①桑代克前期关于学习规律的基本观点a.三条主要的学习律：效果律准备律练习律b.五条从属的学习律：多重反应心向与态度优势元素联结变化类比反应②桑代克后期对学习律的修正a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点（2）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点①消退律②泛化与分化律第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论（1）操作性条件反射的提出及其基本观点（2）操作性条件反射学习理论的基本观点①关于学习实质的看法②行为塑造技术与强化a.连续接近技术；b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论（1）班杜拉社会学习理论的基本观点（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点①三元交互作用②榜样因素对学习过程的影响③强化对学习过程的影响（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计（4）对班杜拉社会学习理论的评价第五节联结派学习理论小结第五章认知派学习理论第一节格式塔的完形学习理论（1）格式塔学习理论的基本观点（2）对格式塔学习理论的评价第二节托尔曼的符号学习理论（1）托尔曼关于学习问题的经典实验①位置学习实验②潜伏学习实验（2）托尔曼关于学习问题的观点（3）对托尔曼学习理论的评价第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源①关于认知结构的观点②关于学习过程的观点a.学习过程是类目化过程b.发现学习是学习知识的最佳方式c.新知识学习过程的环节③关于促进学习的条件a.知识的呈现方式b.学习的内在动机（3）布鲁纳的结构—发现教学理论①结构教学观②发现法教学模式（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点①有意义接受学习的定义②有意义学习的过程与机制③有意义学习的结果④有意义学习的条件⑤有意义学习的类型（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略①教学基本原则②教学内容的安排③“先行组织者”的教学策略（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节建构主义学习理论与教学思想（1）建构主义学习理论产生的根源①哲学根源②心理学根源③技术根源①关于学习过程②关于学习结果（3）建构主义关于教学的基本观点①建构主义关于教学的基本思路a.注重以学生为中心进行教学b.注重在实际情境中进行教学c.注重协作学习d.注重提供充分的资源②建构主义提倡的主要教学设计a.随机通达教学设计b.支架式教学设计c.抛锚式教学设计d.自上而下的教学设计（4）对建构主义的评价第六节认知派学习理论小结第六章其他派别学习理论第一节加涅的积累学习理论（1）加涅关于学习的基本观点①关于学习的实质②关于学习的过程③关于学习的结果（2）学习的条件①不同类型学习的条件②学习的结果与条件（3）对加涅学习理论的评价第二节人本主义学习理论（1）人本主义关于学习实质的看法①学习与教学的目的②学习的类型与过程③促进意义学习的条件（2）人本主义的典型教学模式①以题目为中心的课堂讨论模式②自由学习的教学模式③开放课堂的教学模式（3）对人本主义学习与教学理论的评价第三节学习理论研究的新进展（1）现代认知派关于知识分类于学习的研究①陈述性知识及其学习过程②程序性知识及其学习过程（2）我国心理学工作者关于学习理论的研究①结构—定向教学理论②示例演练学习理论与教学模式③学习双机制理论第三编第七章知识的学习与教学第一节知识与知识学习（1）知识的概念（2）知识的分类（3）知识学习的一般心理过程①知识的理解a.什么是知识的理解b.知识理解的水平c.知识理解的过程d.促进知识理解的方法②知识的巩固③知识的运用第二节知识分类与学习的传统观点（1）概念的学习①概念的界定②概念的心理构成③概念的分类④概念的功能a.称谓功能b.简化认识过程c.系统化功能⑤概念的获得a.概念的形成b.概念的同化⑥概念的运用水平⑦概念的教学（2）原理的学习与教学①什么是原理②原理学习的意义③原理学习的过程④原理学习的方式⑤影响原理学习的因素a.对原理所涉计的概念的掌握b.学习者的认知发展水平c.学习者的语言表达能力d.教师的言语组织⑥有效地进行原理教学的注意事项a.了解学生对概念的理解和掌握的水平b.言语指令的设置c.创设原理学习的问题情境d.强调原理的运用e.考虑学生的思维特点和认知发展水平f.灵活地选择教学方式（3）问题解决的学习与教学①问题解决的性质②问题解决学习的意义③问题解决的过程与模式a.关于问题解决的各种理论模式b.问题解决得一般过程④影响解决问题的因素a.问题情境b.定势c.功能固着d.知识经验⑤教学实际中解决问题能力的培养第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点（1）陈述性知识的学习①陈述性知识及其表征②陈述性知识的学习机制a.陈述性知识的获得和贮存b.陈述性知识的巩固c.陈述性知识的提取和建构③促进陈述性知识学习的一般条件④促进陈述性知识学习的教学策略（2）程序性知识的学习①程序性知识及其表征②程序性知识的学习a.模式识别学习b.动作步骤学习③促进程序性知识学习的一般条件④促进程序性知识学习的教学策略（3）学科知识结构的表征方式①学科知识结构的一般表征方式②学科知识结构的个别差异第八章学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧第一节学习策略概述（1）学习策略的概念界定①学习策略是具体的学习活动或程序②学习策略是学习的调节和控制技能③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体（2）学习策略的特点①主动性与操作性的统一②外显性与内隐性的统一③变通性与通用性的统一（3）学习策略的分类①二分法a.基本策略与辅助策略b.一般策略与调节策略c.微观策略与宏观策略d.认知策略与元认知策略②三分法a.一般策略、宏观策略和微观策略b.复述策略、组织策略和精加工策略c.认知策略、元认知策略与资源管理策略③多分法（4）学习策略的发展第二节认知策略及其培养（1）陈述性知识的认知策略①复述策略a.什么是复述策略b.复述策略的培养（时间、次数、方法）②精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的类型c.精加工策略的作用③组织策略a.什么叫组织策略b.组织策略的类型（2）思维与解决问题策略①表征问题阶段的思维策略②解答问题阶段的策略③思路总结阶段的策略（3）培养学生成为良好的学习策略使用者①学习策略是可以教会的②有效地进行学习策略教学的措施a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析b.教学方法应灵活多样c.结合学科知识的教学进行训练d.注重元知识策略的训练，使学习策略的运用更加有效而灵活第三节元认知策略及其培养（1）元认知概述①元认知的定义②元认知的结构a.元认知知识b.元认知体验c.元认知监控（2）元认知策略①计划策略②目标策略③策略监控④注意监控（3）元认知的培养和训练①元认知培养的可能性②国外元认知培养的主要方式a.自由放任式b.直接传授式c.元记忆获得程序模式d.波利亚的启发式自我提问式e.计算机程序教学模式（4）培养学生元认知能力的具体途径（5）元认知训练的典型实验研究①金的实验②德克勒斯的实验第四节资源管理策略及其培养（1）学习计划与学习时间的自我管理（2）学习环境的自我管理（3）学习资源的充分利用第九章动作技能的获得第一节动作技能概述第二节动作技能的形成第三节促进动作技能学习的条件第十章学习的迁移第一节学习迁移概述（1）学习迁移的一般概念（2）迁移的种类①正迁移与负迁移②横向迁移与纵向迁移③顺向迁移和逆向迁移④一般性迁移与特殊性迁移⑤近迁移与远迁移（3）研究与测量学习迁移常用的方法（4）研究学习迁移的意义第二节关于学习迁移的传统理论及研究（1）形式训练说（2）共同要素说（3）概括原理说（4）格式塔关系转换理论（5）奥斯古德的三维迁移模式（6）学习定势说第三节学习迁移研究的新进展（1）当前关于学习迁移的重要理论与研究①认知结构的迁移理论②迁移的产生式理论③迁移的结构匹配学说④迁移的图式理论⑤关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究（2）当代学习迁移研究的特点①迁移研究的系统分化②对共同因素研究的拓展③对迁移过程主体因素研究的不断深化④一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在第四节促进学习迁移的教学策略（1）影响学习迁移的因素①影响学习迁移的客体因素a.学习材料的相似性b.学习情景的相似性c.教师的指导②影响学习迁移的主体因素a.学习者的分析与概括能力b.学习者的迁移心向c.认知策略与元认知（2）促进学习迁移的方法①合理选择教学内容与编排教学程序a.选取合适的变式材料b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境c.教材体系的合理安排d.合理安排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧a.促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平b.应用比较的方法，有利于防止干扰c.强调迁移的特征，引起学生的迁移心向③学习方法的传授与训练④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度第十一章智力与创造力的培养第一节智力的发展与培养（1）智力及其结构①智力的定义②智力的结构（2）智力的测量（3）智力培养的原则①提高认识，积极促进个体智力的发展②通过教学活动发展个体的智力③创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动④注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（3）国内外智力开发的主要模式①对智力整体的训练②针对思维能力的训练③对元认知进行的训练第二节创造力的发展与培养（1）创造力概述①创造力的定义②关于创造力的理论③创造力与知识的关系④创造力与智力的关系⑤创造力与个性的关系（2）创造力的测量与鉴别①以发散性思维为指标的创造力测验②以创造性个性为指标的调查问卷③以创造成果为指标的产品评定（3）创造力的发展与影响因素①创造力的发展特点②影响创造力发展的因素（4）创造力的培养①培养学生创造力的基本原则a.创设一个民主开放的学与教的环境b.培养好奇心，激发求知欲c.鼓励学生进行独创，敢于标新立异d.积极开展创造性活动e.训练学生的发散思维f.培养创造性的个性②培养学生创造力的方法a.创造力训练的一般技巧创设适宜的条件；采用发散式提问模式；摆脱习惯性思维；通过自我知晓增进创造力；b.创造力训练的具体技巧举例缺点举例训练；希望点列举训练；图形想像训练；联想训练；展开性思维训练c.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案第十二章品德的形成第一节品德概述第二节关于品德形成的理论和研究第三节品德形成的心理过程与条件第四节品德不良的矫正第十三章学生心理健康教育第一节心理健康教育概述第二节学生心理健康教育的原则与策略第三节学生心理健康教育的途径与方法第四编第十四章学习动机与学习第一节学习动机概述（1）学习动机的一般概念（2）学习动机的分类（3）学习动机对学习过程和学习结果的影响①学习动机对学习过程的影响a.对学习行为的启动作用b.对学习行为的维持作用c.对学习过程的监控作用②学习动机对学习结果的影响（4）学习动机的内部构成①认知的内驱力②自我提高的内驱力③附属的内驱力第二节国外几种主要的动机理论（1）本能论（2）驱力论（3）强化论（4）需要层次论（5）认知失调论（6）自我效能论（7）成就动机论第三节学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与技法的方法与技术①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情景发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第十五章认知因素与学习第一节智力差异与因材施教第二节认知风格与学习风格第十六章人格因素与学习第一节自我概念与学习第二节归因、控制点与学习第三节焦虑与学习第五编第十七章教学设计第一节教学设计概述第二节教学目标第三节教学形式第四节教学模式第十八章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂中的人际互动第三节创造良好的课堂环境第四节建立有效的课堂秩序第十九章教学评价第一节教学评价概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评价第二十章教师心理第一节教师的职业角色第二节教师的教学能力第三节教师的学生观与教师期望第四节专家型教师。
心理学论文写作规范
任何问题； ! 不注重深入的分析，报告简单的、没有实质意义的研究结果； ! 缺乏逻辑性，从研究设计到结果讨论，整个研究过程中的思路不够统一； ! 实验或分析中缺乏必要的控制，特别是研究中涉及的重要变量未加控制，使解释十
分困难； ! 没有报告效应的大小； ! 抓不住研究的重点，对一个问题的方方面面，无论有否意义，都进行详尽无遗、极
进程来组织的。
1.2.3 理论性论文 根据已有的研究文献来建构理论，这类文章称为理论性论文。理论性论文与综述论文在
结构上经常是类似的，但理论性论文只引用那些对其理论建构有作用的实验资料。作者追溯 理论发展过程是为了提炼其理论框架。作者通常会对已有的理论进行分析，指出其不足之处， 比较说明各理论之间的优劣，并提出新的理论。在这一类论文的理论性分析中，通常作者会 考查一个理论的内部和外部一致性，理论本身是否自相矛盾，以及理论与实验观察结果之间 是否矛盾。与综述论文相似，理论性论文的各部分也是按内在逻辑关系而不是根据研究进程 来编排的。
杨治良 杨玉芳 侯杰泰
沈模卫
漆书青
程灶火
汪向东
前言
心理学统考必备总结之发展心理学框架图
目的性 ：有意识记和有
下降，成年初期的前一阶段是
后有再认表现
无意识记和有意识记的发展：幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿晚期有 意重现逐渐占有主导
人生中逻辑记忆能力发展的
长时记忆：新生儿末期已具备特定的长 意识记和追忆能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上 地位。
高峰期，有意记忆、理解记忆
阶段：
合作性游戏大大增多了。来自活动；开始形成同伴团体。
以 客 体 为 中 心 阶 友谊：
塞尔曼友谊发展的五 阶段：
段、 简单交往时期、 互补性交往阶段。
儿童早期的友谊一般是脆弱、易 变的，幼儿的友谊多半建立在地 理位置接近、有共同的兴趣和喜 爱 的 活 动 以 及 拥有 有 趣 玩 具 的 基础上。
荣格认为成年中期对 自己的内心世 界日益关注。
一 口唇期（0-1） 肛门期（1-3） 前生殖器期（3-6 岁）
般 婴儿期（0-2） 儿童早期（2-4） 学前期或游戏期（4-7）
个
气质类型
个性的初步形成和社会性的发展
潜伏期（6-11） 学龄期（7-12） 儿童心理发展的一个 重要转
青春期（11 或 13 开始） 青年期（12-18） 初中生 个性特点有二：不平衡性；极端
体验和自我调节，即知情意三 自我概念：幼儿对自己的描述仅限于身体特征、年龄性别，喜爱的活 定。
发展，在质与量上都 与以前有显著
种形式。自我意识的发展过程 动，还不会描述内部心理特征。小学儿童自我描述是从比较具体的外 自我评价：自我评价的能力在高中阶段 差异。自我意识的发展促进了成年
是个体不断社会化的过程，也 部特征向比较抽象的心理术语的描述发展。
忆在迅速地发展着。
方法 ：意义的、理解的 识记逐渐占有主导地 位。 元记忆 ：对自己的记忆 能力较准确的估计
心理学硕士论文的结构与章节划分指南
心理学硕士论文的结构与章节划分指南论文结构与章节划分指南
一、引言
1.1 研究背景和动机
1.2 研究目的和意义
1.3 研究问题和假设
1.4 研究方法和数据来源
1.5 论文结构安排
二、文献综述
2.1 相关研究回顾和总结
2.2 理论框架和研究模型
2.3 研究假设和研究变量
2.4 存在的研究空白和创新点
三、研究方法
3.1 研究设计和实施步骤
3.2 参与者和样本选择
3.3 数据收集和分析方法
3.4 研究工具和问卷设计
四、结果分析
4.1 描述性统计分析
4.2 假设检验及数据解读
4.3 结果讨论和解释
4.4 结果与文献比较和对比
五、讨论与总结
5.1 结果的意义与启示
5.2 认识上的局限和不足之处
5.3 建议和进一步研究方向
5.4 论文的主要贡献和结论
六、参考文献
- 采用合适的引用格式列出所有参考文献
七、附录
- 附上实施研究所用的材料、问卷、数据表格等
以上是一篇心理学硕士论文的结构与章节划分指南，根据具体研究内容和论文要求，可以适当增加或删减章节。
在撰写论文时，应确保每个章节内容之间的逻辑性和连贯性，使读者可以清晰理解研究的整
体思路和结论。
同时，文献引用应规范、准确，参考文献部分按照所用引用格式正确列出。
附录部分可以包含调查问卷、研究材料等相关资料，以便读者深入了解研究过程和结果。
注意：根据题目要求，本回答只包含正文内容，不包含题目或其他任何无关内容。
心理学论文正文写作思路及规范
心理学论文正文写作思路及规范阳夏红依据国家新闻出版署图书管理司的规定，科技论文的构成为：（1）前置部分——题名、摘要、关键词、符号表（必要时）；（2）主体部分——引言、正文、结论、致谢、参考文献；（3）附录部分（必要时）。
这里主要介绍正文的写作。
心理学论文主要有五种类型，即实验研究报告、综述论文、理论性论文、方法学论文及个案研究。
1 实验研究报告实验研究报告是对自己所从事的某项研究的陈述，由反映研究过程各阶段的内容组成，经常按如下顺序编排：前言：在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，叙述研究该问题的目的；方法：对研究所采用的方法的描述；结果：报告研究中所发现的结果；讨论：对研究结果的解释和讨论。
在实验研究报告中，正文主要包括前言和方法。
1.1 前言前言部分往往包括提出问题、说明研究背景、阐明研究目的和理论基础等3部分内容。
1.1.1提出问题在正文的开始部分用一段文字提出所要研究的具体问题并描述研究策略。
在开始着手前言的写作时,要考虑研究的问题是什么、假设和实验设计与研究的问题之间有什么关系、该研究有何理论意义、该研究与所属领域以前的研究有何关系、要解决什么理论问题及如何解决。
好的前言用一段或两段文字来回答这些问题，通过总结相关的论据和数据，清楚地告诉读者做了什么，为什么要做。
1.1.2背景说明提出问题后，需要对以前的相关文献进行讨论，但不要进行彻底的历史性回顾，要假定读者对写作的领域有一定的了解，不需要向他们做全面的解释说明。
同时应引用和参考与具体问题相关的研究工作，不要引用和参考无关或只具有一般性意义的研究工作。
如果需要对先前的研究工作进行总结，应避免无关紧要的细节描述，要强调相关的发现、相关的方法论问题和主要的结论。
如可能，让读者参考有关论题的综述。
应该论证以前的研究和现在的研究工作在逻辑上的联系。
要在广泛的理论基础上清晰地提出问题，以便让专业领域内尽可能多的人了解它。
不要受简练这一目的误导而写出只有专家才懂的论述。
心理学论文写作规范PPT教学课件
题名应概括性地总结论文的主要观点，包括所研究的变量以及它们之间 的相互关系，如“字母大小写对阅读速度的影响”，就是一个较好的题 名。题名也可以是直接研究的某个理论问题，但应避免使用含义笼统的 词语。
➢ 被试是否具有代表性（是否能代表要做出普遍 性结论的人群）？
➢ 研究结论是否对以前的研究有所发展，有否发 表价值？
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1.2 论文的类型
➢实验与其它研究报告 ➢综述论文 ➢理论性论文 ➢方法学论文 ➢个案研究
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1.2.1 实验研究报告
前言(问题的提出)：在综述相关文献的基础 上，提出所要研究的问题，叙述研究该问题 的目的；
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1.3 论文的撰写 当论文的初稿完成后，需考虑以下问题： ➢论文是否符合准备投稿的期刊的要求？ ➢前言部分是否清楚且完整？ ➢有关数据统计的描述是否充分？应保证其他人能够对实验数据进行重 复分析。 ➢关于研究目的的陈述是否充分且有逻辑性？ ➢文献回顾是否充分？ ➢对他人的引用是否恰当无误？ ➢研究的问题和假设叙述得是否清楚？ ➢概念界定和理论阐述是否清楚？ ➢有关研究方法的描述是否清楚且充分？即他人能否通过论文中的描述 来重复这个研究？ ➢如果使用了主试来评定变量，是否报告了主试间的一致性信度？ ➢数据分析的方法是否恰当，分析是否清楚？数据质量是否符合统计要 求？ ➢结果和结论是否清楚、有效和有意义？ ➢讨论是否充分？讨论范围是否只限于本研究中得出的重要结论？ ➢论文写作是否简练？
张侃——南京报告心理健康与心理和谐- ppt课件
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工作主要对象
儿童青少年心理行为异常特征：心理疾患
心理疾患是由于生活环境中多种压力因素综合导致的认知、情绪与 意志等多方面障碍，程度介于健康与临床疾病之间。
Nature,2019, 468, 187-193 Ann Rev Clin Psy 2019,6,391-419
12亿
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27/67
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何为健康？
联合国世界卫生组织（WHO）成立宪章 （1948） “健康乃是一种身体、心理与社会的完满状 态，而不仅仅是没有疾病和体弱。”
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关于健康的两大本质性转变
1，全面的健康概念 2，预防为主的概念
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2019年诺贝尔
经济学奖 4/67
世界学科发展走向
对全球1700份核心学 术期刊百万篇以上论文 分析表明
心理学是现代科学已形成 的七个学科群之一。
心理学与其他学科群交叉
与医学交叉：公共卫生、神经 系统科学、神经病学、放射线 学、遗传学等
与社会科学交叉：教育学、老 年医学等
20国20/际1/23心理学联合会是国际科学 理事会30个联合会会员之一
为数不多的973、863 项目资助
带动学科发展 32/67 32/19
目标任务
应对挑战的两大总体目标与其社会、经济、科技意义
识别出导致心理疾患
的危险因素 (Nature, 2019)
早期识别指 标体系
+
有针对性的 干预技术
实现早期干预 (Nature，2019)
整合出危险因素指标筛选系统 打包成为社区日常健康服务流程
心理学论文写作规范统计图表制作要求
简明 有一些数据很容易根据其他栏的数据推算出来，那么设立这样的栏目就是多余 的。 例：不简明
被试 1
反应数
第一次测试 第二次测试 总和 均数
5
7
12 6
对呈现的数据应有所选择。此例表有 2 处须修改。第一是根据对讨论的重要性，只列 出每次的反应数或总的反应数。第二，不必列出平均反应数，因为它容易算出。
在文章中所有的表格均应这样标注。 通常使用星号来区别 p 值，但有时在同一个表上还需要区别单侧或双侧检验。这时一 般采用星号来标注双侧检验，用别的符号来标注单侧检验(如符号††)，即： *p<0.05 双侧，**p<0.01 双侧，†p<0.05 单侧，††p<0.01 单侧。
表注的顺序 一般为：一般注解，特殊注解，概率注解。3 种类型的表注均位于表下， 另起一行，左顶格。同一类注解之间不用另起一行。例如：
某些词语的重复，但应尽量避免用两层以上的多重栏目。
可编辑
精品文档
例如： 不正确的栏目
颞叶：左侧 右侧
词语重复的栏目 左侧 右侧 颞叶 颞叶
正确的栏目 颞叶
左侧 右侧
少数表格需要在表体中列出表体分类标目(table spanners)。这些分类标目应与表体 同宽，可以在表格中列出更多的分类(见例表 2)。另外，若两个表格具有相似的栏目，用分 类栏目形式把两者合二为一。同栏中的所有元素在文法和概念上应具有可比性，所有数据都 应当符合栏目所限定的条件。
老年组
SD
n
0.15
18
0.15
12
0.21
14
（资料来源： American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological Association. The 5th ed. Washton D C, 2001. 149. 有改动）